книги / Практикум по педагогике
..pdf7. Прочтите название методов/технологий обучения, выберите подходящую иллюстрацию:
а) объяснительно-иллюстративное, традиционное или репродуктивное; б) проблемное; в) программированное;
г) алгоритмизированное обучение; д) развивающее обучение по знаково-контекстному типу; ж) проектное обучение.
1
2
3
51
4
5
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Педагогическое научное исследование – это вид познавательной деятель-
ности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня педагогических исследований:
1)эмпирический – устанавливаются новые факты в педагогической науке;
2)теоретический – выдвигает и формулирует основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие;
3)методологический – на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории.
Эти исследования сопровождаются социально-педагогическим мониторингом, который определяется как система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессе обучения и принятия на этой основе стратегических и тактических решений.
Какие педагогические исследования может проводить преподаватель специальных дисциплин?
52
Вопросы для самоконтроля
1.Чем определяется специфика педагогической деятельности преподавателя вуза?
2.Назовите примеры реализации общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций преподавателя вуза?
3.Как связана профессиональная компетентность преподавателя вуза и его педагогическое мастерство?
4.Какие инновационные образовательные технологии вы знаете и какие из них применимы в высшем учебном заведении?
5.В чем заключается и как проявляется творческий потенциал преподавателя вуза?
6.Существуют ли барьеры и трудности в профессиональном творчестве педагога?
Задание для самостоятельной работы
1. Подготовьте выступление по темам «Преподаватель новой формации», «Университет будущего: как я его вижу».
53
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань, 2000.
2.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован- ного образования // Педагогика. – 1997. – № 4.
3.Бондаренко О.В. Современные инновационные технологии в образовании // РОНО: электронный журнал. – 2012. – Вып. 16.
4.Брыкова Л.В., Головенко А.Г., Смирнова С.А. Инженерная педагогика и перспективы ее применения в профессиональной подготовке специалистов. – URL: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2015-4_037-040.pdf.
5.Вершловский С.Г. Взрослость как категория андрогогики // Вопросы об-
разования. – 2013. – № 2. – С. 285–297.
6.Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Л.С. Выготский. Умственное развитие детей в процессе обучения. – М.; Л.: ГИЗ, 1935. – С. 33–52. (Стеногр. докл. на засед. каф. дефектологии) / Пед. ин-т им. Бубнова. Декабрь 1933 г.; То же. Выготский Л.С. Педагогическая пси-
хология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 391–410.
7.Газизова Г.М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями // Труды МЭЛИ: электронный журнал. – 2008. – № 7. – С. 8. – URL: http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm.
8.Гейхман Л.К., Клейман Э.И. Организация учебной деятельности студентов (к новым формам обучения): учеб.-метод. пособие. – Пермь: Изд-во Перм.
гос. техн. ун-та, 2009. – 86 с.
9.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. –
М., 1995.
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д: Феникс, 1997. –
480 с.
11.Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. –
М., 1972.
12.Казакова Е.И., Тарханова И.Ю. Оценка универсальных компетенций студентов при освоении образовательных программ // Ярославский педагогиче-
ский вестник. – 2018. – № 5. – С. 127–135.
13.Каменкова Е.Е., Полищук И.В. Практикум по педагогике: учеб.-метод. пособие для студ. спец. «Профессиональное обучение». – Минск: МГВРК, 2010. – 108 с.
14.Колоколова Е.В., Титова О.В. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Основы педагогического мастерства». – URL: http://nsportal.ru/shkola/ obshchepedagogi.
54
15.Коняева. Е.А., Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогический понятий. – Челябинск: Изд-во Челябин. гос. пед. ун-та, 2012. – 131 с.
16.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / пер. с пол. О.В. Долженко. – М.,
1986.
17.Корчак Я. Как любить ребенка / пер. с пол. Е. Зениной и Э. Тареевой. – М.:
Книга, 1980. – 482 с.
18.Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия: хрестоматия по пед. психологии. – М., 1995.
19.Малинина И.А. Применение активных методов обучения как одно из средств повышения эффективности учебного процесса // Молодой ученый. –
№2011. – С. 166–168. – URL: https://moluch.ru/archive/34/3909/ (дата обращения: 08.02.2018).
20.Малыгин Е.Н., Фролова Т.А., Чванова М.С. Инженерная педагогика: учеб. пособие. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. – Ч. II. – 80 с.
21.Марданшина Р.М. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX–XXI веков: дис. … канд. пед. наук. – Ка-
зань, 2007.
22.Марков Г.Г., Колычева Е.Г. Общие основы педагогики. Шпаргалка. – М.: Научная книга, 2008.
23.Мишин И.Н. Критическая оценка формирования перечня компетенций в ФГОС ВО 3++ // Высшее образованиевРоссии. – 2018. – №4. – С. 66–75.
24.Мухамедшина А.В. Реализация технологии программированного обучения в информационно-образовательной среде вуза // Концепт: науч.-метод. электрон. журнал офиц. сайта эврист. олимпиад «Совенок» и «Прорыв». – Киров, 2012. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/ 2012/1226.htm.
25.Наумова Л.К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика»): дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2006.
26.Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 / ред.-сост. Н.Б. Крылова. – М., 1995.
27. Новые ценности образования. – М., 2006. – Вып. 1–2(25–26). –
С. 194–211.
28.Нордман И.Б. Полипарадигмальный подход как способ повышения качества образования // Теория и практика общественного развития. – Краснодар, 2015. – № 10. – С. 213–215.
29.Огольцова Е.Г, Хмельницкая О.М. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях: материалы регион. науч.-практ. интернет-конф. – 2009. – C. 129–133.
30.Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / А.П. Панфилова, Л.А. Громова, И.А. Богачек, В.А. Абчук. – СПб.: Питер, 2004. – 240 с.
