книги / Проектирование программ вступительных испытаний и кандидатских экзаменов по специальным дисциплинам для послевузовской ступени профессионального образования на основе принципов пре

подобное замещение возможно для дуальных программ, интегрируемых как «по горизонтали», так и «по вертикали». Интегрируемость «по горизонтали» очевидна, а в качестве примеров дисциплин, входящих в дуальную программу, интегрируемую «по вертикали», можно привести большинство гуманитарных дисциплин и дисциплину «Безопасность жизнедеятельности». Именно поэтому наличие каталогов является необходимым элементом реализации дуальных образовательных программ.

Отметим, что максимальная возможность замещения дисциплин обеспечивается вариативностью элективных разделов, что позволяет составить достаточно гибкую индивидуальную образовательную программу, в которой то или иное количество дисциплин будет одновременно удовлетворять требованиям обеих исходных программ.

Каталог особенно важен в том случае, когда наблюдается несовпадение наименования дисциплин, имеющих одно и то же содержание (это чаще всего касается фундаментальных и обязательных разделов образовательных программ). В этом случае

взарубежных вузах adviser должен сравнить аннотации данных дисциплин, которые размещены в каталогах различных вузов. В случае совпадения содержания adviser имеет право заменить

водной из двух исходных программ соответствующую дисциплину. Если adviser не может однозначно определить, является ли соответствующая замена возможной, он выносит этот вопрос на рассмотрение деканата (иногда с привлечением в качестве экспертов преподавателей с кафедр университета, читающих близкие и/или аналогичные дисциплины).

Для корректной работы advisers за рубежом созданы информационные базы каталогов для университетов, в рамках которых реализуются соответствующие дуальные программы.

Такимобразом, необходимыеусловиядляпроектированияиреализации дуальных образовательных программ можно разбить на две группы – нормативные и организационные. К первой группе можно отнести переход на кредитно-модульную систему и составление индивидуальных образовательных траекторий, а ко второй – создание единой информационной базы каталогов университетов и наличие института adviser.

51

Реализация дуальных программ требует повышения эффективности коммуникации в системе «преподаватель – студент»

Рассмотрим syllabus как элемент повышения студентоориентированности образовательного процесса. Переход на дуальные образовательныепрограммыставитпередстудентаминовыезадачи. Вместе с уменьшением времени обучения возрастает его интенсивность, а соответственно, и ответственность студента значительно возрастает. Усиливается студентоцентрированный характер деятельности академического сообщества посредством осуществления таких мер, как внедрение эффективной коммуникации между преподавателями

истудентами, делегирование студентам части полномочий, активизация их роли в образовательном процессе и т.п.

Другими словами, необходимо превратить студента из объекта образовательногопроцессавсубъект, т.е. наделитьегоопределенными полномочиями по обучению самого себя, разделить с ним ответственность за результаты этой деятельности. Однако здесь сразу возникает несколько вопросов. Например, как это сделать практически? Другой не менее интересный вопрос: какие качества должны быть сформированы у студентов? При переходе к образовательным стандартам образования 3-го поколения предусмотрена необходимость замены знаниевой парадигмы на компетентностную. В этом случае целеполагание образования в современном обществе превращается в одну из серьезнейших педагогических проблем. Но знает ли студент об этих проблемах? Имеет ли он представление о том, какие качестваонможетилидолженприобрестиврезультатеосвоениятой или иной дисциплины в рамках выбранного направления или специальности подготовки? Понимает ли он, какие профессиональные

иуниверсальные компетенции ему необходимы, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда? Предполагается, что об этом хорошо знают разработчики образовательной программы и преподаватели, ведущие дисциплины, включенные в эту программу.

Поэтому должен существовать документ, который и определит начальные и граничные условия продвижения студента по этапам учебного процесса, даст ему возможность самостоятельно распределить время, силы и интенсивность своей работы [69, 111].

