81

находящихся рядом. Каждый должен понимать что здоровье является залогом полноценной жизни. Мы должны помнить о том, что дети это наше будущее, будущее нашей страны. В детском возрасте закладывается фундамент личности ребенка и зависит это от социального окружения. Учитель в жизни ребенка одна из центральных фигур в системе образования. От того насколько положительно или негативнобудетпроисходитьобщениемеждуучителемиученикомсложитсядальнейшаясудьбаребенка. Встает вопрос о рассмотрении изученности данной темы и ее развития в системе здравоохранения и образованияиотом, какиеметодыпредпринимаютсядлярешенияданнойпроблемы.

В настоящее время в просторах интернета все чаще появляются видеоролики насильственного характерасостороныучителянаучеников. Какследствиеэтопсихологическаятравмадляребенка.

Сегодня к, большому сожалению, еще продолжают оставаться вне поля зрения и позитивного вмешательствадети, которыеполучилипсихологическуютравмуиневсостояниисамомусэтимсправится

. На мой взгляд, проблема психологического здоровья детей сегодня является актуальной. Ведь здоровье личности как физически, так и психологически и его самосовершенствование в жизни является важным и будетбольшимплюсомдлябудущегоразвитиявсего мира.

Цельюданнойработыявляетсяизучениевлияниястилейпедагогическогообщенияна психологическоездоровьемладших школьников

По уставу ВОЗ «здоровье определяется как «состояние полного физического, душевного и социальногоблагополучия»

Здоровье ‒ это физическое и психическое состояние целостности, интеграции, стабильного функционирования всех органов и развития внутренних процессов, способствующих жизнедеятельности человека[1] .

О.В.Хухлаева формулирует определение психологического здоровья как “динамическую совокупностьпсихическихсвойствчеловека, обеспечивающихгармониюмеждупотребностямииндивида и общества и являющихся предпосылкой ориентации индивида на выполнение своей жизненной задачи, самоактуализацию”.

И.В.Дубровина в книге «Психическое здоровье детей и подростков» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическоездоровьеделаетличностьсамодостаточной. [2,с.4]

По мнению Хухлаевой О.В.модель психологического здоровья состоит из нескольких компонентов: аксиологический, инструментально-технологический, потребностно-мотивационный, развивающий и социально-культурныйкомпоненты.

1.Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я» самого человека и «Я» других людей. Он предполагает осознание человеком своей ценности и уникальности, а также ценности и уникальности окружающих, идентификацию, как с живыми, так и с неживыми объектами, единства с миром. Из этого вытекает наличие позитивного образа «Я», то есть абсолютного принятия человеком самого себя при достаточно полном познании себя, а также принятие и других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей и пр. Безусловной предпосылкой к этому является личностная целостность, а также умение принять свое «темное начало» и вступить с ним в диалог. Кроме того, необходимые качества ‒ умение разглядеть в каждом из окружающих «светлое начало», даже если оно не сразу заметно, по возможности взаимодействовать именно с этим «светлым началом» и дать право на существование «темномуначалу» вдругомтакже, какивсебе.

2.Инструментальный компонент предполагает владение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, своем внутреннем мире и месте взаимоотношениях с другими. Этому соответствует умение человека понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин и последствий как своего поведения, так и поведенияокружающих.

3.Потребностно ‒ мотивационный компонент определяет наличие у человека потребности в саморазвитии, то есть в самоизменении и личностном росте. Это означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний источник активности, выступающий двигателем его развития. Он полностью принимает ответственность за свою жизнь и становится «автором своей биографии»

Вкачествеглавныхкритериевпсихологическогоздоровьяпомнению О.В.Хухлаевойможно выделитьследующие.

– Позитивноесамоощущение(позитивныйосновнойэмоциональныйфоннастроения), позитивное восприятиеокружающегомира.

– Высокийуровеньразвитиярефлексии.

91

–Наличиестремленияулучшатькачествоосновныхвидовдеятельности.

–Успешноепрохождениевозрастныхкризисов.

–Адаптированностьксоциуму(еслиэторебенок‒то ксемьеишколе), умениевыполнятьосновные социальныеисемейныероли.[3]

По определению А.А. Леонтьева, «педагогическое общение ‒ это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённыепедагогическиефункцииинаправленное(еслионополноценноеиоптимальное) насоздание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива»[4,с.231]. Проблематика педагогического общения широко представлена в отечественной психологии (А.Б. Добрович, Н.В. Кузьмина, А.А Леонтьев, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева и др.) . Краткий анализ работ указанных авторов показывает, что общение является основой педагогической деятельности.Учитывая возрастные и психологические особенности младшего школьного возраста, мы можем сказать о том, что учитель для ребенка является центральной фигурой и именно от его отношения

уребенка будет все хорошо или все плохо Именно в данном возрасте закладывается фундамент личности и формируется свое Я . Сделав обзор психологической литературы мы пришли к выводу о том, что стиль педагогическогообщениявлияетнасамооценку, натревожностьишкольную мотвациюребенка.

