пед. словарь.doc
.docxИНТЕГРАЦИЯ ГРУППОВАЯ (от лат. integer - целый) - про цесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отноше ний единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В детском коллективе И. г. возникает на том этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.
ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus — разумение, понимание, по стижение) — умственные способности человека; ум.
ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (от англ. Intelligence Quo tient — IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта. Форму ла И. к. имеет следующий вид;
100.
И.к.= -
Умственный возраст
Хронологический возраст
Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50—75 % — Для дебилов, 25—50 % — для имбецилов, ниже 25 % — для идиотов.
48
49
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ — сниженный уро вень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. И. п. проявляется в недостаточной сфор мированности интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.
ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) — совокупность личностных качеств чело века, свидетельствующих о высоком уровне развития его интел лекта, образованности и поведения. Интеллигентный человек на строен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловеческих ценностей во всех сферах деятель ности общества, на реализацию высших идеалов в своей деятель ности. В своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, терпим к инакомыслию, принципиален.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ — выработка тактики и стра тегии взаимодействия. Организация совместной деятельности лю дей. Основные виды И. о. — кооперация и конкуренция.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ — активный обмен сообщения ми между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимо действия. Особенно актуален для дистанционного обучения.
ИНТЕРВЬЮ (от лат. interview — беседа, встреча) — способ получения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к ан кете с заранее данными вопросами). Границы между этими вида ми И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется нали чием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной ат мосферой; уровень получаемой информации — богатством и слож ностью ответов.
ИНТЕРЕС — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, озна комлению с новыми фактами, более полному и глубокому ото бражению действительности. Удовлетворение И. не ведет к его уга санию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный И., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствован ный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Ус тойчивость И. выражается в длительности его сохранения и ин тенсивности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе
его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Про буждение и сохранение И. у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. interioris — внутренний) — пе реход извне вовнутрь. В психологию понятие И. введено фр. со циологом Э.Дюркгеймом, отождествляющим его с социализа цией. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л. С. Выготского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первона чально складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного ин дивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Жа не, Ж. Пиаже.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — истолкование, разъяснение смысла, зна чения чего-либо.
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — снижение усвоения и запоминания отдельных час тей получаемой информации в зависимости от последовательнос ти их изложения. Это явление необходимо учитывать учителю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обу чении блоками.
ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono — громко произношу) — сово купность акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически орга низующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональ ной окраски. По данным психол. исследований, И. речи содержит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое со держание. Является важнейшим элементом коммуникативной куль туры учителя.
ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) — свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. Автор этого понятия К. Юнг, к-рый по критериям И. и противо положной ей экстраверсии (т.е. преобладающей ориентации на вне шний мир) выделял соответственно типы личности — интровер тов и экстравертов. Согласно 3. Фрейду, И. является постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.
ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — самонаблюдение человека за своей собственной психической ак тивностью (чувствами, переживаниями, мыслями).
ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — способность постижения истины путем непосредственного ее ус-
50
51
мотрения минуя рефлексию. Близка таким состояниям, как вдох новение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бес сознательном слое психики человека.
Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем пед. решения, основанное не на развернутом осознан ном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Нали чие И. п. обусловливает способности учителя к пед. импровизации.
ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, при сущих детскому возрасту. Человек, к-рому свойствен психический И. {инфантил), при нормальном или даже ускоренном физиче ском и умственном развитии отличается незрелостью эмоциональ но-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности реше ний и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательно сти к заботе др. о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический (отставание в физиче ском развитии, причинами к-рого, как правило, являются ин фекционные заболевания, интоксикации, неполноценное пита ние и т.п.), психический (отставание в эмоционально-волевом развитии, преимущественно обусловленное недостатками воспи тания) и психофизический.
ИНФОРМАТИКА — научное направление, занимающееся изу чением законов, методов накапливания, обработки и передачи информации с помощью ЭВМ и др. технических средств; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обес печение, искусственный интеллект и др.
ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio — разъяснение, изложе ние) — совокупность знаний о фактических данных и зависимос тях между ними. Является одним из ресурсов, используемых чело веком в трудовой деятельности и в быту. И. как продукт производства обладает следующими особенностями: не уменьшается при по треблении, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, одновременно ее могут использовать многие потре бители, может производиться в неограниченных масштабах, так как потребность в И. не имеет пределов.
