«… об этом знают далеко не все разработчики и пользова тели компьютерных обучающих программ.<…> Под искус ственным интеллектом в обучении понимают новую мето дологию психологических и дидактических исследований по моделированию поведения человека в процессе обу чения, опирающуюся на методы одной из ветвей искусст венного интеллекта – инженерии знаний. Другими слова ми, это синтез психологии, дидактики и инженерии зна ний».

Компьютерная обучающая программа, созданная на таких методологических основах, должна быть интеллек туальной и включать базу знаний по учебному предмету. Она должна проектироваться не только со стороны напол нения её знаниями, подлежащими усвоению, а быть на правлена, в первую очередь, на создание средств органи зации учебной деятельности. К сожалению, таких про грамм очень мало.

21.2. Дидактические особенности использования информационных технологий в обучении

Непрерывное изучение информатики в младшей, ос новной и старшей школе должно учитываться при органи зации обучения. Особенности учебно познавательной дея тельности детей разного возраста влияют на выбор мето дов и компьютерных средств обучения.

Для младших школьников преобладающим методом обучения выступает дидактическая игра. Поэтому про граммные средства, используемые при обучении, как пра вило, должны включать игровые моменты. Игровая учеб ная деятельность организуется учителем также по ходу тех фрагментов урока, когда дети не работают непосредствен

443

но на компьютере. Это может быть игра с раздаточным материалом, разгадывание кроссвордов, игровые задачи и т.п. Для чего можно использовать демонстрационный мо нитор или электронный проектор, а также интерактивную доску.

При изучении в основной школе базового курса ин форматики ведущим видом учебной деятельности школь ников должна быть познавательная и исследовательская деятельность. В базовом курсе учащимся приходится ос ваивать не только большой объем теоретического мате риала, но и различные программные средства информа ционных технологий. При этом существенно возрастает объём самостоятельной учебной работы. Освоить про граммные средства только «из уст учителя» невозможно просто из за ограниченности учебного времени. Поэтому ведущим видом деятельности при освоении программных средств является поисковая и исследовательская деятель ность. Для её организации удобно использовать сущест вующие разнообразные обучающие компьютерные про граммы, предназначенные для изучения как операцион ной системы Windows, так и прикладных программ Word, Excel и др.

Эффективным дидактическим приёмом может быть использование учителем помощи тех учащихся, которые хорошо владеют компьютером и освоили прикладные программы. Такие учащиеся могут выступать в качестве «мониторов» и обучать своих товарищей. При этом на блюдается интересный эффект – помощь товарища психо логически более желанна и более результативна, чем учи теля. Да и сам «монитор», объясняя приемы работы дру гим школьникам, лучше и глубже осваивает информатику. Учителю следует иметь в виду, что современные средства

444

информационных технологий настолько обширны, что один человек практически не может освоить полностью все возможности даже одной прикладной программы, и часто бывает ситуация, когда ученик знает какой либо приём работы лучше, чем учитель. Не следует бояться, что учитель чего то не знает в средствах информационных технологий и что это подорвёт его авторитет – за учителем остаётся глубокое знание фундаментальных основ инфор матики, умение быстро ориентироваться в новинках ком пьютерной техники и технологий.

В старшей школе обучение идет на профильном уровне и учителю следует подобрать такой состав про граммных и обучающих средств, которые позволят уча щимся дальше и глубже освоить информационные техно логии, а также выстроить индивидуальную линию обуче ния в зависимости от своей профессиональной направлен ности. Ведущим видом деятельности при этом остается познавательная и исследовательская, но объём исследова тельской деятельности существенно расширяется. Широ кое применение в этом случае получает метод проектов. Он привлекателен педагогу своей возможностью придать учебному процессу большую индивидуальную направлен ность, а ученику проявить инициативу в выборе темы про екта и его реализации. Информационные технологии пре доставляют для этого хорошие средства и возможности. Можно легко организовать групповую работу над проек том, например, создать сайт класса или школы для разме щения в Интернете. При этом используются возможности локальной сети компьютерного класса и огромные ин формационные ресурсы всемирной паутины.

Развитие Интернета и сетевых информационных тех нологий позволяет организовать дистанционное обучение

445

в различных формах. Например, в работе [46] описаны различные модели дистанционного обучения в профиль ных классах, в частности, сетевая виртуальная профильная школа. Новые сетевые технологии способствуют реализа ции личностно ориентированного подхода к обучению, учёта потенциальных возможностей учащихся.

Основными направлениями использования инфор мационных технологий в обучении являются:

•изучение основ информатики;

•формирование информационной картины мира;

•изучение других учебных предметов;

•выработка умений и навыков использования компь ютеров и ИКТ в различных видах деятельности;

•формирование навыков информационно поисковой деятельности;

•использование ресурсов Интернет для обучения.

По всем этим направлениям накоплен определённый опыт преподавания, однако, данных об эффективности их применения очень мало. Вопрос о критериях эффективно сти использования информационных технологий в обуче нии достаточно сложен и мало разработан. Помимо обыч ных критериев на основе оценки уровня обученности уча щихся и достижения ими требований образовательного стандарта, имеет смысл использовать ещё и следующие:

•затраты учебного времени на предъявление учебной информации;

•уровень мотивации учебной деятельности;

•уровень сформированности учебных умений и навы ков;

•организация контроля результатов учебной деятель ности.

446