55
31.Панькова Н.М. Кабанова Н.Н. Современные образовательные технологии
ввузе//Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2 (Ч. 3). – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=23746.
32.Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006. – 608 с.
33.Педагогика: метод. рекоменд. препод. по организации аудит. занятий, руководству самост. работой студ. / сост. Л.К. Гейхман. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2013. – 20 с.
34.Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. – Красноярск, 1998. – 198 с.
35.Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006.
36.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.
37.Рабочая программа дисциплины «Педагогика» / сост. Л.К. Гейхман, В.С. Кабанов. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2017. – 32 с.
38.Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе: доклад экспертной группы // Вопросы образования. – 2012. – №1. – С. 6–58. – URL: https://vo.hse.ru/2012--1/99463731.html.
39.Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия,
1989.
40.Унифицированный учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика». Рабочая программа дисциплины / сост. Л.К. Гейхман, В.С. Кабанов. –
Пермь, 2016. – 33 с.
41.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // К.Д. Ушинский. Собр. соч. – 1950. – Т. 8.
42.Федотова Г.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в высшей школе: учеб. пособие / Г.А. Федотова, Е.Ю. Игнатьева. – Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. – 104 с.
43.Филиппова А.Р. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов в образовательном процессе // Концепт. – 2013. – Спецвып.
№ 06. – ART 13559. – URL: http://ekoncept.ru/2013/13559.htm.
44.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М., 2005.
45.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения. – М., 2000.
46.Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.
47.Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе // Сибирский торговоэкономический журнал. – 2011. – № 14. – С. 4.
48.Ясвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор школы:
науч.-метод. журнал. – 1998. – Вып. 6. – С. 13–23.
49.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова-
нию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Известные педагоги россии
57
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Как составить опорный конспект?
Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
Опорный сигнал – набор ассоциативных ключевых слов, знаков и других опор для мысли, расположенных особым образом, заменяющий некое смысловое значение.
Этапы работы по созданию опорного конспекта по В.Ф. Шаталову:
Внимательно читайте главу или раздел учебника (книги), вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста.
Краткоизложитеглавныемысливтомпорядке, вкакомониследуютвтексте.Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.Преобразуйтеэти записи вграфические, буквенные, символическиесигналы.Объедините сигналы в блоки.
Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.Выделите значимые элементы цветом.
Основной принцип создания конспекта – учет законов восприятия информации:
Опорный конспект от учителя содержит 7 оптимальных элементов вос-
приятия по теме, которые сохраняются в долговременной памяти.
Весь объем информации делится на 5–7 блоков.
Конспектсостоитизлистасопорнымисигналами(дидактическоесредство).Ставится задача не запоминания конспекта, а его понимание.
Понять лист конспекта можно только после прослушивания учителя и чтения учебника (зубрежка исключена).
Дидактика:
целостное восприятие информации:
сначала дается скелет предмета, вся картинка целиком;от него выстраиваются отдельные эскизы;постоянно идет возвращение к главному фрагменту;
особое внимание уделяется повторению – так постепенно могут усвоить материал все ученики;
новый скелет дается только после восприятия материала всеми учени-
ками.
58
Примеры опорных конспектов
Опорный конспект по строительным материалам Тема: Технологический процесс производства стекла
Опорный конспект по теме: Предельные углеводы
59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Деловая игра: дискуссия на телевидении по теме «Бакалавр – специалистнедоучка, или полноценный работник с высшим образованием?»
Описание ситуации: на программу «Время покажет» приглашены министр образования Ольга Юрьевна Васильчикова, ректор ПНИПУ Анатолий Александрович Иванов, студент вуза Иван Горемыкин, обучающийся по программе бакалавриата, генеральный директор предприятия «ЛУЙКОЙЛ-Пермь» Олег Владимирович Третьяков. Передачу ведет: Артем Шейнин.
Роль 1. Вы – министр образования Ольга Юрьевна Васильева. Вы объ-
ясняете ситуацию с введением бакалавриата и магистратуры: Россия перешла на двухступечатую систему образования в 2009 году. До 2009 года существовала совсем другая система: все высшие учебные заведения готовили студентов по программам специалитета в течение 5–6 лет, после чего студенты могли выбрать обучение в магистратуре и аспирантуре. Диплом бакалавра соответствует общепринятым международным квалификационным стандартам, что особенно актуально для тех выпускников, которые планируют работать за границей: там диплом бакалавра действителен без подтверждения, в отличие от диплома специалиста. Болонская система имеет свои безусловные преимущества. Например, можно освоить несколько магистерских программ, ограничиваясь только рамками своего направления. Это поможет расширить и углубить знания в выбранной сфере. Каждый курс подразумевает двухлетнее обучение, но только не одновременно по нескольким профилям.
Есть и недостатки: переход на двухуровневую систему существенно сократил количество бюджетных мест в магистратуре. Поэтому велика вероятность, что учиться придется платно. При этом стоимость обучения в магистратуре в Москве варьируется от 50 до 300 тысяч рублей в год. Если сразу найти такую сумму не удастся, то можно поработать несколько лет, чтобы накопить на обучение на втором уровне высшего образования, – закон это позволяет. В целом можно сказать, что есть направления, где нельзя ограничиваться только бакалавриатом, учителя например.
Роль 2. Вы – ректор ПНИПУ Анатолий Александрович Иванов. При подготовке к игре выберите Вашу точку зрения и представьте ее.
Мнение 1. Введение двухуровневой системы необходимо. Это поможет российскому образованию стать более современным и эффективным, отражать потребности людей накануне постиндустриального общества. «Что касается аргумента о повышении платности образования, то плата возрастает не из-за введения Болонской системы, а в силу того, что люди все больше готовы пла-
60