Информационные технологии — методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования инфор мации.
Информационный барьер — совокупность всех различных пре пятствий (языкового барьера, трудности в получении необходи-
документов и т.п.), к-рые стоят на пути распространения информации.
Информационный взрыв — резкое увеличение объема инфор мации, к-рую должен воспринять, хранить и использовать чело век в процессе своей трудовой деятельности; является следстви ем НТР.
Информационный менеджмент — организационное управление работой учебно-воспитательного учреждения, осуществляемое на основе комплексного использования всех видов информации, име ющихся как в самом учреждении, так и за его пределами. Информационный процесс — процесс восприятия, накопления, обработки и передачи информации. Обеспечивается информаци онными системами и средствами передачи данных. Информация в управлении — совокупность сведений, отражаю щих состояние системы управления в целом и отдельных ее ком понентов. И. в у. должна быть объективной, своевременной, раз носторонней.
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — процесс повышения значимости ин формации и знаний, широкое распространение информацион ных методов во всех сферах жизни общества. Информатизация образования — массовое внедрение в пед. прак тику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств пере дачи информации, а также пед. технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познава тельной деятельности и усиления интеллектуальных возможнос тей обучаемых.
Информатизация (компьютеризация) обучения — использова ние вычислительной техники и связанных с ней информацион ных технологий в процессе обучения как средств управления по знавательной деятельностью школьников и предоставления учителю и учащемуся необходимой текстовой и наглядной ин формации, дополняющей содержание образования.
ИНФОСФЕРА — глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки и передачи информации вместе с программным обеспечением, организациями и персоналом, обес печивающими их разработки и эксплуатацию. Термин ввел А. П. Ершов.
ИНФРАСТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННАЯ - совокупность отраслей хозяйства, организационно не входящих в информаци онную индустрию, но обеспечивающих ее эффективное функ ционирование: библиотечное дело, издательское дело и поли графическая промышленность, книжная торговля, почтовая и телефонно-телеграфная и электронная связь, телевидение и т. д.
52
53
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ — отрасль пед. науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития челове ческого общества.
ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - процесс формирования новых пед. знаний, вид познавательной деятельно сти, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. Различают три уровня пед. ис следований: эмпирический — устанавливаются новые факты в пед. науке; теоретический — выдвигаются и формулируются основ ные, общие пед. закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и предсказать их будущее развитие; методологи ческий — на базе эмпирических и теоретических исследований фор мулируются общие принципы и методы исследования пед. явле ний, построения теории.
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЛОНГИРОВАННОЕ (от лат. pro - впе ред, longys — долгий, дальний)— исследование, предполагаю щее длительное и систематическое изучение данного объекта, личности, пед. явления и на основе этого прогнозирование даль нейшего развития изучаемого предмета.
К
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН - план, к-рый со ставляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гаранти рует выполнение программ, предохраняет учащихся от перегрузок.
КАМПАНЕЛЛА Томаззо (1568—1639) — итальянский гуманист эпохи Возрождения, по своим взглядам — социалист-утопист. В своем сочинении «Город Солнца» изобразил идеальное государ ство, где нет частной собственности, где все одинаково трудятся, имеют полную возможность заниматься науками и искусствами. Значительное место уделил описанию воспитания детей. Оно но сит полностью общественный характер (семья уступает свои вос питательные функции) и одинаково для всех граждан государства. Обучение начинается с двухлетнего возраста и является полно стью наглядным. Стены «города Солнца» расписаны картинами, представляющими различные отрасли знаний и все ремесла. Де вочки и мальчики, гуляя со своими наставниками вдоль стен, сначала усваивают алфавит и учатся говорить, затем «как бы иг-
раючи» овладевают предметами начального обучения, гимнасти кой, бегом, метанием диска. На восьмом году дети приступают к активному и сознательному усвоению знаний. Мысли о демокра тическом и всестороннем воспитании и образовании в условиях справедливого общественного строя, большое внимание умствен ному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нрав ственно-эстетическим воспитанием, ряд соображений о нагляд ном обучении — таков вклад, внесенный К. в педагогику.
