ЭКСПЕРТИЗА УМК
.pdfЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 1
ЭКСПЕРТИЗА
учебно-методических комплексов по иностранным языкам
с целью установления возможности их включения в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
1. Общие данные, структура. |
|
|
||
1) |
Состав УМК и назначение каждого из его компонентов. |
|||
2) |
Методическая структура учебника (единицы методической |
|||
организации учебного материала). Чѐткость структуры. |
|
|||
3) |
Систематичность, преемственность изложения учебного материала. |
|||
4) |
Наличие аппарата ориентировки. |
|
|
|
2. |
Соответствие |
содержания |
учебника |
Федеральному |
государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования.
А. Направленность на достижение предметных результатов и формирование универсальных способов действий.
1)Возможность достижения соответствующего уровня языкового владения (в терминах Совета Европы: А1, А2, В1, В2). Обучение каким стратегиям (коммуникативным и учебным) позволяет сделать такой вывод?
2)Обоснованность включения учебного материала в данный учебник (предметное содержание).
3)Характеристика системы упражнений, направленных на овладение основными видами речевой деятельности и сторонами речи.
4)Соотношение предлагаемых упражнений в составе одного цикла по обучению основным видам речевой деятельности и сторонам речи (лексически и грамматически направленных, коммуникативных и некоммуникативных).
5)Наличие контрольных блоков – используемые виды и формы контроля.
6)Наличие заданий, направленных на освоение обучающимися видов деятельности по получению (в т.ч. самостоятельному) нового знания в
ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 2
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.
Б. Возможность достижения метапредметных результатов обучения.
1)Наличие заданий, направленных на освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); упражнений на развитие способностей их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
2)Наличие заданий, направленных на развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
3)Направленность содержания и методики обучения на формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.
4)Направленность содержания и методики обучения на развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
5)Направленность содержания и методики обучения на развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
В. Возможность достижения личностных результатов обучения.
1)Представленность содержания, формирующего социальную роль учащегося (самооценки, ответственности, самостоятельности).
2)Направленность обучения на формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
3)Направленность содержания и методики обучения на развитие системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности.
4)Представленность содержания, позволяющего формировать социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию собственной идентичности в поликультурном социуме.
Общая оценка воспитательного потенциала и социально-гуманитарной
направленности содержания УМК, способствующего утверждению
ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 3
ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика, его успешной социализации.
3. Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся.
1)соответствует ли объем основного материала нормам учебного времени;
2)учтена ли в учебнике данного класса ведущая деятельность, характерная, с точки зрения психологии, для детей данного возраста (учебная
–для начальной школы, общение – для средней школы, полностью самостоятельная и под руководством учителя аналитическая деятельность в различных ситуациях – для старшей школы);
3)предполагает ли учебник использование разных форм организации обучения (экскурсия, опыт, эксперимент, обсуждение и пр.);
4)обеспечивает ли содержание учебника учѐт индивидуальных особенностей и успешность продвижения школьника;
5)продуманы ли, с точки зрения физиологии ребенка данного возраста, объемы текстов, их компоновка и количество информации, заключенной в них, а также формы предъявления учебного материала;
6)насколько организация учебного материала предполагает реализацию принципа комфортности в соответствии с данным возрастом (мотивация к изучению учебного материала, ситуативность предъявления, сочетание сложности и доступности, системность и т.п.);
7)насколько гармоничны и оправданы для данного возраста в структуре методического аппарата пропорции репродуктивных и развивающих заданий;
8)учитывает ли подобранный учебный материал предполагаемый уровень личностного развития учащихся данной возрастной группы, психологические новообразования и уровень развития абстрактного мышления для возможного адекватного восприятия;
9)насколько макет учебника и иллюстрации будут способствовать появлению желания и реализации возможности ученика данной возрастной группы работать с учебным материалом.
4. Принадлежность учебника к завершѐнной предметной линии учебников, т.е. к системе учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объѐме в начальной школе.
ЭКСПЕРТИЗА УМК по иностранным языкам 4
5. Общий вывод об оценке рассматриваемого материала.
1)Соответствует ли содержание учебника федеральному государственному образовательному стандарту соответствующей ступени общего образования;
2)Соответствует ли содержание учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
3)Принадлежит ли учебник к завершѐнной предметной линии учебников.
Вывод о возможности редакторской и издательской доработки учебника.
В данном документе использованы критерии экспертизы учебников, разработанные Институтом содержания и методов обучения РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ.