- •Теория воспитания
- •Тема 2 «Закономерности и принципы воспитания»
- •Тема 4: Содержание воспитания
- •Тема 5: «Методы и приемы воспитания»
- •1. Методы убеждения:
- •2. Методы упражнения:
- •3. Методы косвенного воздействия на учащихся.
- •Тема 6: Формы воспитательной работы
- •Тема 7. Коллектив как объект и субъект воспитания Стратегия текстовой деятельности «план»
- •Текст 1. Коллектив: его основные характеристики и условия становления
- •2 Этап - номинальная группа:
- •6 А этап - группа-корпорация:
- •6 Б этап – коллектив:
Теория воспитания
Тема 2 «Закономерности и принципы воспитания»
Задание 4. Щуркова Н.Е.: «Определить закономерность – значит выявить основу идеального планирования педагогической деятельности, получить общие регуляторы педагогической практики. Пренебречь закономерностями – значит заведомо обречь профессиональную деятельность на низкую продуктивность».
Что такое закономерность педагогического процесса и почему определению закономерности уделяется такое большое внимание?
Выделите в таблице те понятия и характеристики, которые, с Вашей точки зрения, составляют сущность понятия «закономерности воспитания».
Закономерность (закон) |
Связь |
объективные |
субъективные |
зависящие от педагога |
независимые от него |
существенные |
неважные |
Возникают всегда |
Возникают периодически |
зависят от субъектов воспитания |
не зависят от субъектов воспитания.
|
Сформулируйте на этой основе определение понятия. Закономерности воспитания – ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 5. Пользуясь таблицей, объяснение сущность каждой закономерности воспитания.
Несмотря на строгий характер бытования закономерностей, в педагогической литературе существует множество подходов к определению закономерностей воспитания (Н.Е.Щуркова – 5; И.П.Подласый – 9 (общие законы и частные закономерности для отдельных сторон воспитательного процесса, например, эстетического воспитания).
Анализ различных подходов позволил выявить общие смысловые положения и объединить их в следующие 3 закономерности:
Закономерности |
Сущность закономерностей |
1. Воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой |
1. при определении целей и задач пед. процесса решающее значение имеет гармонизация интересов общества и личных интересов учащихся; 2. субъект-субъектные отношения – инициирование активности ребенка посредством его внутренней мотивации, которая в свою очередь опирается на потребности и мотивы ребенка и определяет приоритеты в его жизни на данный момент. |
2. Единство обучения и воспитания |
1. процесс обучения – социальный опыт как основа для формирования мировоззрения и поведения человека; развитие ребенка, приобретающего социальный опыт и формирование у него системы необходимых знаний и нравственных ценностей. Обучение – накопление знаний – развитие – расширение сфер общения и деятельности – новые знания и умения – обучение. |
3. Целостность воспитательных влияний |
1. единство декламируемых социальных установок и реальных действий педагога; 2. непротиворечивость педагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитания (педагогическое регулирование социального взаимодействия); 3. подчиненность всех частей и функций воспитательного процесса основной задаче – формирование целостного человека, развитие индивидуальности и социализации личности; 4. адекватность деятельности каждого педагога общей цели: единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования; 5. взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы. |
Данные закономерности определяют принципы воспитательного процесса и выражают основные требования к содержанию, формам и методам воспитательной работы (закономерности – теория, принципы – практика).
Задание 6. Проанализируйте соотношение закономерностей и принципов (табл. Схема соотношения закономерностей и принципов), опираясь на определение понятия «принцип»: Принцип воспитания –
инструментальное выражение педагогической концепции, данное в категориях деятельности;
методическое выражение познанных законов и закономерностей,
знание о целях, сущности, содержании, структуре воспитания, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.
Объясните, как Вы поняли каждый принцип. Приведите примеры реализации принципов в воспитательной практике. Выпишите принципы воспитания, которые представляет В.А.Сластенин.
ТЕМА №3: Воспитательный процесс и воспитательная система
Задание 7. Воспитательный процесс – это комплекс действий, направленных на формирование гуманистических качеств личности, осуществляемых последовательно и в определенной логике.
Как вы считаете, являются ли понятия процесс воспитания и воспитательный процесс синонимичными? Если, да, то в каком значении?
Как соотносятся понятия педагогический процесс и воспитательный процесс?
Задание 8. Работа в группах. Ниже представлены ключевые характеристики воспитательного процесса и воспитательной системы. На основе данного опорного конспекта создайте связные тексты на тему: «Воспитательный процесс» и «Воспитательная система школы».
