- •Ю.Ю. Бочарова
- •©Психолого-педагогическая
- •Содержание
- •Пояснительная записка к программе педагогической диагностики
- •Способы проведения диагностики и методика оценки результатов
- •Способы фиксации и представления результатов диагностики
- •Программа педагогической диагностики
- •Выпускник детского сада (6-7 лет)…(8 баллов) дополнительно
- •Выпускник детского сада (6-7 лет)…(8 баллов) дополнительно
- •Выпускник детского сада (6-7 лет)…..(8 баллов) дополнительно
- •Список использованной литературы
Ю.Ю. Бочарова
О.В. Патрина
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(квалиметрический аспект)
Красноярск 2005
Авторы-составители: кандидат педагогических наук,
старший преподаватель кафедры педагогики и
психологии начального образования Красноярского
государственного педагогического университета
им. В.П. Астафьева
БОЧАРОВА Ю.Ю.,
воспитатель высшей категории, педагог-психолог
Центра развития ребенка – детского сада № 246
ПАТРИНА О.В.
Рецензент: доктор педагогических наук, профессор, заведующая
кафедрой педагогики детства Красноярского
государственного педагогического университета
им. В.П. Астафьева
ФУРЯЕВА Т.В.
Бочарова Ю.Ю., Патрина О.В.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (квалиметрический аспект) – Красноярск, 2004. – 25 с.
©Психолого-педагогическая
«Монтессори-лаборатория»
Содержание
Пояснительная записка к программе педагогической диагностики
Способы проведения диагностики и методика оценки результатов
Способы фиксации и представления результатов диагностики
Программа педагогической диагностики
Список использованной литературы
Пояснительная записка к программе педагогической диагностики
Современное дошкольное образование стремительно развивается в условиях свободы выбора дошкольными учреждениями вариативных образовательных программ. Однако отсутствие принятого на уровне государства стандарта дошкольного образования, повышение активности родителей в общественно-государственном управлении дошкольным учреждением ставит перед педагогической наукой и практикой проблему оценки качества дошкольного образования.
Без точного инструментария по определению уровня обученности, воспитанности и развития дошкольника и без соответствующей подготовки педагогических кадров любые инновации, призванные усовершенствовать педагогический процесс, не могут носить целостного характера, а их внедрение быть достаточно управляемым. Разработка диагностического диагностических программ педагогического сопровождения ребенка-дошкольника с этой точки зрения является насущной задачей современной педагогической науки.
Настоящая программа педагогической диагностики составлена с целью
оптимизации образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении.
Педагогическая диагностика в данной программе решает следующие задачи:
определения уровня актуального и ближайшего развития ребенка в образовательном процессе;
отслеживания динамики развития дошкольника в образовательном процессе;
обеспечения индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей;
выявления степени эффективности применяемой технологии обучения и воспитания в группе.
Немаловажно, что использование программы педагогической диагностики в группе имеет обучающий эффект для воспитателей, т.к. они постепенно овладевают навыками программированного наблюдения. В условиях использования вариативных образовательных программ, зачастую не имеющих четко определенных критериев оценки уровня обученности и воспитанности, данная диагностика может служить педагогу ориентиром в постановке задач обучения и воспитания. Опыт апробации данной программы в разновозрастных группах подтверждает ее положительный обучающий эффект для воспитателя.
В отличие от психологической диагностики педагогическая диагностика имеет двусторонний характер. Со стороны ребенка она позволяет оценить уровень его развития, обученности и воспитанности, со стороны образовательного процесса – оценить профессионализм педагога и выявить точки затруднения в организации и осуществлении педагогического процесса.
Педагогическая диагностика служит инструментом измерения и оценки. Несравнимым преимуществом получаемых при таком подходе данных (в отличие от несистематичного наблюдения или итоговой диагностики готовности к школе) является их достаточно высокая объективность. При этом сравнение полученных при измерении данных может быть:
с результатами других детей (социальная соотносительная норма)
с прежними результатами того же ребенка (индивидуальная соотносительная норма)
с поставленными учебными целями (критериями)
В основу данной программы диагностического сопровождения положены специально разработанные критерии, определяющие соответствие уровня овладения ребенком той или иной деятельностью, находящейся в сензитивном для его возраста периоде.
Развитие ребенка-дошкольника в первую очередь происходит в области овладения им культурным опытом человечества, который находится в рафинированном виде внутри соответствующих видов деятельности: коммуникативной, трудовой, изобразительной, познавательной, игровой и пр. Распредмечивая культурное содержание с помощью взрослого, ребенок присваивает когнитивный, практический и эмоционально-оценочный его компонент. При этом накопление культурного опыта качественно меняет не только саму деятельность ребенка, но и характеристику его личности. Мы считаем интегральным качеством личности ребенка-дошкольника самостоятельность, включающую в себя как специфические черты личности: независимость, инициативность, так и умения самообслуживания и самостоятельной деятельности.
Все критерии, поэтому, в нашей программе сгруппированы в следующие блоки:
Игровая деятельность.
Социально-трудовая деятельность.
Познавательная деятельность.
Освоение сенсорных эталонов и формирование элементарных математических представлений.
Знания об окружающем и формирование мыслительных действий.
Речевая деятельность.
Изобразительная деятельность.
Самостоятельность
Области «музыкальное воспитание» и «физическая культура» не входят в настоящую программу, т.к. последняя ориентирована на воспитателя, не владеющего методами диагностики музыкальных и двигательных способностей. На наш взгляд, целесообразнее будет предоставить диагностику музыкального и физического развития специалистам.
Для детей 6-7 лет, готовящихся к поступлению в школу, выделены специальные критерии для оценки уровня овладения математическими понятиями, знаниями об окружающем, способами речевой деятельности, навыками продуктивной деятельности.