Школьная мотивация – это процесс, который запускает направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная система,образуемая мотивами, целями, реакцияминанеудачу, настойчивостьюиустановкамиученика.[5].

В связи с общей гипотезой, которая выражается в том, что стили общения влияют на здоровье, было проведено исследование. Использовались 3 методики: диагностика школьной тревожности опросник; Филлипса, модифицированныйвариантанкетышкольноймотивацииН.Г.Лускановой, диагностикастилей педагогическогообщения.Вэтомисследованийпринимало121 ученикови5 учителей. Результатыданного исследования представленыввидеграфиков.

Диагностикашкольнойтревожности: опросникФиллипса

Поданнымрезультатаммывидимчтоуровеньшкольнойтревожностидетйв3 «а», 3«б» ,3«г», 4 «д» являетсяповышенным, ав4 «г» нормальныйуровеньшкольнойтревожности.

92

ДиаграммамодифицированноговариантаанкетышкольноймотивацииН.Г. Лускановой

По методикеН.Г. Лускановой школьнаямотивацияподразделяетсяна5 уровней: 1 уровень–высокийуровеньшкольной мотивации.

2 уровень– хорошаямотивация.

3 уровень– положительноеотношениекшкол.

4 уровень‒низкийуровеньшкольноймотивации.

5 уровень– негативноеотношениекшколе.

	Кол-воуч-ся	Высокийуровень	Хорошая	Положительное			Низкийуровень	Негативное
		школьной	мотивация	отношениек			школьной	отношениек
		мотивации		школе			мотивации	школе
3 а	17	1/5,9	5/29,44	8/47,1			2/11,7	1/5,9
3 б	25	3/12	9/36	7/28			6/24	0
3 г	27	2/7,4	11/40,7	7/25,9			5/18,5	2/7,
4 г	23	4/17,4	12/52,1	4/17,4			3/13	0
4 д	29	2/6,9	10/34,5	8/27,6			6/20,7	3/10,3
Средний		9,9	31,5	29,2			17,6	4.72

93

По данным результатам общим для всех 5 классов мы видим, что высокий уровень школьной мотивациисоставляет9,9%, хорошаямотивация-31,5%,

Положительное отношение к школе -29,2%, низкийуровень школьной мотивации -17,6%, негативное отношениекшколе‒4,7%,

В результате проведения диагностики стилей педагогического общения вышло, что учитель 3 «а» класса придерживается авторитарной модели, то есть данный учитель подавляет личную инициативу со стороны учеников ,отсутствует творчесткое взаимодействие между ним и аудиторией. От него исходят вопросыиответы, сужденияиаргументы.

3«б , 3«г» , 4 «д» учителя придерживаются модели локатор, которая основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав класса, а лишь на часть, допустим на лидеров и аутсайдеров, на талантливых и слабых. Педагог в общении концентрирует на них внимание. В 4«д» учитель придерживается модели союз (активное взаимодействие ). Педагог постоянно находится в диалогесучениками, поощряетинициативу. Преобладаетстильдружескоговзаимодействияссохранением ролевой дистанции.Возникающие учебные, организационные, этические и др проблемы творечки решаются совместными усилиями . Таким образом можно сказать, что стиль педагогического общения влияетнашкольную мотивациюдетей, наихуспеваемостьиэмоциональноесостояние.

Литература:

1.Лейбин. ВСловарь-справочникпопсихоанализу2010.-С.6

2.Психическоездоровьедетейиподростковвконтекстепсихологическойслужбы/ Подред. И.В. Дубровиной. ‒4-еизд. ‒ Екатеринбург: Деловаякнига, 2000. ‒176 с. ‒(Руководствопрактическогопсихолога) .-С.4

3.ПсихологическоездоровьеучащихсякакцельработышкольнойпсихологическойслужбыОльгаХухлаева«Школьный психолог» №14/2007

4.ФоминоваА.Н., ШабановаТ.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПСИХОЛОГИЯ:учебноепособие, 2-еизд., перераб., дополн.– 2013.-С.231

5.КлиминаН.А. Мотивацияученияиееформированиеуучащихсяначальнойшколы// Социальнаясетьработников образованияnsportal.ru. ‒2012.

