Глава 2. Остров «учитель».

Педагогическая практика проходила на базе Ивановского промышленно-экономического колледжа, руководителем практики был преподаватель психологии Панов Олег Александрович.

Перед тем, как приступить непосредственно к педагогической практике, я посетила десять уроков Олега Александровича, для того, чтобы понаблюдать за группой, которую закрепили за мной, проанализировать взаимоотношения между преподавателем и группой, оценить дисциплину и атмосферу на занятиях.

Олег Александрович – замечательный педагог, он сумел завоевать авторитет у студентов, но иногда он проявляет излишнюю либеральность по отношению к ним. С каждым из ребят у него прекрасные, дружеские отношения, однако, вследствие такого излишне неформального отношения к студентам, дисциплина в группе оставляет желать лучшего. Возможно, это связано с тем, что преподаватель боится потерять доверие и положительное отношение студентов к нему, поэтому и избегает любой ситуации, которая могла бы привести к возникновению напряженности в отношениях и конфликту. Однако, в этом можно увидеть и позитивный момент: благодаря тому, что Олег Александрович создает на занятии неформальную и дружелюбную атмосферу, студенты не боятся высказывать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и отстаивать свою точку зрения, что способствует развитию коммуникативных качеств и умственных способностей у ребят, активизирует и стимулирует их психические процессы (мышление, память, внимание).

Что касается сильных сторон Олега Александровича, то к ним можно отнести высокий уровень стрессоустойчивости, самообладание и хорошая профессиональная подготовка.

В процессе занятия преподаватель старается преподнести лекционный материал наиболее доступным и понятным способом, приводит много примеров, что способствует лучшему пониманию. Также он дает задания, которые направлены на успешное усвоение материала.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что Олег Александрович обладает качествами, без которых эффективная деятельность преподавателя невозможна. Со студентами у него сложились доверительные, дружеские и партнерские отношения. Создавая благоприятную атмосферу в классе, преподаватель способствует установлению и укреплению межличностных отношений, развитию коммуникативных качеств и умственных способностей студентов.

Глава 3. Остров «ученик».

В ходе практики за мной была закреплена 332 группа, специальность «Экономика и бухгалтерский учет», 3 курс - это студенты поступившие в колледж по окончании 11 класса, т.е их возраст 19-20 лет.

В данной группе обучаются 25 студентов, однако лично я общалась и взаимодействовала с 22 студентами, так как 3 студентки не посещали занятия по уважительной причине. Из 25 человек 24 являются представительницами женского пола.

За все время практики я не наблюдала ни одного конфликта в группе. Да и сами студенты, и Олег Александрович отмечают, что группа у них дружная и сплоченная; недопонимания и конфликты в ней случаются крайне редко. Как и в большинстве групп, в данной имеются свои группировки. В основном, они состоят из 2 – 3 человек, которые общаются между собой вне учебной деятельности и связаны между собой общими интересами и увлечениями. Лидера и «отвергаемого» в группе изначально было достаточно легко выделить, так как это распределение ярко выражено. «Звездой» является Шмелева Н., что может быть обусловлено ее экстравертированностью, коммуникабельностью и открытостью, а «отвергаемой» является Клицюк К., что может быть связано с особенностями ее поведения и личностными качествами (высокомерие, завышенная самооценка, презрение к окружающим). Лидерами по ролевому и деловому критерию стали те учащиеся, которые в реальности принимали активное участие в жизни колледжа и учились на «отлично». Мои предположения на основе наблюдения подтвердились результатами социометрического исследования.

Более 60 % студентов планируют после окончания колледжа поступать в ВУЗ, причем большая часть – по своей специальности. В процессе обучения большинству учащихся нравится сама учебная программа, а недостатком, по их мнению, является избыток теоретической базы и недостаток практики. Также, в качестве положительного момента учебы учащиеся отмечают процесс общения с одногруппниками, однако, преобладающая часть студентов, а именно 85 %, вне колледжа не общаются с ребятами из группы, то есть взаимодействие происходит только в границах учебного корпуса. Большая часть студентов не принимает активного участия в общественной жизни колледжа, то есть предпочитают придерживаться пассивной позиции.

Мной было проведено исследование мотивации учения: 7 ребят показали высокий, продуктивный уровень мотивации к учению; у 9 учеников сформирован средний уровень учебной мотивации и позитивное отношение к учению; у 5 ребят снижен уровень мотивации, переживание «школьной скуки»; также у 1 учеников выявлена отрицательная мотивация и негативное отношение к учению. Таким образом, можно сказать, что у большинства ребят сформирована положительная мотивация и позитивное отношение к учению, хотя некоторые ученики показали низкую мотивацию и отношение к учебе негативное.

На последнем занятии я решила провести «обратную связь» со студентами и попросила их проанализировать мою преподавательскую практику и описать ее недостатки. В результате, единственной критикой в мой адрес была скорость диктовки лекционного материала. Студенты отметили, что мои уроки были очень увлекательными, хорошо продуманными и подготовленными, наполнены полезной информацией и интересными заданиями.