52

В американской системе образования преподаватели и студенты давно привыкли к наличию подобного документа. Он называется syllabus и представляет собой две-три (иногда более) страницы печатного текста [2, 12, 13]. Syllabus по учебному курсу разрабатывается педагогом, ответственным за этот курс, чаще всего – лектором,

исогласовывается с педагогами, ведущими практические и лабораторные занятия, если таковые имеются. Преподаватель на первом занятии выдает syllabus каждому студенту, а также устно пробегается по его содержанию. Студенты с большим вниманием относятся к syllabus, обязательно хранят его в течение семестра и множество раз обращаются к syllabus по каждому предмету, фактически организуя свою учебную деятельность в соответствии с этими документами.

Давайте попробуем разобраться с тем, что собой представляет syllabus. Syllabus можно определить как документ, содержащий основные характеристики изучаемого курса [28]. Syllabus является средством коммуникации между преподавателем и студентом

идолженсодержатьинформацию, включающуюкраткуюаннотацию учебной дисциплины, цели ее изучения, расписание прохождения тем, условия успешного прохождения курса и т.д. Жестких правил написания syllabus не существует, и преподаватель вправе включить

внего ту информацию, которую он находит нужной для студентов. Однако можно рассмотреть два критерия, которые позволят принять решение о необходимости и возможности включения того или иного материала в syllabus [13]. Во-первых, syllabus должен содержать информацию, которуюстудентунеобходимознатьссамогопервогодня изучениякурса. Во-вторых, приразработкеsyllabus следуетотбирать информацию очень тщательно, имея в виду, что этот документ представляет собой особого рода письменное соглашение между педагогом и студентом. Здесь как нельзя более кстати можно вспомнить известную пословицу: «Что написано пером – то не вырубить топором». Мы, со своей стороны, добавили бы еще один критерий – критерий минимизации информации. Если педагог хочет, чтобы студент прочиталsyllabus внимательно, этотдокументнедолженбытьслишком объемным. При этом вся необходимая информация должна быть

внего включена.

Как правило, syllabus включает в себя следующие разделы [2, 12, 13].

53

Информация о дисциплине. По сути, это титульный лист дисциплины. Сюда включается название дисциплины и ее шифр. Также указывается объем курса, который в вузах США оценивается в кре- дит-часах [71, 72]. В этой же части нормативного документа определяются формы учебных занятий, например, будут ли это только лекции, или добавляются практические занятия, семинары, лабораторные работы и т.д., а также указывается их место и время проведения.

Информация о преподавателе. Вне зависимости от того,

сколько преподавателей ведут курс (это может быть профессор, читающий лекции, и несколько ассистентов, ведущих практические занятия), о каждом из них необходимо написать следующее: полное имя, степень и звание. Очень важной для студента является информация о том, где и когда можно найти этого преподавателя. Причем часы консультаций могут быть указаны в регулярном режиме, а могут и в произвольном (тогда пишут, что консультации назначаются по предварительной договоренности). В настоящее время и преподаватели и студенты предпочитают контактировать через e-mail. Следовательно, e-mail адрес преподавателя должен быть обязательно известен студенту. Как правило, сообщается рабочий телефон преподавателя. А вот домашний и мобильный телефоны указывать совершенно необязательно, однако некоторые педагоги делают это, причем часто предъявляют некоторые дополнительные условия, типа «Прошу не звонить после 21.00 и до 9.00».

Материалы, требуемые для изучения дисциплины. В этот раздел включается информация об учебниках с указанием полного названия, авторов, года и номера издания, издательства. Список учебников делится на две группы – обязательные и рекомендуемые. Иногда, довольно редко, педагоги считаю нужным написать, почему выбран тот или иной учебник или как часто он будет использован во время семестра. Хотим немного пояснить последний пункт. Университеты имеют богатейшие библиотеки, но, как правило, учебников, которые нужны студентам во время данного семестра, там нет или они имеются, но в количестве буквально нескольких штук и в основном в читальных залах. Учебники продаются в университетских книжных магазинах и стоят очень дорого, поэтому студенты, конечно же, ценят информацию, которая позволит им решить, поку-

54

пать учебник или попробовать организовать свое время так, чтобы с ним можно было поработать в читальном зале.