ВЗАИМОСВЯЗЬСОЦИАЛЬНОГОИНТЕЛЛЕКТА, ГЕНДЕРНОЙИДЕНТИЧНОСТИИ САМООЦЕНКИУ МОЛОДЕЖИ

КумарбековаМ.Е.

(4 курс, психология)

подруководствомдоцента Сатыбалдиной Н.К. Казахский национальный университетимениаль-Фараби, г.Алматы e-mail: [e-mail]

Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии. Социальный интеллект (СИ) представляет собой компонент коммуникативных способностей личности. Его функция заключается в том, что он обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в процессе общения, такимобразом, являетсяусловиемадекватногоиуспешного взаимодействиячеловека.

Студенческоймолодежи, стоящейнапорогевхождениявтрудовуюжизнь, полезно нетолько владеть определеннымизнаниямивпрофессиональнойобласти, ноивобластипсихологии, ивключатьэтизнания в повседневную практику своей жизни. В процессе получения высшего образования происходит развитие всех уровней психики студента, от формирования склада мышления, характеризующего профессиональную направленность личности, и до высшей ступени развития психики социального интеллекта. Студенчествоодинизсамыхзначительныхпериодоввжизничеловека, когдаонужечастично освобождается от родительской опеки и стоит на границе самостоятельной жизни. Те умения и навыки социального взаимодействия, которые приобретает человек в студенчестве, обеспечивают работу адаптационныхмеханизмовнапротяжениивсейжизни. Исследованиесоциальногоинтеллектапривлекало внимание как зарубежных (Г. Айзенк, С. Бери, Х. Гарднер, О. Джон, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, Р. Селман, Р. Стернбергидр.), такиотечественных психологов(Н.А. Аминов, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, М.Л. Кубышкина, Н.А. Кудрявцева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, М.В. Молоканов, С.А. Рахманкулова, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.). Также в работах российских исследователей изучалось соотношение общего уровня развития социального интеллекта и отдельных его способностей с личностными или профессиональными особенностями. Например, в исследовании В.Н. Кунициной было установлено, что чем выше уровень социального интеллекта, тем более развиты саморегуляция, человек более уверен в себе, чем ниже социальный интеллект, тем более человек застенчив, не уверен в себе,

94

агрессивен [1]. В отечественной Казахстанской психологии также есть исследования, посвященные изучениявзаимосвязисоциальногоинтеллектасличностнымихарактеристиками[2].

Однако вопросы гендерных различий в структуре социального интеллекта, во взаимосвязи с самооценкойостаютсянедостаточноизученными. Изучениеструктурыифункцийсоциальногоинтеллекта спозициигендерногоподходапозволяетрассматриватьособенностисоциальныхвзаимодействиймужчин иженщинсучетомсоциокультурногопониманиягендерныхролей. Гендертрактуетсясточкизренияпола, как продукта культуры и понимается как психологический пол человека [3]. Гендерная психология базируется на теоретических разработках о межполовых взаимоотношениях, представленных в трудах классиков психологической науки: А.Адлера, К. Хорни, З. Фрейда, К. Юнга; на исследованиях в области межполовыхразличий: В.В. Абраменковой, И.В. Грошева, К. Жаклин, Е.П. Ильина, В.Е. Кагана, И.С. Кона, Т.И. Репиной, Г.В. Турецкой, Дж. Хайд, Т.И. Юферевой. Большойвкладвизучениегендернойпсихологии зарубежомвнеслиученые: Р. Ангер, С. Бэм, Ш. Берн, К. Гиллиган, Э. Маккоби, М. Хорнеридр.; вРоссии Т.В. Бендас, Л.А. Головей, М.Д. Дворяшина, М.М. Кашапов, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Н.П. Фетискин и др. Все привычные поведенческие реакции человека, его эмоциональные и когнитивные характеристики тесно связаны с гендерной идентичностью. Развитие социального интеллекта позволяет мужчинам и женщинам преодолеть рамки традиционной гендерной роли, способствует более эффективному взаимодействию с окружением и достижению самореализации. Важность данной проблемы и недостаточная ее изученность определили выбор темы данного исследования: Взаимосвязьсоциальногоинтеллектаисамооценкиу молодежи: гендерныйаспект.

Исследование было проведено в рамках дипломной работы по соответствующей теме. В рамках дипломнойработымыпровелипилотажноеисследование, целькоторогоапробироватьбатареюметодики получить предварительные данные, необходимые для понимания направления нашего дальнейшего исследования.

