Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны
..pdfРаздел IV. ФИЛОСОФИЯ И ПРАВО
В.С. Гриценко
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ИННОВАЦИОННАЯ РОЛЬ ФИЛОСОФИИ
ВСОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Впереломные периоды истории роль философии объ-
ективно возрастает. Автор пытается показать, что в контексте системного кризиса образования в современной России только научная философия может помочь студенту осознать подлинный смысл существования, сориентировать его на подлинные ценности.
Ключевые слова: кризис, образование, научная философия, сущность человека, смысл.
V.S. Gritsenko
Perm National Research Polytechnic University
THE INNOVATIVE ROLE OF PHILOSOPHY
IN MODERN EDUCATION
In the watershed periods of history the role of philosophy reasonably grows up. The author is trying to display that within the framework of the systemic crisis of education in modern Russia it is only the scientific philosophy able to help a student to realize the real sense of existence and to clue him/her in on real values.
Keywords: crisis, education, scientific philosophy, essence of man, sence.
Неолиберальная система, один из самых утопических вариантов которой был реализован в конце двадцатого века в Рос-
11
elib.pstu.ru
сии, предполагает ориентацию на крайний индивидуализм, потребительские ценности, превращение всего и вся в товар. «Шоковая терапия», основанная лишь на слепой вере определенных властных кругов во всемогущество свободного рынка, последующие реформы, направленные на создание класса «эффективных собственников», привели к обнищанию каждого четвертого жителя страны [8, с. 147–148], передаче 75 % экономики России в руки иностранного капитала [6] и доведению уровня государственной собственности до мизерных 2,8 % [7]. Россия переживает масштабную социально-экономическую катастрофу. Гамлетовский вопрос «быть или не быть» стал сегодня чрезвычайно острым для нашей Родины.
Стремление «комитета, управляющего делами буржуазии», превратить «личное достоинство человека в меновую стоимость и поставить на место бесчисленных пожалованных и благоприобретенных свобод одну бессовестную свободу торговли» [2] особенно больно ударило по принципиально нерыночным сферам. «Центральное место в некоммерческом секторе занимают здравоохранение, образование и научные исследования», – пишет один из основоположников теории постиндустриального общества Д. Белл [1, с. 198]. В то же время именно некоммерческий сектор играет важнейшую роль в современных развитых странах – не случайно, постиндустриальное общество исследователи характеризуют как постбуржуазное общество, посткапиталистический строй, постпредпринимательское общество [1].
«В постиндустриальном обществе главная проблема состоит в организации науки, а важнейшим институтом выступает университет или научно-исследовательская лаборатория... По этой причине характер и формы государственной поддержки науки, ее политизация, социологические проблемы организации научных исследований заняли центральное место среди политических проблем постиндустриального общества» [1, с. 159].
В России, указывают А.В. Наливайко и Н.В. Наливайко, тем временем идут совершенно обратные процессы: во-первых, об-
12
elib.pstu.ru
разование, как и наука, культура, здравоохранение, оказалось вне адекватного государственного планирования, материального и финансового обеспечения; во-вторых, тенденция превращения образования в платное усиливается, сопровождаясь «уходом» государства из образования; в-третьих – и это должно вызывать особое беспокойство преподавателей-философов – сокращение спроса ВПК на технических специалистов, нарушение существующих пропорций в оценке различных видов труда, всеобщий денежный фетишизм дезориентировали молодежь в приобретении будущих специальностей [3, с. 19].
Системный кризис образования и активное внедрение неолиберальной идеологии в общественное сознание формируют в мировоззрении многих студентов приоритет примитивнейших потребительских ценностей, ориентацию на стяжательство, подменяет подлинные смыслы человеческого существования формальными принципами, упрощенными стереотипами и псев-
досмыслами.
