Глава 5. Остров «внеурочное дело».

Внеаудиторное мероприятие я решила провести с той группой, которая была ко мне прикреплена. При выборе темы данного мероприятия я руководствовалась пожеланиями студентов. В итоге оказалось, что учащихся очень интересовала тема конфликта и поведения в конфликтных ситуациях. Исходя из этого, я решила провести внеаудиторное мероприятие на тему «Осторожно: конфликт!»

В начале занятия я провела небольшую лекцию, в которой рассказала студентам о сущности конфликта, причинах его возникновения и стратегиях поведения в конфликтной ситуации. Учащиеся с интересом слушали данный материал, задавали интересующие их вопросы. Когда какая – то часть материала была им непонятна, я старалась как можно подробнее разъяснить данный момент, приводя примеры из жизни.

После изложения основного материала было целесообразно перейти к практической части занятия, в которой внимание акцентировалось на стратегиях поведения в конфликте. В данной части можно было наглядно продемонстрировать студентам их образ действий и стиль поведения при возникновении конфликтной ситуации. Для достижения этой цели я использовала игру: перед двумя студентами лежат 20 бумажных полосок, на обоих концах которых нарисовано по 5 лиц; в середине ставится преграда, чтобы участники не видели игровые поля друг друга. Задача каждого из игроков – собрать большее количество лиц, чем у соперника, то есть - победить. Особенность этой игры заключается в том, что обоим участникам невозможно одновременно собрать все лица: если у одного студента складывается картинка, то в это же время у другого она рушится. Это своеобразная модель конфликта, в которой действия игроков обозначают их предпочитаемую стратегию поведения в реальной конфликтной ситуации.

После того, как несколько пар студентов поучаствовали в этой игре, необходимо было провести обсуждение результатов. Сначала задавались наводящие вопросы, например: «Как вы думаете, как эта игра связана с темой нашего занятия?» - для учащихся не составило труда провести аналогию с конфликтом, после чего началось бурное обсуждение особенностей поведения в игре каждого из участников. Студенты были очень активны: они анализировали стили поведения игроков и соотносили их с той или иной стратегией, делали предположительные выводы относительно действий участников и аргументировали их, сравнивали результаты игры с представлениями игроков о своем поведении в конфликте. Учащиеся увлеклись обсуждением проблемы, так как она напрямую была связана с их жизнью.

Следующим этапом данного мероприятия стала игра «Сказка втроем». Так как, в результате игры на конфликт, выяснилось, что большая часть учащихся в группе, в конфликтных ситуациях придерживаются стратегии «соперничество», то я подумала, что наряду с проблемой конфликта, среди студентов будет так же актуальна проблема сплоченности и сотрудничества. Именно поэтому я и решила провести с ребятами эту игру. Суть заключается в том, что в задании будут участвовать трое играющих. Один из них выполняет роль сказочника - ему предстоит изложить одну из известных сказок, определенных ведущим. Второй участник садится на стул лицом к зрителям - беззвучно открывая рот и используя мимику, он будет имитировать роль рассказчика. Его руки заложены за спину, поэтому не участвуют в игре. Роль "рук второго участника" будут исполнять руки третьего игрока. Для этого он должен встать на колени прямо за спиной второго участника и просунуть свои руки у него под мышками. Для остальных студентов создается иллюзия, что эти жестикулирующие в ходе сказки руки являются руками сидящего на стуле рассказчика. Именно иллюзия того, что сказку рассказывает сидящий на стуле игрок голосом первого игрока и руками третьего, является доказательством успешности упражнения.

Всего студенты сыграли в эту игру 3 раза: первый раз участники очень много отвлекались, смеялись, им трудно было сосредоточиться на четком выполнении задания; второй раз был более успешен, чем первый, однако главная цель так же не была достигнута; а в третий раз, игроки собрались, стали более внимательными, практически не отвлекались, были полностью сосредоточены на выполнении задания – в итоге, главная цель, то есть создание иллюзии одного рассказчика, была достигнута.

В конце урока, подводя итоги, я еще раз обратила внимание студентов на то, как могут помочь знания особенностей личности и поведения других людей при выстраивании взаимоотношений, при выполнении деятельности, в повседневной жизни и т.д.

Сама я оцениваю данное мероприятие как удачное, так как я полностью выполнила план и достигла всех намеченных целей.

Заключение.

Подведя итоги практики, можно сказать, что мне удалось выполнить цели, поставленные в начале работы.

В ходе практики я выполнила задания предусмотренные программой практики;

- посетила занятия психолога и моих коллег студентов – практикантов;

- провела занятия по психологии, следуя тематическому плану;

- провела внеклассное мероприятие;

- провела исследование по запросу психолога;

- провела психолого-педагогическое исследование класса.

В целом я считаю, что получила много опыта, повысила свою профессиональную компетентность, организаторские и преподавательские способности в ходе этой практики.