Цель исследования: выявить гендерные различия в структуре социального интеллекта в его взаимосвязисособенностямисамооценкиу студенческоймолодежи.

Мы выдвинули следующую гипотезу: Существуют гендерные различия в структуре взаимосвязи социальногоинтеллектаисамооценкиу студенческоймолодежи.

Впилотажномисследованиибылииспользованыследующиеметодики: 1. МетодикавыявлениягендернойидентичностиСандыБем.

2. МетодикаисследованиясоциальногоинтеллектаДж. ГилфордаиМ. Салливена. 3. Мотивациякизбеганиюнеудачметодика(Т. Элерса).

4. Методикамотивациикуспеху(Т. Элерс).

5. Тест-опросник«Определениеуровнясамооценки» С.В.Ковалёва.

Внашем пилотажном исследовании приняло участие 15 человек из них 8 девушек и 7 юношей в возрастеот18 до21 года.

Результаты исследования: Методика выявления гендерной идентичности Сандры Бем позволила определить психологический пол, т.е. гендерные особенности испытуемых. Были выявлены три группы испытуемых:

1. Испытуемыесвысокимпоказателемфемининности(всего3 человека, вседевушки).

2. Испытуемые с высоким показателем маскулинности (всего 5 человек, из них 4 юношей и 1 девушка).

3. Испытуемые с высоким показателем андрогинности (всего 7 человек, из них 4 девушки и 3 юношей).

Следовательно, среди исследованных нами молодых людей чаще встречается показатель андрогинности, причем, какудевушектакиуюношей. Однакофемининностьчащевстречаетсяудевушек, маскулиность ‒ у юношей, что соотносится с традиционными представлениями о социальнопсихологическихособенностяхпола.

Результатывпроцентномсоотношениипредставленынадиаграмме.

95

Рис. 1. Распределениегендернойидентичностиввыборке

Средние значения социального интеллекта, полученные по методике Дж. Гилфорда, представлены в таблице1.

Средниезначениясоциальногоинтеллектаповыборке(Дж. Гилфорд)				Таблица1
Уровеньразвития	Факторпознания	Факторпознания	Факторпознания	Факторпознания
социального	результатовповедения	классовповедения	преобразований	системповедения
интеллектавцелом	(CBI)	(СВС)	поведения(СВТ)	(CBS)
3	3	3	3	3

Фактор познания результатов поведения (CBI)‒ способность предвидеть последствия поведения персонажейвопределеннойситуации, предсказатьто, чтопроизойдетвдальнейшем)

Фактор познания классов поведения (СВС) ‒ способность к логическому обобщению, выделению общих существенныхпризнаковвразличныхневербальныхреакцияхчеловека)

Фактор познания преобразований поведения (СВТ) ‒ способность понимать изменение значения сходныхвербальныхреакцийчеловекавзависимостиотконтекставызвавшейих ситуации)

Фактор познания систем поведения (CBS) ‒ способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значениеповедениялюдейвэтихситуациях.

Такимобразом, срединашихиспытуемыхпреобладаетсреднийуровеньсоциальногоинтеллекта. Далее рассмотрим распределение уровней социального интеллекта по выборке в связи с гендерой

идентичностью.

Таблица2

Распределениеуровенейсоциальногоинтеллектавсвязисгендернойидентичностью

Гендернаяидентичность		УровеньразвитиясоциальногоинтеллектапоГилфорду
(кол-воиспытуемых)	2	3	4
Фемининность	2	1	-
Маскулинность		3	2
Андрогинность	2	5
	4	9	2

Из таблицы 2 следует, что при фемининной гендерной идентичностью встречаются испытуемые с низкимуровнем социального интеллекта (2), при маскулинной гендерной идентичности чаще встречается средний(3) ивысокийуровень(2) социальногоинтеллекта, уисптытуемыхсандрогинностьюпреобладает средний уровень социального интеллекта (5), но также есть исптытуемые с низким уровнем социального интеллекта(2).

Результатыисследованияпометодике«Мотивациякизбеганиюнеудач» Т. Элерсаследующие

Таблица3

Частотавстречаемостиразныхуровнеймотивацииизбеганиянеудачи

2-10 (низкийуровень)	11-16 (среднийуровень)	17-20 (высокийуровень)	свыше20 (завышенныйуровень)
4 (27%)	6 (40%)	3 (20%)	2 (13%)

96

Таким образом, в нашей группе чаще всего встречается средний (40%) и низкий уровень (27%) мотивацииизбеганиянеудачи. Сравнительныйанализсоотношениягендернойидентичностиимотивации избеганиянеудачипоказал, чтоуиспытуемыхсфемининностьючащевстречаетсявысокийизавышенный уровень мотивации избегания неудач, у исптытуемых с маскулинностью чаще встречается низкий и средний уровень мотивации избегания неудачи, а у испытуемых с адрогинностью чаще встречается среднийивысокийуровеньмотивацииизбеганиянеудачи.