Иногда студентам разрешается пользоваться книгами, принадлежащими преподавателю или кафедре. В этом случае указываются условия получения этих материалов. Часто для изучения дисциплинымогутбытьиспользованыдополнительныетекстовые материалы, выпускаемые централизованно или соответствующими кафедрами: курсы лекций, рабочие тетради, материалы для лабораторных работ, методические рекомендации и т.д. В том случае, если для изучения данной дисциплины предполагается использовать эти материалы, детальная информация о них, включая условия их приобретения, также предоставляется студентам.

Если для изучения курса необходимо индивидуальное оборудование, которое не предусмотрено централизованной выдачей (защитные очки, специальные калькуляторы и т.п.), студентам должно быть указано на необходимость его приобретения.

Описание дисциплины с указанием целей обучения. Цен-

тральная часть этого раздела – целевые характеристики, сформулированные с использованием компетенций, которые студент приобретет в результате изучения данной дисциплины. Содержание учебной дисциплины описывается здесь довольно схематично, на уровне аннотации, подробнее оно будет раскрыто в следующем разделе. Многие педагоги в этот раздел помещают также описание используемых педагогических технологий, как важного средства формирования заявленных компетенций будущего специалиста. Формально данный раздел представлен следуюшим образом:

–краткие,какправило,неболееодногоабзаца,содержательные характеристики дисциплины;

–краткое описание, скорее даже перечисление, используемых педагогических технологий;

–описание формируемых у студентов качеств (компетенций). Степень детализирования, а также очередность описания эле-

ментов списка – содержание, технологии, качества – могут быть любыми.

Курсовой календарь. Здесь имеется в виду достаточно детальная последовательность тем дисциплины в привязке к датам, фактически это достаточно точный аналог содержательной части рабочей программы дисциплины или перспективно-тематического плана.

55

Длякаждого занятия указываются следующие элементы: дата проведения, тема, материал учебника, который должен быть проработан, задания, которые должны быть выполнены. Обязательно должны фиксироваться сроки всех контрольных мероприятий: летучек, контрольных работ, текущих и итогового экзаменов и т.п. Также указываются сроки сдачи домашних заданий, курсовых проектов, расчетных работ и т.п. Иногда эти сроки могут быть прописаны очень детально, например при работе над курсовым проектом студенты знают дату определения темы проекта, дату предоставления плана проекта, даты предоставления первого и конечного вариантов проекта, дату защиты проекта. Курсовой календарь необходим студенту для того, чтобы продуктивно организавать свою деятельность, распределить свои силы и время, встроить работу над данным курсом в график работы над всеми дисциплинами в течение семестра. Отметим, что большинство преподавателей предпочитают не брать на себя ответственность за абсолютно точное соблюдение этого плана и иметь возможность немного от него отступать, о чем и информируют студентов фразой типа: «Расписание может быть изменено, о чем студенты будут проинформированы заранее». Считается, что жесткое следование курсовому календарю не всегда возможно в силу разных причин (отмена занятий по погодным условиям, большое количество контрольных работ по разным дисциплинам на одной неделе и т.п.), однако добавим, что отступления от календаря случаются довольно редко.

Правила прохождения дисциплины. Это очень важный и,

на наш взгляд, наиболее внимательно читаемый студентами раздел. Жестких канонов для написания этого раздела не существует. Каждый преподаватель может предложить свой подход. Вариантов написания этой части существует множество, но традиционно обращают внимание на следующие аcпекты: посещаемость и опоздания, про-

пуск контрольных мероприятий, активность работы на занятиях, правилавыставления оценок, техникабезопасности, академическая нечестность.

Рассмотрим коротко каждый из них.

Посещаемость и опоздания. Требования к студентам относительно посещаемости занятий каждый педагог вправе устанавливать сам. Чаще всего это зависит от того, на каком курсе учится студент. Большинствопедагоговсчитают, чтодляпервокурсниковпосещение

56

обязательно, студентам старших курсов бакалавриата присутствие на занятиях рекомендуется, для магистров вопросы посещаемости, как правило, не регламентируются. Правила поощрения за регулярноепосещениезанятийилинаказаниязанепосещениетакжезависят от преподавателя. Чаще всего устанавливается поощрение для студентов, активно посещающих занятия, в виде дополнительных процентов или баллов к окончательной оценке или выставления более высокой итоговой оценки в спорном случае.