КАНТ Иммануил (1724—1804) — родоначальник немецкой клас сической философии. Пед. взгляды К. сложились под влиянием Ж- Ж. Руссо и нем. педагога И. Б. Базедова. Основные произведе ния, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уве домление о расписании лекций на зимнее полугодие "1765—66"», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматической точки зрения». К. считал, что человек становится человеком только благодаря воспитанию и является единственным существом, к-рое в нем нуждается. В воспитании различал пять ком понентов: физическое воспитание, или уход за ребенком; дисцип-линирование; культивирование, или развитие умственных способ ностей; цивилизирование, или приспособление к условиям жизни в обществе; морализирование, или выработка твердого характера (последнее является самым важным). Главной задачей воспитания К. считал приучение детей к нравственной деятельности в сочета нии с внутренними принципами разума и идеей долга. Отсюда его понимание школы как «принудительной культуры», где ребенок приучается выполнять определенные обязанности. Допускал при менение физических наказаний. Выступал против стремления сде лать обучение легким и приятным для детей, т. к. серьезные учеб ные занятия, по его мнению, должны готовить к трудовой жизни. Считал необходимым развивать в юноше сознание равенства лю дей при их гражданском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей».
КАПТЕРЕВ Петр Федорович (1849—1922) - русский педагог, историк педагогики, психолог. Основные работы: «Педагогиче ский процесс», «Дидактические очерки», «История русской пе дагогики», «Этюды по психологии народов» и др. Много внима ния уделял дошкольной педагогике и воспитанию в семье. Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное значение. Предлагал заменить классно-урочную си стему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие ти пов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал разви тие и воспитание характера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. процесса» как целостного явления, в к-ром биоло-
54
55
гическое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а учащие ся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улучшение мате риального и правового положения учителя привлечет к этой про фессии способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее суще ствования. Соединяя историю педагогики с обшей историей, по нимая педагогику как область знания, тесно связанную с обще ственными интересами.
КАТАРСИС — см. Психотерапия.
КАФЕДРА (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение профессорско-преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дис циплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. деятель ностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуществляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследователь скую работу по своему профилю.
Кафедра школьная — новообразование в структуре школы, осу ществляющее руководство научно-исследовательской, творчес кой работой учителя, анализ и корректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведо вание кафедрами приглашаются научные работники и препода ватели вузов с научными степенями. Под руководством кафедр учителя осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации новых идей и технологий.
КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ — совокупность всех социально и био логически обусловленных компонентов личности, предопределя ющих ее устойчивое поведение в соц. и природной среде.
КАЧЕСТВО ЖИЗНИ — характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая степень его соц. свободы (или несвободы), возможности (или препятствия) для личност ного развития, содержания культурных и духовных ценностей, предоставленных в его распоряжение, уровень его материального благосостояния, физического и психического здоровья.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответ ствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожида ний различных участников процесса образования от предоставля емых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о.
56
прежде всего измеряется его соответствием образовательному стан дарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в обще ственном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности об разовательных учреждений, современной технологии управления ими.
КАЩЕНКО Всеволод Петрович (1870-1943) — дефектолог, организатор высшего дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-педагогически-ми средствами можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и отклонениями, обусловленными неправильным образом жизни, неблагоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и вос питательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоциальной гигиене детского возраста.
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ РАБОТНИКОВ ОБ РАЗОВАНИЯ — соответствующий нормативным критериям уро вень квалификации, профессионализма и продуктивности пед. и (или) управленческого труда, обеспечивающий работнику воз можность решать профессиональные задачи.
КВАЛИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - ступени про фессиональной подготовленности работника, позволяющие ему вы полнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности. Показателем К. п. являются квали фикационные категории, к-рые присваиваются работнику в соот ветствии с нормативными характеристиками данной профессии.
КВИНТИЛИАН Марк Фабий (ок. 35 — ок. 96) — древнеримский теоретик ораторского искусства, педагог. Открыл в Риме собствен ную риторическую школу для юношей, к-рая вскоре стала госу дарственной. К. — первый учитель, получавший жалованье из госу дарственной казны. В своей главной книге «Воспитание оратора» изложил мысли о воспитании детей и подростков. В дошкольном возрасте рекомендовал широко использовать игры и следить за ре чью детей. Высоко ценил школу, где считал полезным проводить коллективные занятия в небольших группах, соревнования, под-Держивать дисциплину, но не прибегать к физическим наказани ям. Верил в силу воспитания и от учителя требовал быть простым, Терпеливым, старательным, не раздражительным, но и не потвор ствующим тем, кто нуждается в исправлении, не скучным, но и не
расточительным на похвалы, испытывать родительские чувства к воспитанникам. Наметил стадии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение — и требовал сочетать за учивание с размышлением.