Результатыисследованияпометодике«Мотивациякуспеху» Т. Элерсапредставленывтаблице3.

			Таблица3.
ЧастотавстречаемостиразныхуровнеймотивациикуспехуТ. Элерса
1-10 (низкийуровень)	11-16 (среднийуровень)	17-20 (умеренновысокий	Свыше20 (завышенный
		уровень)	уровень)
3 (20%)	4 (27%)	5 (33%)	3 (20%)

Такимобразом, в нашейвыборке чаще всего встречаетсяумеренно высокий(33%) и среднийуровень мотивациидостиженияуспеха. Сравнительныйанализсоотношениягендернойидентичностиимотивации достижения успеха показал, что у испытуемых с фемининностью и андрогинностью одинаково часто встречаетсякакнизкий, средний, такиумереннонизкийуровеньмотивациидостиженияуспеха. Тогдакак у людей с маскулинностью встречаются высокий и завышенный уровень мотивации достижения успеха. Можноутверждать, чтодлямаскулинныхиспытуемыххарактерноболеевысокоестремлениекуспеху, чем дляфемининыхиандрогинных.

Результатытест-опросника«Определениеуровнясамооценки» С.В.Ковалёва

		Таблица4.
Частотавстречаемостиуровнейсамооценкиввыборке
0-25 (высокийуровеньсамооценки)	26-45 (среднийуровеньсамооценки)	46-128 (низкийуровеньсамооценки)
5 (33%)	4 (27%)	6 (40%)
маскулиннаягендернаяидентичность	Изних1– фемининныйтип, 3 –	Изних4 – андрогинныйтип
	андрогинныйтип	2 ‒фемининныйтип

Как видно из таблицы, для маскулинных исптытуемых характерна высокая самооценка, для андрогинныхифемининных‒каксредняясамооценка, такинизкая.

Чтобы понять характер взаимосвязи между показателями социального интеллекта, самооценки и гендернойидентичностимыпровеликорреляционныйанализ.

Таблица5.

Выявлениестатистическизначимыхкорреляций

Шкалы	Фемининность	Маскулинность	МИ	МУ	Самооценка
МИ	,539*
МУ	-,556*
Самооценка	,526*
Социальный	-,592*		-709*	,537**	-722**
интеллект
CBI		,614*		644*
CBS			-689*
	**. Корреляциязначиманауровне0,01 (двухсторонняя).

* . Корреляциязначиманауровне0,05 (двухсторонняя).

Рассмотрим выявленные корреляции: Общий показатель социального интеллекта по Гилфорду отрицательно коррелирует с фемининностью, мотивацией избегания неудачи и самооценкой и положительно коррелирует с мотивацией успеха. Т.е. для испытуемых с высоким показателем фемининности характерен более низкий уровень социального интеллекта. Таким образом, высокий уровень социального интеллекта повышает мотивацию к успеху и понижает мотивацию к избеганию неудачи.

Такжебылоустановлено, чточемвышесоциальныйинтеллект, темвышесамооценка.

Выявлена положительная корреляция между фактором познания результатов поведения (CBI) по Гилфорду (способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем) и показателем маскулинности, а также мотивацией достижения успеха. Это может означать, что у маскулинных испытуемых с высокой мотивацией

97

достижения успеха лучше развита способность предвидеть ситуацию и поведение людей. Выявлена отрицательная корреляция между фактором познания систем поведения (CBS) (способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях) и мотивацией избеганиянеуспеха. Этоможетсвидетельствоватьотом, чточемнижемотивацияизбеганиянеуспеха, тем вышеспособностьпониматьзначениеповедениялюдей.

Выводы:

1.Среди исследованных нами молодых людей чаще встречается показатель андрогинности, как у девушек так и у юношей. Однако фемининность чаще встречается у девушек, маскулиность ‒ у юношей, чтосоотноситсястрадиционнымипредставлениямио социально-психологическихособенностяхпола

2.В нашей выборке преобладают исптытуемые со средним уровнем социального интеллекта. У испытуемых с фемининной гендерной идентичностью чаще встречается низкий уровень социального интеллекта, аулюдейсмаскулиннойгендернойидентичностью‒среднийивысокийуровеньсоциального интеллекта, у исптытуемых с андрогинной гендерной идентичностью чаще встречается средний уровень социальногоинтеллекта.

