из электронной библиотеки / 923545900732279.pdf

ссылки будет открываться на той же странице, где и был сделан переход по ссылке.

Эти особенности AJAX оказались удобными для формирования переходов по ссылкам электронного учебника по теме «Социальные коммуникации» (Рис.4).

Рисунок 4.

К достоинствам AJAX относят экономию трафика ( вместо загрузки всей страницы достаточно загрузить только изменившуюся часть, часто довольно небольшую), уменьшение нагрузки на сервер ,ускорение реакции интерфейса (поскольку нужно загрузить только изменившуюся часть, пользователь видит результат своих действий быстрее),возможность создания удобного Webинтерфейса, активное взаимодействие с пользователем, частичную перезагрузку страницы вместо полной, удобство использования.

Наряду с существенными достоинствами данная технология обладает и некоторыми недостатками, среди которых отсутствие прежде всего интеграции со стандартными инструментами браузера. Кроме того, динамически

121

создаваемые страницы, а в частности диалоговые окна с текстом ссылки, не регистрируются браузером в истории посещения страниц, поэтому не работает кнопка «Назад», предоставляющая пользователям возможность вернуться к просмотренным ранее страницам. Но в данном случае, обращаясь к структурному меню электронного учебника, можно без труда найти нужную часть текста или страницу.

Другой недостаток изменения содержимого страницы при постоянном URL заключается в невозможности сохранения закладки на желаемый материал.

Реализация в формате фрагментов гипертекстового учебника по курсу «Социальные коммуникации» в формате HTML позволяет сохранять закладки на желаемый материал. Текст ссылки, открывающийся в диалоговом окне, является вспомогательным материалом к учебнику, а повторное обращение, и открытие текста ссылки гарантирует лучшее запоминание материала.

При создании электронного учебника по курсу «Социальные коммуникации» из технологии AJAX могут быть реализованы такие ее преимущества, как возможность:

-обновлять содержимое веб-страницы, не требуя перехода на новую вебстраницу;

-пользователям переходить по ссылкам, не покидая страницу с текстом

лекции;

-каждый раз открывать новые окна с текстом ссылки, переходить с одной на другую страницу, для того чтобы изучить текст ссылки, так как всплывающие диалоговые окна с текстом ссылки будет открываться на той же странице, где и была сделан переход по ссылке.

2.7 Гипертекстовый учебно-методический комплекс в

учебно-

методическом обеспечении многоуровневой образовательной деятельности по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»

122

Концепция	многоуровневой образовательной деятельности приобрела
ключевое значение в		связи с необходимостью приведения в соответствие
Российской системы		высшего образования с общемировой и как средство к
сохранению единого образовательного пространства.
Факультет	социально-культурной		и информационно-библиотечной

деятельности Белгородского государственного института искусств и культуры,

имея	многолетний опыт	подготовки	специалистов	для разных видов
библиотек, приступил		к внедрению	системы	бакалавр-магистр с
одновременным отказом		от одноступенчатой подготовки специалистов на
равных с другими родственными вузами страны.

Внедрение многоуровневой системы подготовки, осуществление преемственности при переходе от одного уровня образования к следующему предусматривает смену требований к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности на каждом реализуемом уровне.

Вузы страны, реализуя передовое содержание образования, накопили значительный опыт в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса как по использованию готовых образовательных ресурсов, так и по созданию собственных учебно-методических документов. Библиотечноинформационное направление образования всегда отличалось высоким научным уровнем учебно-методического обеспечения.

Несмотря на это, проблема информационного обеспечения новых образовательных стандартом существует. Действующие стандарты определяют требования по максимуму и, к сожалению, в силу завышенности требований, заложенных в них, большинстве случаев нереализуемы.

Это обусловлено следующим:

-в библиотеках учреждений, которые осуществляют подготовку библиотечно-информационных специалистов не хватает литературы по реализуемым направлениям подготовки;

-те учебники, которые есть, уже устарели, а приобрести новые, да еще и

внеобходимом количестве - очень проблематично, так как средств, выделяемых

123

на комплектование вузовских библиотек, не достаточно на обновление фонда учебной литературы;

- далеко не все материалы научных конференций разного уровня доступны по причине того, что выехать на такие важные мероприятия или получить материалы в электронном варианте не удается;

- имеющие электронные образовательные ресурсы, включая и электронные библиотечные системы (ЭБС) не включают необходимой информации по реализуемым профилям бакалавриата и программам магистратуры;

- неоднородность уровня применяемых информационных технологий в различных вузах и различных регионах, локальный доступ к электронным образовательным ресурсам и др.

В значительной мере ситуация осложняется и неоднородностью уровня подготовки персонала на местах, при этом профессиональная подготовка также сильно связана с возможностью доступа к большим объемам учебнометодической информации, хранящейся в крупных Интернет-центрах.