На наш взгляд, единственным лекарством от этой опустошающей духовной катастрофы может стать лишь научная философия и вытекающие из нее практические выводы. Научное понимание сущности и смысла человеческого существования теснейшим образом связано с самой методологией научной философии. Удовлетворяя требованию объективно-реального подхода к действительности, опоры на совокупную эмпирическую базу современных фундаментальных наук, предложенная Пермской университетской школой научной философии концепция единого закономерного мирового процесса [4, 5] приводит к пониманию человека как высшего цвета материи, аккумулянта всех предшествующих ступеней ее развития. Сущность человека, общества – производство самого себя, своей собственной сущности – с помощью производства «второй природы». Глубокий гуманистический смысл тезиса К. Маркса и Ф. Энгельса о том, что первая предпосылка всякой человеческой истории – существование живых человеческих индивидов, однозначно выражает приоритет личностного над вещным. Единство человека и человеческого мира, индивида и социума, личности и
13
elib.pstu.ru
общества выступает в качестве родовой сущности человека, смыслообразующего начала всей системы социума, которое, с одной стороны, порождаетэту сущность, с другой– полагается ей.
Человек – единство индивидуальности и коллективности, и подлинный смысл его существования недостижим при сознательном или навязанном подавлении одной из его сущностных сторон. Реализация подлинного смысла возможна лишь в свободном и высокоответственном творческом труде, стремлении овладеть достижениями мировой культуры, развить и продолжить их.
Такое понимание сущности и смысла человеческого существования позволяет ориентировать духовное развитие студентов, прежде всего, на стремление к истине. Исходя из таких принципов научной гносеологии, как признание существования объективного мира, принципиальная познаваемость мира для человека, диалектический характер процесса познания, положения об общественно-исторической практике как основе познания и критерии истины, понимание сущности и смысла человеческого существования как творчества, студенты начинают осознавать смысл и цели образования, учатся отличать истинное от ложного, сущность от явления, пустой видимости.
Всеми своими достижениями наука обязана реалистической направленности человеческого сознания, стремлению человека понимать мир таким, каким он является на самом деле. И если студент руководствуется этим стремлением в своей учебной и научно-исследовательской деятельности, он получает мощный импульс к развитию, гармоничному формированию своей личности. Философские представления – ядро мировоззрения человека, поэтому чрезвычайно важно, чтобы это ядро не было уродливо искаженным представлением человека о самом себе, мире, обществе.
Подчеркивая величие и достоинство человека как высшей ступени развития материи, научная философия ориентирует индивидуальное бытие на подлинные непреходящие ценности истины, саморазвития, коллективизма, справедливости. Одним из результатов освоения курса философии должно стать стремле-
14
elib.pstu.ru
ние студентов руководствоваться этими ценности в непосредственной повседневной жизни. В условиях современной России – это поистине грандиозная и трудновыполнимая задача. Однако мы не выбираем, когда родиться, и остается только признать, что в любой период истории можно прожить честную достойную жизнь, сохранив ее подлинный смысл. В объяснении этого, на наш взгляд, и состоит инновационная роль философии в современном образовании.
Список литературы
1.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. – М.: Academia, 1999. – 956 с.
2.Маркс К., Энгельс Ф. Манифест коммунистической пар-
тии [Электронный ресурс]. – URL: http://www.marxists.org/- russkij/marx/1848/manifesto.htm (дата обращения: 28.02.2013).
3.Наливайко А.В., Наливайко Н.В. К вопросу о социальной обусловленности развития современного отечественного образования // Профессиональное образование в современном мире. – 2012. – № 1 (4). – С. 15–21.
4.Орлов В.В. Материя, развитие, человек. – Пермь: Изд-во ПГУ, 1974. – 397 с.
5.Орлов В.В. Человек, мир, мировоззрение. – М.: Молодая гвардия, 1985. – 220 с.
6.Симчера В.М. В России в малом видно много, а в боль-
шом – мало [Электронный ресурс]. – URL: http://www.smolin.ru/ read/arcticles_polit/pdf/simchera.pdf (дата обращения: 28.02.2013).
7.Шпренгер К. Государственная собственность в российской экономике [Электронный ресурс]. – URL: ftp://ftp.repec.org/- opt/ReDIF/RePEc/nea/journl/2010-6-120-140r.pdf (дата обращения: 28.02.2013).
8.Greig A., Hulme D., Turner M. Challenging global inequality: development theory and practice in the 21 century. – London – New York – Canberra, 2007. – 296 р.
