- •Семинарское занятие 1
- •Семинарское занятие 2
- •Семинарское занятие 3
- •Семинарское занятие 4
- •Семинарское занятие 5
- •Семинарское занятие 6
- •Семинарское занятие 7
- •Семинарское занятие 8
- •XIX – начала XX вв.
- •Семинарское занятие 9
- •Семинарское занятие 10
- •Информационно-методическое обеспечение Основная литература
- •Дополнительная литература
- •«Философия и история образования»
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт психологии
Кафедра профессиональной педагогики
04526
ЗАДАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
И ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
для студентов всех форм обучения
направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)
профиля подготовки «Энергетика»
профиля подготовки «Информатика и вычислительная техника»
Екатеринбург
РГППУ
2012
Задания и методические указания к выполнению практических работ и подготовке студентов к семинарским занятиям по дисциплине «Философия и история образования». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2011. 18 с.
-
Авторы:
д-р филос. наук, проф.
Л.М. Андрюхина
канд. филос. наук, доц.
А. С. Горинский
Одобрены на заседании кафедры профессиональной педагогики. Протокол от _____________ №______.
-
Заведующая кафедрой профессиональной педагогики
Н. Е. Эрганова
Рекомендованы к печати методической комиссией Института психологии РГППУ. Протокол от _______________ №______.
Председатель методической комиссии ИПс О.В. Мухлынина
-
СОГЛАСОВАНО
Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ
С. В. Пеннер
Директор ИПс
И. И. Хасанова
© ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2012
-
© Андрюхина Л.М., Горинский А.С., 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучая становление образования, особенности системы взглядов на воспитание и обучение в различные исторические периоды развития общества, курс «История педагогики и философия образования» является надежным фундаментом для изучения таких дисциплин, как «Общая и профессиональная педагогика», «Методика воспитательной работы», «Методика профессионального обучения».
В результате изучения дисциплины «История педагогики и философия образования» студенты должны знать:
генезис, основные этапы и хронологию развития педагогической науки;
социокультурные и философские основания важнейших педагогических систем, определивших ход развития образования и педагогической науки в России и за рубежом;
проблемы, перспективы и тенденции развития образования в современном мире;
ведущие направления философии образования как особой исследовательской области современного научного знания.
В результате изучения дисциплины студенты должны также понимать:
закономерности и логику развития образования как культурно-исторического феномена;
прогностическую роль историко-педагогического знания в развитии теории и практики образования.
Кроме того, они должны уметь:
устанавливать причинно-следственные связи между историческими и педагогическими явлениями, направлениями и тенденциями их развития, выявлять генезис образовательных процессов;
раскрывать связь целей, содержания, организации воспитания с особенностями развития социума, его культуры, научно-философских изысканий в конкретную историческую эпоху;
ориентироваться в разнообразии историко-педагогических ценностей, выявлять среди них наиболее значимые и перспективные с учетом принципов историзма и культуросообразности;
использовать элементы историко-педагогического опыта в образовательной деятельности.
Основная задача данных методических рекомендаций – помочь студентам эффективно подготовиться к семинарам и грамотно выполнить практические задания.
Предполагается, что, прослушав лекцию, студенты самостоятельно готовятся к семинару, выполняя приведенные в данных методических указаниях задания. Примерный план каждого семинара включает в себя обсуждение вопросов и выборочное выступление студентов с результатами творческих заданий. Оригинальность выполнения заданий оцениваются преподавателем. Таким образом, каждый студент набирает индивидуальный рейтинг, который влияет на получение итоговой оценки.
Семинарское занятие 1
ГЕНЕЗИС И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ДУХОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЗАПАДНОЙ И ВОСТОЧНОЙ ТРАДИЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Цель занятия: сформировать представление об основных этапах становления и развития педагогической науки, выявить социокультурные факторы эволюции западной традиции образования.
Экстерналистский и историко-иммерсивный подход к выявлению плюрализма социокультурных принципов образования.
Генезис и основные этапы развития педагогики как науки. 2.1. Вопрос о соотнесении этапов становления и развития научной педагогики с этапами генезиса и развития научного познания. 2.2. Преднаучный (практический) этап становления педагогики. 2.3. Этап становления теоретической педагогики. 2.4. Этап возникновения педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
«Западная» и «восточная» архетипические стратегии воспитания и образования. 3.1. Европейская наука и философия как следствие античного архетипа образования. 3.2. Импликации архетипических стратегий воспитания и образования в различных областях античной культуры (в сравнении с «восточной» стратегией). 3.3. Значение идеи веридикции и «свободоречия» (παρρησία, libertas) в античной традиции образования.
Творческое задание
Соотнесите этапы становления и развития научной педагогики с этапами генезиса и развития научного познания, представленными в: Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с. [Глава I]. Насколько, на Ваш взгляд, изоморфны процессы становления древнегреческих теоретической философии (математики и т.д.) и теории образования и воспитания (παιδεία)?
Семинарское занятие 2
ПОЛИТИКА И МЕТАФИЗИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ ГРЕКО-РИМСКОЙ АНТИЧНОСТИ
Цель занятия: сформировать представление об античных образовательных системах и концепциях.
Вопросы для обсуждения:
Агонально-аристократическая культура воспитания в архаической Греции: Гомеровское общество, спартанская система воспитания.
Воспитание и образование в классическую эпоху:
3.1. Понятие «пайдейя» (παιδεία). Ценностно-целевые основания «пайдейи». 3.2. Исключительная роль риторического образования в классической Античности и факторы его становления. Софистическое просвещение. 3.3. Сократовская идея воспитания как «самопознания».
Философские теории «пайдейи». 3.1. Политический и метафизический аспекты теории воспитания Платона. Критика софистической риторики. 3.2. Политика и метафизика в аристотелевской теории «пайдейи». Идеологические основания идеи «свободных наук».
Воспитание и образование в эллинистическую и римскую эпохи. 5.1. Формирование программы «циклического образования» (ε̉γκύκλιος παιδεία). «Свободные» и «механические» искусства. 2.2. Культурно-образовательная эллинизация Римской республики. Дидактико-просветительский характер римской науки. 5.3. Цицероновский проект синтеза философского и риторического образования. Понятие о римском «гуманизме» (humanitas). 5.4. Психагогический аспект педагогики стоицизма. Идея «заботы о себе» и терапевтическая функция античных практик самовоспитания.
Творческое задание
Прокомментируйте следующую цитату из платоновского диалога: «Каждому из этих предметов [грамоте, игре на кифаре, гимнастике] ты учился не как будущему своему мастерству (τέχνη), а лишь ради своего образования (παιδεία), как это подобает… свободному человеку» (Платон. Собрание соч. в 4 т. Т. 1. М., 1994. С.421). Каковы социокультурные предпосылки подобного понимания образования? Какие ценностно-целевые основания античной педагогики можно выявить из анализа данного высказывания?