Психотерапия
Основные направления современной психотерапии.
Психоанализ З.Фрейда. Основные положения психоанализа. Основные инстинкты с позиции психоанализа и их влияние на личность, психические состояния и поведение человека. Защитные механизмы сознания по З.Фрейду. Основные техники классического психоанализа.
Аналитическая психология К.Юнга. Принципиально новое в психоанализе. Понятие о коллективном бессознательном. Основные архетипы по К.Юнгу и их характеристика. Основные психотерапевтические подходы К.Юнга. Основные стадии психотерапии по К.Юнгу.
Индивидуальная психология А.Адлера. Принципиальный вклад А.Адлера в психоаналитическую психологию. Понятие о социальном чувстве. Понятие о комплексе неполноценности. Основные положения психотерапии по А.Адлеру. Области применения работ А.Адлера.
Психосинтез Р.Ассаджиоли. Основная идея психосинтеза. Взаимоотношение психоанализа и психосинтеза. Структура личности по Ассаджиоли и ее принципиальное отличие от структуры личности по Фрейду. Метод контроля над элементами. Метод работы над субличностями. Основные этапы практической реализации техники психосинтеза.
Поведенческая (бихевиористская) психотерапия. Основные принципы бихевиоризма и поведенческой терапии. Вклад в поведенческую психотерапию учения И.П.Павлова. Основные виды поведенческой терапии. Основные упражнения поведенческой терапии.
Гештальттерапия. Основные понятия гештальттерапии: отношение фигуры и фона, сознавание и сосредоточение на настоящем, противоположности, функции защиты и зрелость. Основные процедуры гештальттерапии: расширение сознавания, интеграция противоположностей, усиление внимания к чувствам, работа с мечтами (сновидениями), принятие ответственности за самого себя и преодоление сопротивления.
Трансактный анализ. Сущность трансактного анализа. Роли, существующие в трансактном анализе. Характеристика ролей родителя, взрослого, ребенка. Действия психотерапевта по разрушению ролей (при необходимости).
Терапия, центрированная на клиенте К.Роджерса. Основные идеи клиент-центрированной психотерапии. Условия психотерапевтического процесса. Основные этапы процесса клиент-центрированной психотерапии. Исход психотерапии относительно личности и поведения.
Нейро-лингвистическое программирование. Сущность НЛП. Основные рабочие термины НЛП. Ведущая (первичная) модальность. Понятие якоря и его использование. Техника «Ресурсное состояние».
Психодрама. Сущность психодрамы. Основные понятия психодрамы. Роли и ролевые игры. Понятие спонтанности в психодраме. "Катарсис", "инсайт", "протагонист", "вспомогательные Я" в психодраме. Основные стадии развития психодрамы.
Семейная психотерапия. Семья как источник психической травматизации личности. Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи как источник психической травматизации личности. Методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений.
Методы развития и коррекции коммуникативных качеств личности. Тренинги: принципы и условия проведения.
Развитие коммуникативных качеств личности в активных, групповых, социально-психологических методах обучения. Дискуссионные методы: регламентированная дискуссия, дискуссия со скрытыми ролями, групповая дискуссия. Игровые методы: ролевые, деловые игры.
Тренинг как специфическая форма организации общения, принципы его проведения. Разновидности тренинга. Упражнения для тренинга коммуникативных умений.
Психологическое консультирование
Этапы ведения консультативной беседы
Начальный этап. Цель – установление психологического контакта между клиентом и консультантом. Основное содержание этапа: прием клиента, представление (знакомство), сбор первичной информации о клиенте, заключение психологического контракта.
Этап расспроса клиента. Цель – как можно лучше разобраться в проблеме клиента. Первая фаза. Цель – разговорить клиента. Основные приемы и средства: прямые вопросы, нерефлексивное и активное слушание, эмпатическое понимание, невербальное и вербальное ободрение клиента. Результат – формулирование консультативных гипотез. Вторая фаза. Цель – проверка выдвинутых консультативных гипотез. Основные приемы и средства: сфокусированные, целенаправленные, узкие вопросы; анализ конкретных ситуаций, связанных с психологическими затруднениями клиентов. Результат – гипотеза об источниках и причинах затруднений клиента.