Воспитательный процесс – это целостная динамичная система.
Ее системообразующий фактор – цель воспитания, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика.
Особенность воспитательного процесса – он не ограничен рамками образовательного учреждения, а предполагает влияние всех факторов социальной среды.
Движущая сила и источник развития воспитательного процесса – противоречия между:
- разнообразными воздействиями на ученика, цели которых находятся в зоне ближайшего развития ребенка и значимы для него;
- целостным формированием его личности.
Результат воспитательного процесса – изменение уровня воспитанности каждого ученика, изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса.
Воспитательный процесс будет целостным, если создана воспитательная система. Эти понятия взаимосвязаны.
Воспитательная система – особая педагогическая категория, которая имеет признаки и психолого0педагогической системы, и социально-педагогической.
Воспитательная система школы – социально-педагогический объект, упорядоченный относительно собственно педагогических целей и целей самого ребенка, которые соотнесены. Данная воспитательная система создается усилиями всех участников воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями. Ядро гуманистической воспитательной системы – коллектив, объединение детей и взрослых. Создание целостной воспитательной системы – процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности детей.
Соотношение понятий воспитательный процесс и воспитательная система
Воспитательный процесс |
Воспитательная система (целостная концепция Л.И.Новиковой, В.А.Караковского и др.) |
Структура:субъекты и объекты воспитания, разнообразные связи между ними, условия процесса взаимодействия субъектов и объектов |
Структура:педагоги, учащиеся, условия воспитания |
Компоненты: 1. Целевой:определение педагогами и учащимися целей воспитания(общество и интересы ребенка); 2. Содержательный:основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса соц. Ролей в различных сферах его жизнедеятельности. Оно ориентировано на развитие личности и предполагает формирование тех качеств в человеке, которые являются основой его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом. 3.Операционно-деятельностныйкомпонент: определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, система работы по реализации задач для достижения поставленной цели;подходы, технологии, методы, средства, формы взаимодействия процесса; 4.Аналитико-результативныйкомпонент: отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в воспитанности учащихся, выявление причин недостатков и успеха, |
Компоненты: 1. Цели, выраженные в исходной концепции образовательного учреждения (цель – личность ребенка, ее развитие); 2. Деятельность,обеспечивающая реализацию концепции и целей (совместная, творческая и личностно-значимая, связывает в целостный воспитательный процесс и учебную и внеучебную деятельность детей, является потребностью всех участников педагогической деятельности); 3. Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий (и педагоги, и дети 4. Отношения в процессе деятельности и общения(воспитательный потенциал системы), рефлексия, самопознание, самореализация; 5. Среда системы, освоенная субъектом (поскольку гуман. восп. система – открытая система, среда является фактором ее развития, как внешняя, так и внутренняя, как компонент самой системы); 6. Управление,обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системой, в ходе которого оно способствует укреплению ее системности на каждом этапе развития, создание действенных связей между ее компонентами; управление процессом взаимодействия системы и личности, процессом их взаимного влияния, следовательно, управление – это трехаспектный процесс: 1. управление процессом развития целостной системы; 2. управление созданием и укреплением этой целостности; 3. управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений. |
Виды воспитательного процесса: 1. Индивидуальное и фронтальное; 2. Авторитарное (манипулирование действиями воспитанников, насилие, учитель всегда прав, Я-командующий, Я – отец); Демократический стиль (распределение полномочий между педагогом и воспитанником, развитие детского самоуправления, советуется с воспитанником, обращается с просьбами, педагог требователен и справедлив, вежлив и доброжелателен, Равный среди равных, Первый среди равных); Либеральный стиль (невмешательство): регламентированное, пассивное участие педагога в жизни детей, выполнение формальных требований, низкая требовательность, слабая ответственность за результаты воспитания, все сами по себе, не любит решать проблемы детского коллектива; Попустительский стиль( вседозволенность, излишняя доброта, удовлетворение любых интересов детей – чем бы дитя не тешилось. |
Типы воспитательных систем(определяются содержанием системообразующих видов деятельности): 1. познавательная деятельность как системообразующий вид деятельности (школы, лицеи, гимназии); 2. познавательная и клубная деятельность (школа-клуб); 3. трудовая и познавательная деятельность (сельская школа); 4. Авторская воспитательная система (воспитательная система В.А.Караковского).
|