3.Дляиспытуемыхсвысокимпоказателемфемининностибольшехарактерностремлениекизбеганию неудачи, и меньшее стремление к успеху, тогда как для маскулинных ‒ больше характерно стремление к успеху. Дляандрогинных‒ такойчеткой зависимостиневыявлено.

4.Для испытуемых с маскулинной гендерной идентичностью характерна высокая самооценка. Для андрогинныхифемининных выявленакаксредняясамооценка, такинизкая.

5.Междупоказателемсоциальногоинтеллектаимотивациейстремлениякуспеху, атакжемотивацией избеганиянеудачиисамооценкойсуществуетвзаимосвязь. Длялюдейсвысокимсоциальныминтеллектом характерно высокое стремление к успеху, а избегание неудачи для них не характерно. Также существует положительнаясвязьмежду социальныминтеллектомивысокойсамооценкой.

6.Было выявлено, что в проявлении социального интеллекта играет роль гендерная идентичность. У фемининных испытуемых оказался более низкий социальный интеллект, а у маскулинных ‒ выше некоторыепоказателисоциального интеллекта.

Таким образом, проведенное пилотажное исследование в рамках дипломной работы позволяет нам сделать общий вывод, что между показателями социального интеллекта и самооценкой существует определеннаявзаимосвязь. Впроявлениисоциальногоинтеллектаиграютрольгендерныеособенности.

Списокиспользованнойлитературы:

1.КуницынаВ.Н., КазариноваН.В., ПогольшаВ. М. Межличностноеобщение. СПб.: Питер, 2011.

2.Наурзалина Д. Г. Социальный и эмоциональныйинтеллектв структуре личности современных студентов-психологов [Текст] / Д. Г. Наурзалина, А. А. Карабалина[идр.] // ҚазақстанРеспубликасыұлттықғылымакадемиясыныңхабарлары= Известия НАН: Сер. общественныхнаук. ‒2014. ‒№3. ‒С. 82-85.

3.ТалаевС.А. Гендерныеаспектысоциальногоинтеллектавоеннослужащих// «Молодойучёный». №12 (59). Декабрь, 2013.

4.ГилфордДж. Тристороныинтеллекта/ Дж. Гилфорд// Психологиямышления. – М., 1965. – 397 c.

ОБИОФИЗИЧЕСКОЙИПСИХОЛОГИЧЕСКОЙРЕАБИЛИТАЦИИДЕТЕЙ СРАС

МаульТ.А.

(2 курс, психология) подруководствомСадыковойА.Т. Казахскийнациональныйуниверситетимениаль-Фараби, г.Алматы e-mail: maul18ta @mail.ru

Становится ясно что аутизм не болезнь а особый пограничный синдром психической структуры псибиоплазмы. В предлагаемой статье рассматривается как теоретический так и практический аспект проблемыаутизма, актуальностькоторойявляетсяособенной запоследние20 лет.

Следовательно, Аутизмявляетсякаканомальнаяструктурабиоплазменноготелачеловека.

По даннымВсемирнойорганизацииздравоохранения, на150 человекприходитсяодноаутистическое расстройствоисегодняпримернокаждый58 новорожденныйимеетпризнакирасстройствааутистического спектра, причем количество таких детей продолжает расти – примерно на 13% в год. В Казахстане в 2003 годудетейсдиагнозомаутизмбылозарегистрировано77. За14 летчислодетейсаутизмомвКазахстане

вырослов20 раз.

Аутизм ‒ расстройство функции мозговой деятельности, аномалии в различных отделах мозга, приводящее к дефициту социального взаимодействия. Аутизм– это трудности в речи, отсутствие разговорнойречи, отсутствиезрительногоконтакта, неспособностьобщаться, совершениеповторяющихся действий ребенком. Это способность ребенка длительное время заниматься только чем-то одним,

98

выполнять стереотипные действия. Как сейчас известно, аутизм – это целый спектр индивидуальных особенностей. Они варьируются от неспособности детей выговаривать слова (аутисты общаются с внешниммиромлишьспомощьюкартинок) донезаурядныхспособностейвматематикеидругихнаучных дисциплинах, культуре(музыка, рисование). При этом аутистичные дети отличаются замкнутостью и неадекватной реакцией на социальные стимулы. Среди больных с диагнозом аутизм на 1 женщину в среднемприходится4 мужчин.

