- •1. Методика преподавания соц-ии как научная отрасль педагогического знания
- •4. Методическая деят-сть преподавания соц-ии
- •1. Мд и т.З., цель. Ф-и мд – аналит, проект, констуир, нормат, исследоват. Основ. Понятия: о,п,с,п обуч.Деят-сти, Форма мд. Продукты Мд, позов-ли Мд.
- •2. Виды мд, клас-ция му, уровни и формы мд – эмпири – медодист, теорет –профессион. Мд.
- •5. Средства обучения социологическим дисциплинам.
- •8. Государственный образовательный стандарт. Впо - социология.
- •1. Гос, Причины. Структура о в России. Структурные компоненты – хар-ка спец-сти, требов к абитур, требов. Выпускника. Дисципл.
- •2. Содержат. Компон: федеральный и региональный. Сис-ма док-ов: обр.Прог-ма, Уч.План, Уч.Прог-ма. Струк-ные компоненты гос.
- •9. Учебный план подготовки специалиста по специальности социология.
- •1. У.П. Принципы: гуманиз, интеграции, професс.Направ, межпредмет. Структура: заголов, график, план уч.Пр, практики, итог. Аттестац. Виды: типовой, рабочий.
- •10. Учебные программы по социологическим дисциплинам.
- •1. У.П. В: Типовая, рабочая, авторская. Стру-а прог-ы: ц.З., Виды уч.Раб, план, содер.Дисцип, контроль, технол., матер. Оснащ, ли-тра.
- •11. Методический анализ учебного материала социологии
- •15. Проектирование целей обучения соц-ии
- •1. Цель уч. Занятия., Цель. Воспит,развивающ, обучающ, когнитивная.
- •16. Опорный конспект. Разработка и применение.
- •2. Метод. Разраб: отбор, схема, понятия, кодир-е, располож, кодир-е в цвете.
- •3. Применение по Шаталову:объясн, разбор, запомина, воспроиз, устный опрос.
- •17. Листы рабочей тетради. Разработка и применение.
- •2.Разраб.: побдор, струк. Логич. Анализ, идея, задания, компановка. Примен.: индивид. Фронтальная и оптимизац. Работы преп. И учителя.
- •18. Метаплан – техника. Разработка и применение.
- •1. Мт. Элемент: полоса, облако, овал, прямоугольник, круг. Правила: краткость, фикс. На элемент, один элемент на 1 фигур, не более 3строк, 3-4 цвета, не изменять форму, не изменять цвет.
- •19. Дидактические-многомерные инструменты. Разработка и применение.
- •1. Дми. Особенности инстум-я: солярность, фроктальность, многомерность. Виды каркасов: оум,оукМсис-ма,оуМсвязей.
- •20. Обобщенные методы теоритического обучения соц-ии.
- •21. Сущность проблемно-развивающего обучения.
- •22. Формы и виды контроля в обучении
- •1. По месту в процессе изучения курса:
- •23. Методика разработки контрольного инструментария
- •24. Урок теоретического обучения
- •25. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения.
- •1. Н и а. Кто занима: студенты, коллеги, преподав, администр, родители. Причины недостат: разраб слабо, отсут-е терминологии, отсут-ют типы и виды, недостаточ выявлен закономер. Анализ, Цель.
- •2. Типы : полный, комплексный, криткий, аспектный. Методы: хроно-метраж, фото, лист наблюдения.
1. Методика преподавания соц-ии как научная отрасль педагогического знания
2. Объект предмет
3. Понятийно-терминологический аппарат.
1. МПС, О, П, Ф-и: (Опис,Познав,Обучающ,Исследоват,Пректировоч) П-Т аппар: Понят,Термин,Опред. Источники П.А: дидак-методи, метод –социог, собств-методич.
2. Методы иссл-ия МПС:содержат-ые и формализ-ые. Вывод.
Любую отрасль науч. знания хар-ет наличие: О, П, понятийного аппарата и метода исследования.
МПС – самостоятельная ветвь педагог. знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения с помощью которых осущ-тся процесс взаимосвязи и регуляции деят-сти преподавателя и обучаемых по формированию соц. знаний, умений и развитию обучаемых.
Рез-т деят-сти педагога предметника – сформированная система знаний, умений, навыков обучаемых, методиста – средства обучения.
Объект – процесс обучения, социологическая дисциплина в каком-либо виде уч. заведения.
Предмет – закономерности методической деят-сти преподавания соц-ии направленных на разработку специальных средств обучения.
Функции МПС:
1. описательная – сбор систематических фактов, описание их через термины, выстраиваемость опр. понятий. 2. Познавательная 3.Обучающая
4. Исследовательская 5. Проектировочная
Понятийно-терминологический аппарат – совокупность понятий терминов, определений некой научной отрасли.
