Как видно из этого краткого рассмотрения, данный раздел школьного курса информатики находится ещё в стадии формирования, а в некоторых учебниках информа тики для 10 11 классов он вообще отсутствует. Поэтому предстоит дополнительная работа по его программному и методическому обеспечению.

Контрольные вопросы и задания

1.С какой целью принято модульное построение про фильного курса А.В. Могилева по информатике и инфор мационным технологиям?

2.Что, на ваш взгляд, должно быть содержанием обучения профильных курсов по ИКТ?

3.Составьте краткую программу такого курса.

4.Каким может быть содержание обучения курсов компь ютерной математики?

Коротко о самом важном

1.Профильное обучение в старшей школе есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, учёта интересов и намерений старшеклассников в продолжении образования.

2.Профильные общеобразовательные учебные предметы

– это предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию конкретного про филя обучения.

3.Элективные учебные предметы – это обязательные предметы по выбору из компонента образовательного уч реждения. Они выполняют три основные функции: разви тие содержания одного из базовых учебных предметов; углубление профильного предмета; удовлетворение по знавательных интересов школьников.

381

4.Основным содержанием профильного курса для поль зователей является: работа с операционной системой, об служивание файловой системы, запись и сохранение ин формации на дисках, работа с периферийными устройст вами, с электронной почтой, поиск информации в Интер нет, работа с медиафайлами, использование офисного па кета.

5.Изучение офисного пакета в профильном курсе направ лено на: освоение дополнительных возможностей про грамм, подготовки документов и их печати, изучение элек тронных таблиц, создание презентаций, работа с элек тронной почтой.

6.В профильных курсах обычно изучают языки: Паскаль, Турбо Паскаль, Бейсик, Визуал Бейсик, Delphi, Пролог.

7.Курсы по обработке текстовой информации популярны для гуманитарных профилей.

8.Курсы по обработке численной информации своим со держанием имеют изучение электронных таблиц в про цессе выполнения различных проектов.

9.Курсы по обработке графической информации своим содержанием имеют освоение: графических редакторов, обработки фотографий, создание чертежей, мультимедий ных презентаций.

10.Профильные курсы по освоению ИКТ включают темы: поиск информации в Интернет, создание Web сайта и др.

11.Для профильного обучения стали разрабатываться курсы компьютерной математики, рассчитанные на ис пользование пакетов программ Mathcad, Matlab, Maple, Mathematica.

382

Раздел 4. Методика преподавания ин­ форматики в начальной школе

Глава 17. Особенности преподавания ин­ форматики в начальной школе

Методика преподавания информатики в начальной школе является относительно новым направлением для отечест венной дидактики. Хотя отдельные попытки обучения младших школьников и даже дошкольников имели место на раннем этапе проникновения информатики в школу, систематическое преподавание ведётся с начала 1990 го дов. Ещё в 1980 году С. Пейперт разработал язык про граммирования ЛОГО, который был первым языком про граммирования, специально созданным для обучения де тей младшего возраста. Работая на компьютере с этим программным средством, дети рисовали на экране раз личные рисунки с помощью исполнителя Черепашка. Че рез рисование они познавали основы алгоритмизации, а хорошая наглядность Черепашка позволяла обучать даже дошкольников. Эти эксперименты показали принципиаль ную возможность успешного обучения детей младшего возраста работе на компьютере, что в то время было дос таточно революционным.

Активную работу по обучению программированию младших школьников вел академик А.П. Ершов. Ещё в 1979 году он писал, что изучать информатику дети должны со 2 класса: «…формирование этих навыков должно начи наться одновременно с выработкой основных математиче ских понятий и представлений, т.е. в младших классах об щеобразовательной школы. Только при этом условии про

383

граммистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, навыков и умений, формируемых школой. В более позднем возрасте формирование такого стиля может оказаться связанным с ломкой случайно сло жившихся привычек и представлений, что существенно ос ложнит и замедлит этот процесс» (см.: Ершов А.П., Звени городский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (кон цепции, состояния, перспективы) // ИНФО, 1995, № 1, С. 3).

В настоящее время группа ученых и методистов под руководством Ю.А. Первина, ученика и соратника акаде мика А.П. Ершова, активно разрабатывает вопросы препо давания информатики младшим школьникам. Они счита ют, что информатизация современного общества выдвига ет в качестве социального заказа школе формирование у подрастающего поколения операционного стиля мышле ния. Наряду с формированием мышления, большое значе ние придается мировоззренческому и технологическому аспектам школьного курса информатики. Поэтому в на чальных классах следует начинать формировать фунда ментальные представления и знания, необходимые для операционного стиля мышления, а также развивать навы ки использования информационных технологий в различ ных отраслях человеческой деятельности.