Нашаточказрениянаприродуаутизмабазируетсянапринципиальноновойконцепциисуществования многомерных структур биоплазменного тела человека . Концепция биоплазма разрабатывается биофизиками с 1972 года под руководством Инюшина В.М., академика ЛАН РФ, профессора биофизики, докторабиологическихнаук, членкорреспондентаРоссийскаойАкадемииЕстественныхнаук, основателя научнойшколыбиофизикиРК, кафедрабиофизикиибиомедицины КазНУимениАль-Фараби.

Биоплазменноетелочеловекаимеетдваглавныхполюса– гермабиоплазмаипсибиоплазма, которые обуславливаютжизнеспособностьчеловека.

Мы полагаем что аутизм ‒ явление аномальности структурпсибиоплазмы. Выдвинута концепция о том, что патогенез аутистического синдрома связан с давлением техногенной энтропийной среды на псибиоплазму. Увеличивается давлениетехносферы на антиэнтропийные структуры мозга детей. В результатепоследние30 летмынаблюдаемросттакихзаболеванийкакаутизму детей.

Следует отметить, что псибиоплазма имеет не только эндогенную локализацию, но и экзогенное структурное облако, которое находится в сфере влияния членов семьи и ребенка аутиста. Диаметр этого облака может достигать нескольких десятков метров у некоторых личностей. В сфере взаимодействия биоплазменноеоблако семьи может разрушаться из-за члена семьи с диагнозом РАС(аутистического спектра), ивтожевремясемьявлияетнааутиста.

В связи с этим формируется новая стратегия и тактикапсибиофизической реабилитации больных с диагнозомаутизмдлянормализацииэндогеннойиэкзогеннойпсибиоплазмы.

Предлагаемознакомиться с первымопытом применения новойтактики псибиофизической методики. Речь пойдет о положительных результатах применения псибиофизическогооздоровленияи реабилитации детейсдиагнозом РАС.

Псибиофизическая реабилитация ( далее ПБР) выстраивалась в виде цепи актов реабилитации: 1. Водные стркутуры 2.Диета 3.Термосенсибилизатор 4. Антиоксидант фукоидан, имеющий антиэнтропийные структуры 5. Псибиофизическое взаимодействие. 6.Создание пси климата в семье 7. Нормализация псибиоплазменного облака семьи, которое является результатом когерентного взаимодействияразличных поструктуречленовсемьи.

При реабилитации пациента с диагнозом РАС и членов еге семьи применялись инновационные разработки Казахстанскихученых.

ПриводимпримеруспешногоактареабилитациипациентаАсета3 года. Вцеляхконфиденциальности именапациентовизменены.

ПацАсет. 01.09.2014 г.р. Поступил26.06.2017г., ввозрасте2 года10 месяцев.

Жалобы: не разговаривает, говорит что-то на своем «тарабарском языке», при отказе в чем-то становится агрессивным и сильно визжит, больно щипает и падает на пол. В контакт с детьми не входит, не общается и не играет с другими детьми, стремится к одиночеству и играет сам по себе. В левой руке постояннодержитмелкиепредметы, еслимелкихпредметовнет, тоищетмаленькуюпесчинкуиликрошку изажимаетеепальчикамилевойруки. Втуалетнепросится, нагоршокнесадится. Наживотныхиптицне обращаетвнимания. Несмотритвглаза, взгляднезадерживаетнапредметахилюдях. Команды«принесиунеси» не понимает. НЕ улыбается в ответ на улыбки окружающих. Не следует глазами за жестами окружающих. Непровожаетобъектвзглядом. Непытаетсяобнятьилиответитьнаобъятие. Непроситсяна руки. Не подражает мимике, жестам. Не реагирует навопросы обращенные к нему. Не произносит фразы из 2-х слов. Не привязан к матери: не плачет, когда она уходит, не улыбается при виде мамы, не тянется к нейнаруки. Некопируетповедениевзрослых. Мимикаотсутствует.

Было проведено 3 курса по 10 дней с перерывами, в среднем, 2 недели. Одновременно проводилась ПБР всемчленамсемьис26.06.2017 – по05.09.2017г.

Послепрохождения3 курсов, полученыу пациентаАсетаследующиерезультаты:

‒слушает и выполняет команды : выключи свет , принеси – унеси(например: топи-топи), пошли кушать, пошли мытьруки, пошлиспать

‒отдаетчужиевещи, когдауходитдомой

‒сталмного«хулиганить»

-сталигратьвдетскуюигру «ку-ку», во времяигрысмеется

‒сталмногоигратьвдогонялки, многосмеетсясбратомАйдаром

‒играет в игру на телефоне, где необходимо выполнить 10 заданий на логику. Знает куда нажать поочередно, чтобывыполнитьдо концазадание.