Что касается опозданий, то здесь разброс мнений педагогов еще шире, чем при рассмотрении вопросов посещаемости. Часто преподаватель не допускает опаздывающих студентов до занятий. Однакоимеютсяразличныенюансы. Поройстудентыдолжныпройти достаточно большое расстояние от одной аудитории до другой и могутпростонеуспетьэтосделатьвовремяперерыва; иногдастуденты бывают задержаны на предыдущих занятиях и т.д. Тогда в syllabus можно встретить пожелание в случае опоздания входить без стука, не спрашивать разрешения и садиться на ближайшее свободное место. Часто обращается внимание на опоздания только на контрольные мероприятия. И здесь также подходы варьируются от полной недопустимости опозданий (опоздал – значит «завалил») до установок типа «опаздывающие не будут допускаться в класс после того, как первый написавший работу студент покинет аудиторию».

Пропущенные контрольные мероприятия. К пропуску аудитор-

ныхконтрольныхработпреподавателиотносятсянегативно. Устанавливается, что студент, пропустивший контрольную работу, получает за нее ноль баллов. Исключением в некоторых случаях могут быть документальноподтвержденныеособыеобстоятельства. Обычнопересдача недопускается. Преподаватели поройпишутвsyllabus: «Пересдача недопустима! Даже не просите!». Правило о недопущении пересдачи распространяется и на контрольные, за которые студент получает низкий балл. Очень немногие преподаватели разрешают студентам переписать пропущенную или плохо написанную контрольную. В этом случае фиксируются правила выставления оценки за эту работу. Например, педагоги устанавливают, что максимально высокий балл за пересданную контрольную заработать невозможно, или вводят правило, что новая оценка, какой бы она ни оказалась, обязательно заместит оценку за первую попытку. Заметим, что даже при этих условиях студенты очень ценят возможность пересдачи.

57

Отдельно оговариваются случаи несдачи в срок домашних заданий (задач, упражнений, расчетных работ, курсовых работ и т.п.). Большая часть педагогов работы после указанного срока не принимают. Некоторые считаютвозможным ихпринять, ноустанавливают условие снижения оценки.

Активность работы на занятиях. На семинарских практи-

ческих занятиях преподаватели желали бы, чтобы студенты были максимально активны: участвовали в дискуссиях, отвечали на поставленные вопросы, активно работали в группах и т.п. В некоторых случаях преподаватели считают, что активных студентов следует поощрять, и тогда поясняют, как активность может быть оценена. Как правило, это также повышение окончательной оценки.

Правила выставления оценок. Следует отметить, что практически все преподаватели американских вузов работают в рамках системы оценивания, которую мы называем рейтинговой. Рейтинговая система отличается от той, которую можно назвать традиционной, использованием накопительного принципа получения оценок, тогда кактрадиционнаясистемапредполагаетвыставлениеитоговойоценки как средней по дисциплине или финальной (экзаменационной). Итак, студентудолжнобытьизвестно, какиевидыработикакоцениваются, какой вес имеет каждый вид работ в итоге, а также правила перевода суммы баллов, полученных студентом в течение всего семестра, в итоговую оценку. Каждый педагог разрабатывает для своей дисциплины правила получения и накопления оценок, фиксирует эти правила в syllabus и не меняет их в течение семестра. Известны случаи, когда отмена преподавателем контрольной работы в конце семестра с соответствующим изменением правил подсчета итоговой суммы вызвала недовольство со стороны студентов, поскольку они оказались лишены одной из своих возможностей повлиять на итоговую оценку. Поэтому изменения правил рейтинговой системы в ходе учебного процесса недопустимы.

Техника безопасности. При прохождении определенных дисциплин чрезвычайно важным является соблюдение правил техники безопасности, о которых студенты информируются письменно. Меры, которые могут быть применены к студентам, нарушающим технику безопасности, также перечисляются в syllabus. Необходимо отметить, что фиксация этого пункта важна и для самого преподава-

58

теля, т.к. фактически это означает, что каждый студент предупрежден об ответственности за соблюдение техники безопасности.