КИНЕСИКА — совокупность зрительной информации в обще нии (телодвижения, жесты, мимика, позы, взгляд, манера оде ваться, причесываться).
КЛАССИФИКАЦИЯ — распределение объектов, явлений, по нятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.
Классификация методов воспитания — система методов воспита ния, упорядоченная по единому основанию. Существуют различ ные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основанию большинство существующих классификаций не отличаются четкостью. В данном словаре представлена классификация методов воспитания на осно ве личностно-деятелъностного подхода (см. Методы воспитания). Классификация методов обучения — система методов обуче ния, упорядоченная по единому основанию. Существуют различ ные классификации: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логике изложения, по степени познава тельной активности учащихся и др. В данном словаре методы обу чения представлены по классификации на основе структуры де ятельности, разработанной советским педагогом Ю. К. Бабанским и включающей в себя все существующие классификации (см. Ме тоды обучения).
КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ - организа ция учебного процесса, при к-рой обучение проводится в клас сах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Основной формой обу чения является урок. Содержание обучения в каждом классе оп ределяется учебными планами и программами. Местом проведе ния уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.
КЛАССНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ - пед. работник, в чьи должно стные обязанности входит: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личнос ти ребенка; внесение необходимых коррективов в систему его вос питания; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.
КЛАССЫ ГИБКОГО СОСТАВА - формы внешней дифферен циации (вне основного класса), создаваемые на основе однород ных групп учащихся по способностям и интересам для изучения
58
определенных учебных дисциплин (биологии, истории и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде лю- Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.
КЛАССЫ ПРОФИЛЬНЫЕ — форма внешней дифференциа ции по интересам учеников, предполагающая углубленное изуче ние ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в классах постоянного состава.
КЛЕПТОМАНИЯ — непреодолимая страсть к воровству, к-рую корректируют лечебными средствами.
КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ СКИЙ — эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллек тиве и отражающая систему межличностных отношений в нем. К. к. с.-п. зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетво ренности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирую щую, стабилизирующую и регулирующую функции.
КОГНИТИВНАЯ СФЕРА — сфера психологии человека, свя занная с его познавательными процессами и сознанием, включа-юшая в себя знания человека о мире и о самом себе.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ — процесс формирования и раз вития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.
КОГНИТИВНЫЙ ДИССОНАНС — переживание человеком противоречия в своих знаниях.
КОЛЛЕДЖ — высшее или среднее учебное заведение в Вели кобритании, США и ряде др. стран. В РФ к К. относят некоторые вновь образуемые и реорганизуемые учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образова ние или начальный цикл высшей школы.
КОЛЛЕКТИВ (от лат. coilectivus — собирательный) — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между со бой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребнос тей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятель ностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством К., в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу призна ков К. относятся также сознательный характер объединения лю дей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить К., в к-рых наблюдается непосредственный межличностный контакт между его членами. Вторичный К. — более сложный по своему составу, он состоит из ряда первичных К.
59
Идентификация коллективистская — форма гуманных отноше ний, возникающая в совместной деятельности, при к-рой про блемы одного из группы становятся мотивами поведения других. Коллектив детский воспитательный — 1) созданная система кол лективистически, высоконравственно и эстетически воспитыва ющих общественных отношений, деятельности и общения в дет ской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности; 2) группа высокого уровня развития, где меж личностные отношения опосредованы общественно ценным и лич-ностно значимым содержанием совместной деятельности. Коллективное самоопределение — психический механизм об ретения личностями свободы в коллективе, когда различные ин дивидуальные мнения и точки зрения не подавляются механиз мами подражания и внушения, как в простой группе, а получают возможность относительно свободного существования. Сплоченность коллектива — степень единства коллектива, про являющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характе ре межличностных отношений, настроений и др., а также в един стве практической деятельности. Формирование С. к. осуществляется в совместной деятельности.