Решение этой непростой задачи требует привлечения значительных интеллектуальных, материально-технических, финансовых ресурсов и должно быть решено при этом в кратчайшие сроки, так как образовательные стандарты обновляются каждые пять лет и для нашего студента «завтра начинается сегодня», а это значит, что получить он должен сегодня сполна то, что ему будет необходимо завтра на рабочем месте.

Без корпоративных подходов к решению проблем внедрения нового образовательного стандарта не удастся осуществить реорганизацию учебнометодического обеспечения.

Своеобразной электронной библиотечной системой из средств формирования информационно-обучающей среды в образовательных учреждениях последнее время активно выступают электронные учебнометодические комплексы (ЭУМК) по дисциплинам, профилям, направлениям подготовки, уровням.

124

Следует отметить, что положительный опыт в создании ЭУМК имеет и кафедра издательского дела и библиотековедения, осуществляя подготовку по всем профилям бакалавриата: «менеджмент библиотечно-информационной деятельности», «библиотечно-информационное обеспечение потребителей информации», «информационно-аналитическая деятельность», «технология автоматизированных библиотечно-информационных систем»; магистратуры: «теория и методология библиотечно-информационной деятельности» и аспирантуры и .формирует свои учебно-методические материалы по дисциплинам.

Изучив технологии и программные средства создания электронных учебно-методических ресурсов, полученные результаты мы применили при создании электронного учебно-методического комплекса целого ряда дисциплин: «Документоведение», «Библиотековедение», «Социальные коммуникации», «Информационные ресурсы» по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» [210]/

В результате анализа и систематизации собранного материала была разработана модель локального электронного ресурса – УМК, структура типовая для всех дисциплин:

Главная. Первая страница учебно-методического комплекса. На данной странице на фоне раскрытой книги представлена структура УМК, записи которой являются гиперссылками на соответствующие разделы ресурса.

Пояснительная записка. Содержит описание целей, задач и требований к уровню освоения курса.

Тематический план. Включает структуру дисциплины, объем часов и виды занятий (распределение часов на лекционные, семинарские, практические занятия и самостоятельную работу).

Содержание курса. Страница состоит из дидактических единиц каждой темы разделов курса. Предусмотрены переходы к соответствующим семинарским и практическим занятиям по гиперссылкам.

125

Семинары. Представлена информация о семинарских занятиях с гиперссылкой на литературу, с последующим переходом от библиографического описания источника к его полному тексту.

Практические работы. Содержится перечень практических работ, каждое название практической работы является гиперссылкой к условиям и ходу выполнения задания.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ. Представлены темы рефератов и курсовых работ.

Примерный перечень вопросов к экзаменам и зачетам. Данная страница располагает списком вопросов к экзаменам и зачетам в соответствии с учебным графиком реализуемой дисциплины.

Тестовые задания. Представляет собой систему контроля знаний посредством тестовых заданий. Результаты пройденного тестирования выводятся после завершения заданий и сохраняются в базе данных.

Литература (основная, дополнительная). На странице представлен список основной и дополнительной литературы по учебной дисциплине. Каждое библиографическое описание издания является гиперссылкой на полный текст издания или публикации, тексты которых представлен в формате PDF.

Презентации. Представлены анимационные ролики презентационных работ по темам курса. Названия анимационных роликов являются гиперссылками к соответствующей презентации.

Разработанные электронные ресурсы на данный момент находятся в локальном доступе. На наш взгляд, модернизация многоуровневого обучения с помощью специально подготовленных электронных учебно-методических ресурсов повысит эффективность, а следовательно и качество образовательного процесса и ее необходимо осуществлять в дальнейшем.

В рамках внедрения проектно-целевого подхода в Белгородском государственном институте искусств и культуры коллектив авторов продолжил работу по совершенствованию учебно-методического обеспечения

126

многоуровневого образовательного процесса, представив проект «Учебнометодическое обеспечение многоуровневой образовательной деятельности по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность», цель которого обеспечение учебных процедур всех профилей по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» на основе многофункциональной комплексной открытой подсистемы для профессоррскопреподавательского состава и студентов. Электронная квазихрестоматия позволит обеспечить как образовательный процесс, так и эффективную самостоятельную работу обучающихся.

Созданные электронные учебно-методические материалы по дисциплинам, реализуемым по направлениям подготовки всех профилей усилиями кафедры издательского дела и библиотековедения и кафедры информатики и информационно-аналитических ресурсов в рамках проекта будут объединены в единый комплекс и дополнены структурно следующими элементами:

1. Организационно-методический раздел:

1.1.Федеральный государственный образовательный стандарт «Библиотечно-информационная деятельность» (бакалавриат, магистратура)

1.2.Структура учебного плана (бакалавриат, магистратура)

1.3.Список официальных документов

1.4.Глоссарий

1.5.Список сокращений

2. Дисциплины учебного плана профиля (со структурой ЭУМК дисциплины)

2.1.Социальные коммуникации

2.2.Информационные ресурсы

2.3.Документоведение

2.4.Библиотековедение

2.5.Создание библиотечных сайтов и др.

