Глава 2.

2.1 Системно – деятельностный подход

Экология зародилась как наука о живой природе и физика тем самым приобрела опыт использования экологического аспекта. Экологический аспект, сформировавшийся в качестве исходного положения, выражающего основные требования к содержанию, организации и проведению процесса обучения основам экологии в школе, соответствовал потребностям образования на данном этапе развития общества и позволял представить рациональное знание в ясной, образной или образно-схематичной форме в виде модели.

Под экологическим аспектом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из изучаемых в школе основ естественных наук и географии, их экологическую интерпретацию с целью раскрытия сущности и закономерностей экологических взаимосвязей в природе, выяснения их места и значения в жизни человека, местного и мирового сообщества в целом.

Мы считаем, что при отсутствии в школе курса экологии, школьная физика может стать ведущей в формировании ФКМ у учащихся, целенаправленно используя мировоззренческие возможности экологического принципа. Влияние на подачу знаний в физике обеспечит экологическому аспекту результативность в плане формирования целостности представлений и в систематизации знаний, а значит и в самом физическом образовании.

Фундаментом современного естествознания является физика, поэтому физическая картина мира доминирует в нынешней естественнонаучной картине мира (ЕНКМ). Многие естествоиспытатели полагают, что целостный образ мира – это синтез физической и биологической картин, поскольку взаимодействие живого и неживого в природе становится определяющим фактором эволюции всего бытия. ФКМ должна представлять собой единую модель природы, основанную на физических законах, в которых учитывалась бы специфика живого. Таким образом, благодаря экологическим проектам учащиеся могут углубить свои знания не только по физике, но и по предметам естественнонаучного цикла.

2.2 Компетентностный подход

Главный смысл исследования в образовании в том, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение нового знания, то в образовании – приобретение учащимися функционального навыка исследования, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

Преимущества исследовательской деятельности для учащегося заключаются в том, что он сам (или с помощью родителей, педагогов) устанавливает цели своей учебной деятельности, выбирает средства и достигает результата. Он свободен в выборе схем своего развития.

Исследовательская деятельность формирует именно те компоненты интеллекта человека, которые необходимы для будущей социальной и профессиональной адаптации.

Компетентностный подход к образованию становится одним из ведущих направлений педагогической теории и практики.

Проблеме формирования ключевых компетенций учащихся посвятили свои исследования целый ряд авторов: И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.А. Сластенин, Э.Ф. Зеер, Л.К.Маркова и др. При некоторых разногласиях авторы в основном определяют компетентность как результат образования.

Именно в процессе исследовательской деятельности формируются многие, если не все, ключевые компетенции:

-ценностно-смысловая компетенция,

-общекультурная компетенция,

-учебно-познавательная компетенция,

-информационная компетенция,

-коммуникативная компетенция,

-социально-трудовая компетенция,

-личностная компетенция – самосовершенствование.

Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач образования и развития в современном социуме, средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему, средством восполнения и развития интеллектуального потенциала общества.

В практике многих учреждений общего среднего образования процесс обучения ориентирован на получение новых знаний с помощью репродуктивных методов, мало внимания уделяется обучению поисковой деятельности, реализации исследовательского подхода.

Причинами этого, с одной стороны, является недостаточный профессионально-педагогический уровень подготовки педагогов,

не позволяющий широко внедрять инновационные процессы в школе, использовать в полной мере прогрессивные образовательные технологии и создавать эффективные методические условия обучения и воспитания, с другой – слабая разработанность методических основ организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся в процессе овладения обобщенными и сложными знаниями, исследовательскими компетенциями, которые обусловлены новыми стандартами образования.

Организация исследовательской деятельности учащихся – процесс сложный и кропотливый. Чтобы сделать его наиболее эффективным, важно учитывать проблемы, вскрытые при исследовании в данной области:

– развитие исследовательской деятельности учащихся блокируется преобладанием репродуктивных методов в обучении, установкой педагогов на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний;

– основными видами исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступает подготовка рефератов, докладов, сочинений, лабораторных работ, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

– исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что затрудняет формирование у учащихся творческих способностей;

– педагоги начинают уделять больше внимания развитию исследовательских умений у учащихся старшей ступени обучения.

В настоящее время актуальным остается вопрос обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода в обучении, преемственности в формировании исследовательских умений учащихся и студентов на стыке этих ступеней.

С целью выработки новых подходов к организации исследовательской деятельности учащихся на различных этапах ее обучения, а также сохранению преемственности при переходе обучающихся с более низкой ступени обучения на более высокую, весьма продуктивным стало бы взаимодействие научных обществ учащихся и научных объединений студентов (студенческих научно-исследовательских лабораторий, конструкторских бюро и т.д.). Привлечение учащихся и студентов к совместной исследовательской деятельности помогает учащимся в скорейшем профессиональном самоопределении, направляет на осознанный выбор будущей профессии.

Успешность исследовательской деятельности обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых, т.к. это «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения».

Основная задача педагога при организации исследовательской деятельности не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их решения.

Педагогические условия формирования исследовательских умений школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Это предполагает использование адекватных методов обучения; адаптацию понятий, связанных с исследовательской деятельностью; доступность форм и методов проводимых исследований; учет способностей, возможностей, интересов и темпа работы каждого учащегося.

2. Мотивирование учащихся и актуализация потребности в новых знаниях. Ученик должен хотеть проводить исследования, уметь это делать и получать удовольствие от своей работы.

Ценность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл творческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении круга интересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося.

3. Подготовка педагога к исследовательской деятельности с учениками. Организуя сотрудничество и сотворчество, обладая творческим потенциалом, педагог способен создать творческую образовательную среду, которая инициирует и поощряет творческие начинания и действия учащихся.

Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуют расширению кругозора учащегося и руководителя.

Основными педагогическими условиями организации исследовательской деятельности школьников являются: ознакомление учеников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у них умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля, развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

При организации исследовательской деятельности учащихся весь педагогический коллектив опирается на правило, очень точно сформулированное А.С. Обуховым:

«Учитель выступает как носитель опыта организации деятельности, а не как источник знаний в последней инстанции».

В современных условиях образования значимость исследовательской деятельности учащихся постоянно возрастает, так как она позволяет реализовать их стремление к получению качественного и современного образования, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей личности, готовит выпускников учреждений общего среднего образования к дальнейшей научно-исследовательской работе, помогает в их профессиональном самоопределении, обеспечивает конкурентоспособность выпускников при поступлении в учреждения высшего образования.