Этап оказания психологического воздействия. Цель – достижение клиентом понимания и преодоления психологических затруднений. Основное содержание: использование различных психотехнических средств для содействия клиенту в осмыслении и преодолении его психологических трудностей. Основные приемы и средства, используемые консультантом в зависимости от направления консультирования. Результат – осознание клиентом источников и причин своих затруднений и овладение конструктивными способами совладания с ними.
Заключительный этап. Основное содержание: подведение итогов консультирования, обсуждение вопросов, касающихся дальнейших возможностей клиентов, прощание с клиентом.
Процедуры и техники консультирования.
Процедуры работы с физическими компонентами терапевтического климата: оборудование места консультирования, расположение консультанта и клиента в пространстве, структурирование выделенного для консультирования времени.
Оценка проблем клиента: установление конкретного характера проблем, иерархия проблем, идентификация и вербализация проблем.
Построение диалога и анализ речи клиента. Навыки анализа ответов и речи клиента в целом. Психологический анализ использования глагольных форм, личных местоимений, существительных, прилагательных, наречий и пауз в речи клиента. Семантические неточности в речи консультируемого.
Техники консультирования: слушание, постановка вопросов, ободрение и успокаивание, отражение содержания (перефразирование и обобщение), отражение чувств, паузы молчания, интерпретация, конфронтация, чувства консультанта, самораскрытие.
Понятие о психодиагностическом методе. Классификация психодиагностических методик.
Методология диагностики: понятие метода, методики, техники. Психодиагностический метод и диагностические подходы («объективный», «субъективный», «проективный»). Функции методик: выделение и измерение.
Классификация диагностических методик. Ведущие основания классификации. Стандартизованные и нестандартизованные диагностические методики.
Методики высокого уровня формализации: тесты, опросники, проективные техники, психофизиологические методики.
Определение теста. Классификация тестов: по форме (индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные); по содержанию (тесты интеллекта, способностей, достижений, личности); по цели психологического тестирования. Компьютеризованные и компьютерные тесты.
Понятие об опросниках. Опросники личностные и опросники-анкеты. Классификация личностных опросников: по характеру ответов на вопросы ( открытые и закрытые), по содержанию ( опросники черт личности, типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок). Классификация опросников-анкет: анкеты с открытыми вопросами, с закрытыми вопросами, с полузакрытыми вопросами. Требования к составлению анкет.
Понятие о проективных техниках. Существенные признаки и области применения. Классификация проективных методик по группам: методики структурирования, конструирования, интерпретации, дополнения, катарсиса, изучения экспрессии, изучения импрессии.
Понятие о психофизиологических методиках. Особенности и области применения.
Малоформализованные методики: наблюдение, опрос (интервью), анализ продуктов деятельности.
Значение наблюдения. Принципы и возможности использования наблюдения в психодиагностике. Понятие о стандартизированном ("аналитическом") наблюдении. Преимущества и недостатки метода наблюдения.
Особенности устного и письменного опроса. Значение опроса как психодиагностического исследования. Области применения. Признаки опроса и интервью. Виды опроса. Особенности устного опроса (беседа, интервью). Подготовка к устному опросу. Требования к условиям проведения опроса. Особенности поведения опрашиваемого.
Контент-анализ как количественно-качественный анализ документальных источников. Основная процедура. Выделение типов единиц. Области применения.
Получение эмпирических данных с помощью экспертной оценки. Формы экспертного опроса. Процедура исследования. Виды экспертных оценок. Формирование экспертных групп. Надежность процедуры измерения. Ошибки экспертов.
Психосемантические методы.
Составление картотеки методик. Рубрикатор картотечного описания методики. Комплектование методик в батарею. Принципы построения комплексного психологического портрета личности.
Опросники и их виды. Тесты. Использование их в деятельности школьного психолога.
Понятие об опросниках. Опросники личностные и опросники-анкеты. Классификация личностных опросников: по характеру ответов на вопросы ( открытые и закрытые), по содержанию ( опросники черт личности, типологические, мотивов, интересов, ценностей, установок). Классификация опросников-анкет: анкеты с открытыми вопросами, с закрытыми вопросами, с полузакрытыми вопросами. Требования к составлению анкет.
Определение теста. Классификация тестов: по форме (индивидуальные и групповые; устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные); по содержанию (тесты интеллекта, способностей, достижений, личности); по цели психологического тестирования. Компьютеризованные и компьютерные тесты.
Проективные и малоформализованные методики (наблюдение, беседа (интервью), анализ продуктов деятельности). Использование их в деятельности школьного психолога.