15
elib.pstu.ru
Н.К. Оконская, М.А. Ермаков
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ФИЛОСОФСКОЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ АГРЕГИРОВАННЫХ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕРМСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Компетентностный подход, прежде чем стать практикой любого, пусть самого передового вуза, должен быть усвоен на априорном (терминологическом, понятийном) уровне. Статья посвящена интерпретации и объяснению базовых критериев, целей и задач перехода Пермского национального исследовательского политехнического университета к компетентностной модели подготовки выпускника через призму центральной агрегированной компетенции: лидерство на основе глубинных теоретических гуманитарных познаний.
Ключевые слова: компетенции, компетентность, компетентностный подход в образовании, единая наука, самостоятельно устанавливаемые образовательные стандарты ПНИПУ, компетенциилидера, социальныекоммуникации.
N.K. Okonskaia, M.A. Ermakov
Perm National Research Polytechnic University
PHILOSOPHICAL AND SOCIOLOGICAL FOUNDATION OF AGGREGATED GENERAL CULTURAL
AND PROFESSIONAL COMPETENCES
OF PNRPU
Competence approach to education must be mastered at a priori (terminological, concept) level first, before it becomes practice of any university, even the most progressive. This article deals with interpretation and explanation of basic criteria,
16
elib.pstu.ru
goals and problems of PNRPU’s transition to competence model of students’ training through the central aggregate competence: leadership based on deep theoretical humanitarian knowledge.
Keywords: Competency, competence, competence approach to education, unified science, independently set educational standards of PNRPU, leader’s competencies, social communication.
Компетенция – результат, достигаемый объединенными усилиями многих кафедр, других профессиональных структур, отделов ПНИПУ, – коллективом всего вуза (его традициями, обычаями, дисциплиной, расписанием занятий и внеучебной работы). Данный результат является явленной способностью к социально значимому виду активности. До своего формиро-
вания компетентность пребывает в латентной (скрытой) стадии. У многих она так и остается нереализованной. Как такое возможно? Теоретические и статистические социологические исследования в области психосоциального развития позволяют выделить, по крайней мере, восемь системных противоречий формирования зрелого уровня психики каждого индивида. Так, компетенции являются элементами системы, действующими силами которой являются, наряду с доверием (оптимизмом), автономностью, инициативностью, эгоидентичностью, недоверие (пессимизм), стыд и сомнения, вина, неполноценность, ролевое смешение. Если компетенции как положительный итог разрешения действующих противоречий между способностью и ее блокированием не сформированы в тот или иной возрастной период, то человеку угрожает ролевое смешение в процессе участия в общественном разделении труда, а в перспективе – застой и отчаяние, потеря смысла жизни.
Такое теоретическое обоснование важности планируемых результатов необходимо для мотивации всех действующих структур вуза в сложном, ответственном и длительном процессе перехода к компетентностному подходу в образовании.
Сама по себе ориентация на компетентностный подход является завершением глобальной перестройки образовательных
17
elib.pstu.ru
практик, когда результаты работы начального, среднего и высшего звеньев образования позволяют унифицировать объединенные усилия педагогов и персонала для выхода на общезначимые результаты. Данный подход вытесняет предшествующий процесс подготовки кадров, исходя из региональных, национальных, волевых особенностей учебных заведений, опирающихся в планировании своей деятельности на сложившиеся стереотипы или запросы потребителей с учетом традиций страны (региона).
Глобализация, унификация образования являются результатом объективного процесса перехода экономики к информационной стадии, вступления общества в международное разделение труда, возникновения единой науки на базе дифференциации существующих отраслей знания.
Позволим себе ссылку на Хайдеггера, теоретика технической фазы развития общества: «Университет теперь актуален как учреждение, которое еще в одной, своеобразной, либо административно закрытой форме делает возможными и обозримыми как тяготение наук к разграничению и обособлению, так и специфическое единство разделившихся производств.
Так как истинные сущностные силы современной науки достигают действенности непосредственно и недвусмысленно в производстве, то лишь стоящие на своих ногах исследовательские производства могут, руководствуясь собственными интересами, планировать и организовывать приемлемое для них внутреннее единение с другими… в маневренности, позволяющей переключать и подключать исследование к ведущим на данный момент задачам.