99

‒писаетвгоршок. Сталтерпеть. Ходитбезпамперсов.

‒говорит слова: Айдар, папа, ням-ням, мама, пока, ку-ку, дай

-появилсяинтерескдетскимкнигам, сталсмотретьизадерживатьвзгляднакартинках; раньшебыстро пролистывалстраницы.

-сейчасприпоявлениидомамамыибратасрадостьюбежитиобнимаетих.

‒пересталсжиматьпальчикилевойрукиипостояннодержатьвлевойрукемелкиепредметы.

‒когдаегохвалятмолодецихлопаютвладоши, онтожедовольно ирадостнохлопает.

‒сталреагироватьсмехомнасмешныемоментывпросматриваемыхмультиках.

‒припоездкевмашине, когдаемупоказываютнапроезжающийавтобус, тракторит.д., тоонсмотрит

изадерживаетвзгляд.

‒сталсмамойделатьфиззарядку: повторяетзанейдвижения– приседает,

‒пересталистеричнокричатьпонепонятнымпричинам ипадатьнапол

После первого курса коррекционных мероприятий у пациента Асета произошли существенныеизменения в эмоциональной сфере . Открытие эмоциональной активности началось в сторону близкого окружения. Появилась потребность в вербальном выражении. Также, появилась потребностьвактивнойдеятельности, связаннойсродными.

После второго курса коррекционных мероприятий у пациента изменения в эмоциональной сфере поменяли вектор внимания с близкого окружения во внешний мир. Фиксируется у него потребность в активном действиииэмоциональныйинтересвсторону социума.

ПослетретьегокурсаПБРупациентаАсетапотребностьвактивизациидеятельностивовнешнеммире возросла. На этом этапе видно включение сознания, интерес к социуму, но в тоже время отмечаются субъективныеопасенияинеудовлетворенностьвчувствебезопасностивнешнегомира.

После проведенных 3-х курсов ПБР у членов семьи пациента Асета: брата Рауана, сестры Динары, мамы Ботагоз, папы Серика произошли изменения. Нормализовалось состояние в нервной, эндокринной системах, ЖКТ. Нормализовалось функциональное состояние процессов жизнедеятельности организма и психики. Эмоциональное состояниеу всех членов семьи стало уравновешенным. Нормализовалось психологическоесостояние.

На этом примере видно что для получения эффективного результата нужна одновременная ПБР всех членовсемьи.

Нужно отметить что при прохождении даже первого этапа псибиофизической реабилитации были полученыстойкиеотдаленныеположительныерезультаты.

Для подтверждения результатов нашего исследования мы использовали диагностический метод ГРВбиоэлектрографии. МетодГРВ-биоэлектрографии‒этоуникальныевозможностификсироватьизменения в процессе коррекции состояния исследуемых пациентов. ГРВ с большой достоверностью показывает измененияпсихическихсостоянийифизиологическихизмененийчеловекакакрезультатвлияниявнешней среды, внутреннихпроцессовивзаимодействиявнешнихивнутреннихаспектов. ГРВпозволяетпровести:

•интегральныйанализ(общуюоценкусостояния);

•индивидуальныйанализ, анеусредненный;

•анализпсихофункциональногосостоянияиеговлияниенасоматику;

•оценку соматического состояния (с фильтром, а без фильтра – психического состояния), психофизиологического, влияниеЦНС, ВНСнасоматику;

•оценкуфункциональныхзонактивностиорганов;

•оценкуотдельных системныхсостояний;

•мониторингвоздействияметодовлеченияиливосстановления;

•регистрациюизменениймозговойдеятельности, психическихотклонений, влияниенаркоиалкоголя.

Внастоящеевремяметод ГРВполучилпризнаниевовсеммире, вмировойпрактикеоннеимеет

аналогов.

Коррекционные мероприятия проводились доктором альтернативной медицины Мауль Татьяной Александровнойнабазенаучно-практического центра«Центр оздоровлениябиоплазмычеловека», были обследованымальчик(возраст3 года, Асет), сдиагнозом аутизм, атакжечленыего семьи.

Снимки дают возможность отмечать эффективность выбранного метода реабилитациии. Реабилитационные мероприятия проводились со всеми членами семьи. Можно наблюдать сравнительные изменения в организме по различным параметрам систем и органов и проводить оценку эффекта воздействия. Ниже показаны снимки, сделанные пациенту (Асет, 3 года) с диагнозом аутизм до и после реабилитации.

100