Понятие о проективных техниках. Существенные признаки и области применения. Классификация проективных методик по группам: методики структурирования, конструирования, интерпретации, дополнения, катарсиса, изучения экспрессии, изучения импрессии.
Значение наблюдения. Принципы и возможности использования наблюдения в психодиагностике. Цель наблюдения. Схема наблюдения. Виды наблюдения. Понятие о стандартизированном ("аналитическом") наблюдении. Преимущества и недостатки метода наблюдения.
Особенности устного и письменного опроса. Значение опроса как психодиагностического исследования. Области применения. Признаки опроса и интервью. Виды опроса. Особенности устного опроса (беседа, интервью). Подготовка к устному опросу. Требования к условиям проведения опроса. Особенности поведения опрашиваемого.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) как количественно-качественный анализ документальных источников. Основная процедура. Выделение типов единиц. Области применения.
Квалификационная характеристика, требования к личности психолога.
Общая характеристика деятельности практического психолога в социальной организации, ее цель и задачи. Основные функции практического психолога, их соотношение в зависимости от места работы. Готовность психолога к реализации диагностической, коррекционно-развивающей, профилактической и консультативно-просветительской функциям.
Позиции психолога-практика (Эксперт, Учитель, Консультант) и стратегии работы психолога в организации: работа с сознанием клиента, с феноменами организации, работа по реструктуризации организации. Требования к интеллектуальной, нравственной, эмоционально – волевой сферам личности психолога, его способностям. Эмпатия как основа психологической чувствительности личности. Роль альтруистической направленности психолога для работы с людьми.
Специфика работы психолога в сфере маркетинга, Особенности маркетингового мышления. Противопоказания к работе практического психолога.
Основные направления деятельности школьного психолога. Кабинет психолога в школе и его оборудование.
Стратегии работы в школе: консультирование и проектирование, актуальное и перспективное направление.
Работа психолога с учениками, родителями, педколлективом.
Педагогический такт в работе с учеником, учителем и родителями. Этапы в установлении контакта со школьником при оказании ему помощи. Требования к анализу психологом педагогической деятельности учителя.
Просветительская деятельность психолога. Психологический лекторий для родителей. Примерное содержание психологического стенда для родителей в зависимости от цели просветительской работы, возраста детей, времени предъявления информации. Соотношение на стенде теоретической информации и практических рекомендаций.
Назначение психологического кабинета в школе. Помещение для индивидуальных и групповых занятий, их оформление. Кабинет психологической разгрузки, его дизайн и назначение. Музыкальное сопровождение занятий. Медитативная музыка.
Методическое оснащение кабинета. Хранение диагностических метериалов.
Техническое оборудование кабинета. Набор игрушек и игр для коррекционных занятий.
«Телефон доверия» как форма работы практического психолога. Типы запросов клиентов и этапы консультативной помощи.
Дистантное консультирование. Специфика телефонного консультирования, его преимущества. Требования к консультанту «Телефона доверия». Разноплановость запросов клиентов. Этапы оказания помощи по телефону.
Начальный этап. Цель - установление психологического контакта между клиентом и консультантом. Этап расспроса клиента. Цель - как можно лучше разобраться в проблеме клиента.
Первая фаза. Цель - разговорить клиента. Основные приемы и средства: прямые вопросы, нерефлексивное и активное слушание, эмпатическое понимание, невербальное и вербальное ободрение клиента. Результат - формулирование консультативных гипотез. Вторая фаза. Цель - проверка выдвинутых консультативных гипотез. Основные приемы и средства: сфокусированные, целенаправленные, узкие вопросы; анализ конкретных ситуаций, связанных с психологическими затруднениями клиентов. Результат - гипотеза об источниках и причинах затруднений клиента.
Этап оказания психологического воздействия. Цель - достижение клиентом понимания и преодоления психологических затруднений. Основное содержание: использование различных психотехнических средств для содействия клиенту в осмыслении и преодолении его психологических трудностей. Основные приемы и средства, используемые консультантом в зависимости от направления консультирования. Результат - осознание клиентом источников и причин своих затруднений и овладение конструктивными способами совладания с ними.
Заключительный этап. Основное содержание: подведение итогов консультирования, обсуждение вопросов, касающихся дальнейших возможностей клиентов, прощание с клиентом.
Оформление психологии как самостоятельной науки во второй половине Х1Х века. Связь психологии с естественными науками.