127

Система навигации основана на иерархическом структурировании всей информации с использованием единой иерархии, что даст возможность пользователю без труда ориентироваться в представляемых материалах. Единая интуитивно понятная динамическая система навигации будет основана на гиперссылках. Каждый пункт меню имеет индивидуальное тематическое оглавление, позволяющее пользователю с минимальными затратами времени осуществлять переходы к необходимым разделам.

Все разделы будут открываться с любой страницы ЭУМК. Работа будет выполнена в стандартном приложении Windows - «Блокнот». Содержание каждого раздела сайта будет представлено в виде трёхоконной структуры. Нужно отметить, что материал очень объёмный, но удобная схема навигации позволяет легко ориентироваться в содержании.

Обобщая сказанное, считаем, что разработка электронного ресурса, рассматриваемая как система взаимосвязанных в содержательном и методическом отношении электронных учебных материалов, обеспечивающих полноту, доступность и оперативность использования информационных образовательных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий во всех видах учебной деятельности, будет способствовать повышению производительности профессиональной деятельности педагога и самостоятельной деятельности студента.

Таким образом, материал данной главы иллюстрирует закономерную эволюцию идеи гипертекстовости, родившейся еще в умах известных ученых в области библиотечно-информационных наук и последовательно перешедшей в своем развитии на новый технологический уровень воплощения с учетом современных достижений электронной коммуникации. Существующие пока проблемы в создании и более широком использовании гипертекстов для подготовки специалистов системы документальных коммуникаций только подчеркивают перспективность данного направления для библиотечноинформационного образования и могут мотивировать его субъектов к их дальнейшей разработке.

128

Заключение

Философско-культурологический анализ понятия «гипертекст» выявил особенности освоения гипертекста как способа коммуникации, заключающиеся в тенденции постоянного увеличения объемов информации и использованием компьютера в качестве средства коммуникации, а также производства в современной коммуникации чрезмерной смысловой избыточности.

Современная образовательная коммуникативная ситуация иллюстрирует сложности в формировании системы гипертекстовой учебно-образовательной

информации, когда		в противоположностях существуют тенденции
фундаментализации	и	специализации,	индивидуализации,

гипертекстуализации образования.

Проведенное исследование выявило малочисленность гипертекстовых

учебных	ресурсов в библиотечно-информационной				образовательной
коммуникации, неадекватное		освоение	гипертекстового пространства				в
библиотечно-образовательной		среде	вузов	культуры и		искусств,
недостаточное осмысление		библиотечно-информационной			наукой	теории
гипертекста, ее значения для		библиотечно-информационной коммуникации, в
частности	образовательной.	Причем это	касается	как создания		учебных

гипертекстовых материалов, так и проблемы поведения в гипертекстовом образовательном пространстве.

По результатам проведенного исследования библиотечноинформационная образовательная коммуникация на основе гипертекстовой технологии меняет как субъекта - создателей учебного дискурса, так и их пользователей. Можно говорить о большей динамике мотивации создателей к совершенствованию учебника в гипертекстовом его выражении. Создатель

129

гипертекстовой технологии переосмысливает прежде всего свои собственные познавательные ресурсы, которые он намеревается передавать пользователям уже в ином, а не в традиционном режиме. От него требуется гораздо больше собственных усилий для раскрытия смысла понятий и категорий, в частности, использующихся в курсе «Социальные коммуникации», установление логико-

смысловых	отношений между		ними.	Хотя такая работа проводится и в
обычном режиме		создания	текста,	при направленности	на	создание
гипертекстового		варианта	создателю	необходимо более	кропотливое
отношение	к терминологии, установлению связей между гораздо					большим

количеством смысловых компонентов текста. Подвергнутый гипертекстовому

анализу курс «Социальные		коммуникации»	позволил глубже установить
логико-смысловые	связи	как внутри курса, так и связи с другими
дисциплинами. В процессе анализа более отчетливо				выраженной оказалась
референтная часть	курса,	представленная	через	категорию информации,

понятия социальной коммуникации, «смысл», «знание», «общение», «культура» и др.

В то же время гипертекстовая оценка более профилированных по отношению к библиотечно-информационным специальностям тем («Система документальных коммуникаций», «Библиотечно-библиографическая деятельность в структуре современной коммуникации», «Особенности социальной коммуникации в условиях «электронизации» средств передачи информации») позволила отойти от инвариантности референтной части данной дисциплины и вывести их на другой уровень рассмотрения, а также соотнести со спецификой видов социально-коммуникативной деятельностей темы, посвященные обоснованию аксиологических закономерностей социально-коммуникативных процессов, прежде всего ценностного информационного ориентирования.

Использованный для решения задач ценностного информационного ориентирования в созданных гипертекстовых фрагментах метод логикоструктурированного ориентира позволяет пользователю мгновенно

130