По новому базисному учебному плану школы и обра зовательному стандарту по информатике, учебный пред мет «Информатика и ИКТ» вводится в 3–4 классах как учебный модуль предмета «Технология». Но за счёт школьного и регионального компонентов информатику можно изучать с 1 класса. Пропедевтический курс инфор матики для 2–4 классов обеспечен официальной типовой программой, авторами которой являются Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П. [2, с. 172 182].

384

Учебный предмет «Технология (Труд)» изучается в 3 и 4 классе в объёме 2 часа в неделю, поэтому учебный мо дуль по информатике может изучаться в объёме 1 час в неделю. При этом название предмета обязательно должно быть «Информатика и информационно коммуникационные техноло гии (ИКТ)», и под которым он прописывается в учебных планах и аттестационных доку ментах. При проведении учебных занятий по информатике осуществляется деление классов на две группы: в город ских школах при наполняемости 25 и более человек, а в сельских – 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств возможно деление классов на группы с меньшей наполняемостью.

Введение информатики в начальных классах имеет цель сделать её изучение непрерывным во всей средней школе, и направлено на обеспечение всеобщей компью терной грамотности молодежи. Психологи считают, что развитие логических структур мышления эффективно идёт до 11 летнего возраста, и если запоздать с их формирова нием, то мышление ребёнка останется незавершенным, а его дальнейшая учеба будет протекать с затруднениями. Изучение информатики на раннем этапе обучения, наряду с математикой и русским языком, эффективно способству ет развитию мышления ребенка. Информатика обладает большой формирующей способностью для мышления, и это необходимо всегда помнить учителю при планирова нии и проведении занятий. Поэтому основное внимание при изучении информатики следует уделять развитию мышления, а также освоению работы на компьютере.

Что касается содержания обучения, то оно находится в стадии интенсивных поисков, экспериментов и становле ния. Тем не менее, просматривается определённая линия

385

на выдерживание принципа концентрического построение курса информатики и ИКТ. Это концентрическое построе ние можно проследить как от класса к классу, когда, пере ходя в следующий класс, ученики повторяют ранее изу ченный материал на новом уровне, так и при переходе от пропедевтического курса информатики в начальной школе к базовому курсу в основной школе. Построение многих профильных курсов для старшей школы по отношению к базовому курсу, в своей значительной части, также носит концентрический характер.

Как отмечается в методическом письме о введении нового образовательного стандарта 2004 года, в ходе изу чения информатики в начальной школе у учащихся долж ны формироваться общеучебные умения и навыки, к кото рым относятся:

•первоначальные умения передачи, поиска, преобра зо вания, хранения информации;

•использование компьютера;

•поиск (проверка) необходимой информации в слова рях и каталоге библиотеки;

•представление материала в табличном виде;

•упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам;

•использование простейших логических выражений;

•элементарное обоснование высказанного суждения;

•выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

В результате обучения информатике по окончании начальной школы учащиеся должны

знать / понимать:

•основные источники информации;

•назначение основных устройств компьютера;

386

• правила безопасного поведения и гигиены при рабо те с компьютером;

уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•решения учебных и практических задач с примене нием компьютера;

•поиска информации с использованием простейших запросов;

•изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.

Как видно из этого перечня, круг умений и навыков достаточно обширен, и формировать их непростая задача для учителя в условиях дефицита времени и компьютер ной техники в большинстве школ.

От внимания методистов и учителей часто ускользает такой важный момент, как развитие тонкой моторики рук младших школьников. На этот аспект обычно обращают внимание учителя труда, где это есть одна из задач обуче ния. На уроках информатики при работе на компьютере ученикам приходится на первых порах осваивать работу на клавиатуре и приёмы работы с мышью. Это достаточно сложный процесс в условиях, когда ученику приходится следить за результатом тонких движений руки и пальцев не непосредственно, а на экране компьютера. Осложняю щим обстоятельством является то, что в отечественных школах в кабинетах стоят компьютеры, сделанные для взрослых пользователей. Их клавиатура и мышь сконст руированы под руки взрослого человека и вовсе не подхо дят для ребёнка. Всё это задерживает процесс освоения детьми приемов работы с клавиатурой и мышью, сказыва ется на развитии тонкой моторики пальцев и рук, а ведь через их тонкие движения стимулируется развитие мозга

387