Создание объективных условий для выделения психологии в самостоятельную науку Вов второй половине XIX века. Внедрение эксперимента в психологию и его решающая роль в становлении психологии как самостоятельной науки. возникновение экспериментальной психологии на базе физиологии высшей нервной деятельности, психофизики, психометрии. Организация первой экспериментально-психологической лаборатории в г. Лейпциге под руководством В.Вундта.
Принцип эволюции и его значение для преобразования психологии в самостоятельную науку. Влияние дарвинизма и на дальнейшее развитие психологической науки. Разработка новой схемы детерминистских отношений между организмом и окружающей средой. Активизация исследований в области сравнительной психологии. Исследования Э.Торндайка, В.Келера в области психологии животных и их значение для последующего развития психологической науки.
Ознаменование преобразования психологии в самостоятельную науку появлением первых научно-психологических исследовательских программ (В.Вундт, И.М.Сеченов), созданием первых научных лабораторий и институтов, кафедр психологии в вузах, выходом специальных психологических журналов.
Бихевиоризм. Теория научения и поведенческая концепция Б.Скиннера.
Навык и научение как главные проблемы бихевиоризма. Трактовка поведения человека в контексте бихевиористической концепции. Работы Дж. Уотсона, Э.Торндайка. Возникновение и развитие необихевиоризма. Теория оперантного бихевиоризма, разработанная Б.Скиннером. Теория социального научения.
Основные положения психоанализа З.Фрейда. Аналитическая психология К.Юнга и А.Адлера.
Глубинная психология (психоанализ) и ее развитие в XX веке. Теория З.Фрейда как система монистической психологии. структура и механизмы функционирования психики по З.Фрейду. значение концепции З.Фрейда для полседующего развития мировой психологической мысли.
Аналитическая психология К.Г.Юнга. Индивидуальная психология А.Адлера. Неофрейдизм. Работы К.Хорни, Э.Фромма, Г.Салливена. Развитие психоанализа в 30-50-е годы. Модификация глубинной психологии во второй половине XX века
Основные положения гуманистической психологии. Понятие с «самоактуализирующейся» личности. Я – концепция. (А.Маслоу, К.Роджерс)
Общая характеристика гуманистической психологии. Трактовка движущих сил развития и структуры личности с позиций гуманистической психологии. Первые теории гуманистической психологии: Г.Оллпорт, А.Маслоу. Теоретичсекие и психотерапевтические концепции К.Роджерса и В.Франкла. Самореализация и самоактуализация личности как предмет гуманистической психологии.
Когнитивный подход в психологии. Ж.Пиаже о стадиях развития детского интеллекта.
Когнитивная психология. Трактовка психики как системы когнитивных реакций. Ориентация на изучение функционирования психических познавательных процессов и их структурный анализ. Работы Дж.Брунэра, Д.Миллера, У.Найссера.
Генетическая психология Ж.Пиаже. Исследование роли интеллекта в развитии психики. Периодизация развития детского интеллекта, предложенная в рамках данной концепции. Понятие обратимости мыслительных операций. Ассимиляция и аккомодация как основные механизмы формирования адекватной схемы ситуации и адаптации к окружающему миру.
Становление отечественной психологии в XX веке: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и теория о развитии ВПФ и соотношении обучения и развития.
Сложность и противоречивость ситуации развития отечественной психологической науки после Октября. Новый период в развития отечественной психологии.
Теория культурно-исторического происхождения высших психических функций, разработанная Л.С.Выготским. Ее значение для последующего развития мировой и отечественной психологической мысли.
Значение теории поэтапного формирования умственных действий для развития отечественной педагогической психологии. Типы ориентировочных основ действий по П.Я.Гальперину и их реализация в зависимости от уровня развития учащихся и содержания учебного материала. Этапы формирования умственных действий при их интериоризации.
ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ
Психология как наука. Предмет и принципы психологии.
Общая характеристика методологии и методов психологических исследований.
Общая психологическая характеристика деятельности человека: структура и виды.
Мотивы и мотивация. Виды мотивов. Проблема формирования положительной мотивации учебной деятельности.
Личность как предмет психологического исследования. Структура личности. Направленность личности.
Движущие силы и факторы формирования и развития личности.
Общая характеристика способностей человека. Виды и уровни способностей.
Индивидуально-психологические особенности человека. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Различные подходы диагностики темперамента.