Понятие – форма мышления, отражающая сущ-ное свойство, связи, явления.
Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо понятие.
Определение – одна из возможных трактовок понятия.
Источники формирования понятийного аппарата в МПС – способы формирования понятий
1. Дидактико-методические - понятия, которые используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, уточнение конкретизация исходного дидактич. понятия. н-р: цели обучения – цели обучения дисциплине соц. семьи.
2. Методико-социологические – понятие становится мед.соц-ким, когда оно становится объектом изучения на учебном занятии.
3. Собственно - методические - название средств обучения конкретному предмету. н – р: рабочая тетрадь по предмету Социология.
Методы исследования МПС:
1. Содержательные – эмпирические, практические, экспериментальные : наблюдение, документы и письменные источники, педагогический эксперимент, компонентный анализ данных знаний, методы сбора инф-ци: собеседование, интервью, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, методы математической статистики.
2. Формализованные – теоретические – историко-логический анализ, анализ литературных источников, системный анализ, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и моделирование.
Вывод: МПС – самостоят. отрасль знаний, ветвь педагогич. знаний.
4. Методическая деят-сть преподавания соц-ии
1. Мд и т.З., цель. Ф-и мд – аналит, проект, констуир, нормат, исследоват. Основ. Понятия: о,п,с,п обуч.Деят-сти, Форма мд. Продукты Мд, позов-ли Мд.
2. Виды мд, клас-ция му, уровни и формы мд – эмпири – медодист, теорет –профессион. Мд.
МД – самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. Цель МД – обслуживание практики обучения.
Сущ-ют т.з. на МД:
1. сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области.
2.связанная с обучением конкретному предмету.
3.совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально-педагогической деятельности.
Функции МД:
1) аналитическая; 2) проектировочная, связанная с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности; 3) конструктивная, включающая систему действий, связанных с планированием предстоящего занятия (отбором…), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и профессиональных умений и навыков; 4) нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения; 5) исследовательская.
МД педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. МД, приемы и способы ее осуществления – это сложный мыслительный процесс.
Объект МД - процесс формирования профессиональных навыков, знаний и умений.
Предмет МД - различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета.
Субъект МД являются педагог или коллектив педагогов.
Предмет обуч. деят-ти - процесс формирования ЗУМ, рез-то и итогом явл-тся обученный учащийся с разными способностями и мотивацией к учению.
Форма представления МД – обобщение МД в различные публикации, открытие собственных школ – семинаров, защита научных работ.
Продукты (результаты) МД: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации, алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы и т.д. Продуктами МД пользуются учащиеся на уроке.
Рез-ми пользуются: обучаемые на занятиях при изучении соц-ных дисциплин.
МД – самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.
Вид МД – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование.
Виды МД, выполняемым педагогами проф. школы, относят: 1) анализ учебно-программной документации, методических комплексов; 2) методический анализ учебного материала; 3) планирование системы уроков теоретического и практического обучения; 4) моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке; 5) конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений; 6) разработку методики обучения по предмету; 7) разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков; 8) управление и оценку деятельности учащихся на уроке; 9) рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.
Освоение методической деятельности проходит через формирование методических умений.
Умение – это свойство личности будущего педагога выполнять определенные действия в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.
Классификация МУ:
1. Овладение дидактико-методологическими основами профессиональной деятельности педагога; 2. Учитывает специфику изучения учебного материала; 3. синтезирует ранее сформировавшееся умение.
Уровни и формы осуществления МД:
1.Эмпирический (преподаватель методист). Предмет МД педагога – приемы сбора, структурирования, редуцирования учебного материала, адаптация методик и программ обучения к конкретным условиям обучения. Рез-т – методически переработанный, отобранный учебный материал.
2. Теоретический - (профессионал в сфере МД) занимается проектированием, разработкой и конструированием образовательных систем, которые, с одной стороны, должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а с другой – обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем учебно-программных средств.
МД – открытие спец. институтов, Субъект – педагоги-технологи.
Профессиональная деятельность педагога осуществляется в направлениях:
1) педагогическая – это взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия педагога как основа для саморазвития и самосовершенствования, направленная на интеллектуальное, деятельное развитие обучающегося. Фокусируется вокруг урока, осуществляется в учебных заведениях.
2) воспитательная, организация воспитательной среды.
3) методическая: а) методическая работа, связанная с самообразованием педагога, работа с дидактическими средствами, повышение квалификации в предметной области; б) обучение по конкретному предмету; в) самостоятельный вид деятельности педагогов, совокупность самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в общей педагогической деятельности.