И чем безоговорочнее наука и исследователи начнут считаться с новым образом ее существа, тем однозначнее, тем непосредственнее они смогут предоставлять сами себя для общей пользы и вместе тем безусловнее они должны будут отступать в социальнуюнеприметностьвсякогообщеполезноготруда» [1, с. 46].
Компетенции призваны сыграть роль своеобразных фокусов, обеспечивающих:
1) постановку целей;
18
elib.pstu.ru
2)проектирование результатов и процессов;
3)прозрачность соответствующих степеней (уровней). Постановка целей высшего учебного заведения предполага-
ет вывод всех проводимых работ на уровень, достигаемый не всеми выпускниками, а лишь наиболее передовой частью выпускников. Так, креативный уровень агрегированных общекультурных компетенций (АОК) и агрегированных общепрофессиональных компетенций (АОПК) ПНИПУ, а также компетенции с инновационной направленностью являются целями, предъявляемыми для мобилизации способностей особо одаренных или особо организованных магистров [2, с. 11–12].
Результатам работы вуза соответствуют заявленные в макете СУОС (самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов) ПНИПУ пороговый и продвинутый уровни освоения компетенций.
Назначение общекультурных (универсальных) компетенций прежде всего состоит в том, чтобы придать профессиональным профилям, сколь бы четко они ни были определены, возможность к изменениям и адаптации. Необходимость расширения возможностей к изменениям профессиональной деятельности выпускников коренится в русле объективной тенденции возникновения единой науки взамен (и на базе) завершающейся специализации и дифференциации научного знания. Именно так следует трактовать идею Хайдеггера, цитируемую выше: максимально свободная, но вместе и управляемая маневренность, позволяющая переключать и подключать исследование к ведущим на данный момент задачам.
В отношении универсальных компетенций ведущим по важности остается следующий вопрос: имеется ли «ядро», которое можно консолидированно идентифицировать и развивать в масштабах всей системы компетентностного подхода?
На наш взгляд, таким ядром является способность к лидерству, которая закреплена в формулировке третьей агрегированной общекультурной компетенции (АОК-3) (лидерство на основе глубинных теоретических гуманитарных познаний) [2, с. 21]. Этот критерий необходимо дополнить показателями АОК-4
19
elib.pstu.ru
(владение системой лидерских качеств или лидерство на основе опыта руководства), АОК-5 (личностные характеристики, в которых качества лидера участвуют в качестве сущностного компонента) [2, с. 22]. Итак, лидерские качества служат центральным звеном компетентностного подхода.
Теоретически такой вывод можно обосновать следующим образом. Главным условием благоприятного развития любого компонента социальной системы является создание специализированной социальной среды, состоящей из разного рода социальных групп. Именно социальные коммуникации (объединения людей) являются необходимым условием социального прогресса. Вне человеческого единства, осуществляемого человечеством, никакой социальный прогресс невозможен. Подобно тому, как необходимым условием развития жизни является биогеоценоз или биосфера, а для химических элементов – химическая реактивная среда. Если атом вне вещества еще способен «выжить», сохранить себя, то его прогресс, его реактивность уже являются нонсенсом.
Итак, мы обосновывали внешне крайне простую до тривиальности идею о том, что коммуникация, объединение человека с человеком являются необходимым требованием сохранения и прогресса всех достижений человечества, равно как и реализуемых в настоящий момент способностей. Чтобы способности (компетенции) не прошли обратной стадии после выхода на уровень умений, а закрепились в виде владений каждого выпускника, необходимы личные лидерские способности каждого участника процессов (обучения и практического использования полученных результатов).
Если лидерские качества реализуются не у всех выпускников, то возможны два варианта развития событий. Первый – когда некритическая масса нелидеров не приведет к разрушению социальных институтов, а лишь замедлит процесс развития. Подчеркнем, что речь идет обо всех социальных институтах, способом бытия которых является коммуникация в широком смысле этого слова, хотя нас в первую очередь интересуют составные части образования как социального института (учебные
20
elib.pstu.ru