Понятие о характере. Типологии характеров. Акцентуации характеров.
Внимание и его свойства. Диагностика внимания.
Виды внимания. Возрастные и индивидуальные особенности внимания. Упражнения по развитию внимания.
Общая характеристика памяти. Условия и способы эффективного запоминания и воспроизведения информации. Упражнения по развитию памяти.
Динамика развития памяти в онтогенезе. Индивидуальные и возрастные особенности памяти.
Общая характеристика мышления. Виды и формы мышления.
Мыслительные операции. Динамика развития мышления в онтогенезе и способы его диагностики.
Язык и речь. Развитие речи в онтогенезе, примеры развивающих упражнений.
Общая характеристика воображения. Виды воображения. Упражнения по развитию творческого воображения.
Эмоциональная сфера личности. Диагностика эмоциональных состояний личности.
Воля и волевые процессы. Проблема развития волевой сферы личности.
Потребности личности. Проблема формирования потребностей. Роль потребностей в развитии личности и в деятельности.
Общая характеристика общения. стороны общения. особенности педагогического общения.
Общение как передача информации. Средства общения. Упражнения по развитию коммуникативных навыков.
Понятие о социальной перцепции. Механизмы и условия восприятия и понимания человека человеком.
Межличностные отношения в малой группе и методы их диагностики. Психологический климат и психологическая совместимость.
Социализация личности: понятие, стадии, этапы, институты социализации.
Группы и их виды. Динамика развития малой группы. Феномены лидерства и руководства.
Конфликт, его виды и процесс разрешения. Методы диагностики и профилактики конфликтов.
Проблема периодизации психического развития в онтогенезе: понятие о возрасте. Периодизация возрастного развития по Д.Б.Эльконину. понятие о «ведущей деятельности».
Кризисы возрастного развития и их значение. Сензитивные периоды развития и их роль в процессе формирования личности.
Понятие «психологическая готовность к школьному обучению» и ее критерии. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии ребенка.
Развитие личности в младшем школьном возрасте: основные новообразования младшего школьного возраста, проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Кризис отрочества.
Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.
Современные психологические концепции обучения: теория формирования научных понятий у школьников В.В.Давыдова; теория развивающего обучения Л.В.Занкова.
Психологическая характеристика проблемного и программированного обучения.
Методы активного социально-психологического обучения. Их классификация и использование.
Психологические причины неуспеваемости школьников: недостатки познавательной деятельности и недостатки в развитии мотивационной сферы.
Психологические основы работы с педагогически запущенными детьми: выявление причин отклоняющегося поведения.
Проблема адаптации детей к школе. Особенности работы психолога с детьми в период адаптации.
Психология воспитания. Основные проблемы и трудности воспитательного процесса. Психокоррекционная работа с трдновоспитуемыми детьми и детьми с девиантным поведением. Психопрофилактика анти- и асоциального поведения.
Особенности познавательных процессов детей с ЗПР. Особенности работы психолога с детьми с ЗПР.
Психологические требования к личности педагога. Общие и специальные способности учителя.
Основные направления современной психотерапии.
Методы развития и коррекции коммуникативных качеств личности. Тренинги: принципы и условия проведения.
Этапы ведения консультативной беседы.
Процедуры и техники консультирования.
Понятие о психодиагностическом методе. Классификация психодиагностических методик.
Опросники и их виды. Тесты. Использование их в деятельности школьного психолога.
Проективные и малоформализованные методы (наблюдение, беседа (интервью), анализ продуктов деятельности). Использование их в деятельности школьного психолога.
Квалификационная характеристика, требования к личности школьного психолога.
Основные направления деятельности школьного психолога. Кабинет психолога в школе и его оборудование.
Особенности работы психолога с подростками и молодежью. «Телефон доверия» как форма работы практического психолога.
Оформление психологии как самостоятельной науки во второй половине XIX века. Связь психологии с естественными науками.
Бехивиоризм. Теория научения и поведенческая концепция Б.Скиннера.
Основные положения психоанализа З.Фрейда. Аналитическая психология К.Юнга и А.Адлера.
Основные положения гуманистической психологии. Понятие с «самоактуализирующейся» личности. Я - концепция. (А. Маслоу, К. Роджерс).
Когнитивный подход в психологии. Ж. Пиаже о стадиях развития детского интеллекта.
Становление отечественной психологии в XX веке: теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и теория о развитии ВПФ и соотношении обучения и развития.