Академическаянечестность. Речьидетоплагиате, списывании, подсказывании и т.п. Академическая честность является законом, и, соответственно, нечестностьдостаточножесткокарается. Например, студент, в третий раз уличенный в плагиате, может быть отчислен из университета. В большинстве случаев вопросы академической нечестности детально раскрываются в общеуниверситетских официальных документах. В связи с этим каждому преподавателю нет необходимости подробно останавливаться на этих вопросах. Однако многие преподаватели считают необходимым как минимум упомянуть о недопустимости академической нечестности.

Дополнительный академический сервис. Часто преподава-

тели считают возможным обратить внимание студентов на то, где и какую помощь они могут получить в процессе работы над данной конкретной дисциплиной. Это может быть масса ресурсов, начиная с компьютерных классов с соответствующим программным обеспечением и библиотек, лингофонных кабинетов и т.д. и заканчивая соответствующимобразоморганизованнымиконсультациями, которые студенты проводят друг для друга. Особое внимание преподаватели обращают на организацию процесса обучения лиц с ограниченными возможностями. Каждое учебное заведение проводит серьезную работу в этом направлении, а каждый преподаватель обязательно информирует студентов о возможности получения такими студентами различного рода помощи.

Отметим, что педагог, разрабатывая syllabus, может как опускать некоторые из вышеперечисленных разделов, так и включать какой-то дополнительный материал. Порядок фиксации разделов в syllabus также может быть любым. Форма написания этого документа достаточно свободная, то же самое можно сказать и о стиле. Как правило, используется сухой академический стиль, но бывают исключения, когда syllabus пишется в виде советов старших товарищей, или с выражением сочувствия студентам в преддверии их тяжелой работы, или даже с чувством юмора. Иногда syllabus представляет собой не один, а несколько документов. Часто syllabus не раздается студентам в виде бумажного документа, а предлагается on-line на личной страничке, которую имеет каждый студент. Но так

59

или иначе, в первый же день занятий необходимая информация обязательно доводится до студентов.

В качестве примера рассмотрим syllabus для дисциплины Calculus III («Математический анализ III»), разработанный для студентов американского университета. Данная дисциплина относится к блоку фундаментальных дисциплин, поэтому при разработке рейтинга преподавателем делался упор на проверке теоретических знаний и умений студентов. Кроме этого, большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, на оценивание которой выделяется 25 % от общего рейтинга учебной дисциплины.

Math 230 – Математический анализ III

Предварительно у Вас должен быть зачтен курс «Математический анализ II» с оценкой не ниже С (по американской шкале оценивания).

Объем курса – 5 кредит-часов.

Время и место проведения занятий: с 6 июня по 2 августа; понедельник, вторник, среда, четверг с 17.30 до 21.00; математический корпус, ауд. 226.

Преподаватель: ГитманМихаилБорисович, докт. физ.-мат. наук, профессор.

Мои консультации: понедельник с 16.00 до 17.20, среда с 15.30 до 17.20 в кабинете № 240 математического корпуса. Если по какойлибо причине эти часы для Вас неудобны, Вы можете предварительно договориться о встрече в другое время.

Мой е-mail: [e-mail].

Выможетеполучитьбесплатныедополнительныеконсультации в Математическом консультационном центре.

Требуемый учебник: Calculus by Larson, Hostetler and Edwards, 7th Edition, 2002.

Учебник имеется в продаже в книжном магазине нашего университета. Вы должны приносить этот учебник на каждое занятие.

Калькуляторы: Графические калькуляторы не разрешается ис-

пользовать на занятиях. Если Вы имеете такие калькуляторы, то Вы можете ими пользоваться только при выполнении домашних заданий, однако я не рекомендовал бы этого делать.

Цели обучения: к моменту окончания дисциплины Вы будете:

– уметь проводить необходимые вычисления легко, с достаточной точностью и гибкостью;

60