Лекция 3.
Потребности и мотивы.
Влечения, стремления, желания – относятся к потребностной сфере человека. Концепция деятельности в Российской психологии всегда рассматривается в полемике 2 психологов: Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Хотя они дополняли друг друга.
А.Н. Леонтьев.
Рассматривал ПОТРЕБНОСТЬ как необходимую объективную необходимость организма в чём-то внешнем. Рождённый организм уже ориентирован на потребление (пищевая потребность). У потребности есть свой предмет «БЛАГО» в широком смысле, это предметное содержание потребности.
ПОТРЕБНОСТЬ – есть состояние нужды организма в каком-то предметном содержании. Иногда нужды нет, а потребности есть. Введём понятие «объём потребностей» (количество благ, необходимых для удовлетворения потребности). Есть объём постоянный, который существует всегда (организмический уровень), и актуальный, который можно переживать при дефиците благ.
Рубинштейн.
Психолог начинает анализировать потребности тогда, когда она представлена в психике, прежде всего, в виде эмоций. Эмоции – психическое отражение актуального состояния потребности. Простейшие эмоции – организмические. Дефицит благ, животное, например, голодно, возникает эмоция фрустрации. Негативное эмоциональное состояние возникает при невозможности удовлетворения потребности.
П.В. Симонов – чтобы возникли эмоции, нужна неудовлетворённая потребность. Эмоция может быть представлена в психике косвенно, так как потребности личности амбивалентны. Подлинные потребности могут отличаться от тех, которые проникают в психику. Подлинные потребности могут быть опасны. В романе Стругатских «Сталкер» есть описание комнаты, в которой удовлетворяются все потребности. Герой попросил одного, а комната выполнила то, что он на самом деле хотел.
Потребности – это субъективная необходимость во внешнем благе, имеющем постоянный и актуальный объём, и представленная прямо или косвенно психически – в форме эмоций, желаний, стремлений.
ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ПОНЯТИЕ МОТИВА,
Опредмечивание – это когда потребность есть, а в чём она – неизвестно. Потребность есть, а предмета нет. Когда потребность находит свой предмет – происходит опредмечивание, как Конрад Лоренц (зоопсихология), когда за ним шли цыплята. «Давай опредметимся»! писали девушки на своей палатке в летнем лагере.
ИТАК, ПОТРЕБНОСТ ЕСТЬ, А ПРЕДМЕТА НЕТ:
-
Общая, не направленная активность. Например, кошка в клетке в экспериментах Торндайка. Деятельность появляется тогда, когда появляется направленная активность.
-
Широкий спектр возможных благ при наличии ключевых раздражителей.
-
Наличие фрустрации (негативное эмоциональное состояние).
Акты опредмечивания каждый может подобрать себе сам. Ю.Б. Гиппенрейтер приводила в пример Онегина – «Ты чуть вошёл – я вмиг узнала»! Вот он предмет потребности.
Что радикально меняется после опредмечивания:
-
Появляется направленная активность (деятельность).
-
Резкое изменение возможных благ. Например, если ребёнку в определённом возрасте не вводить прикорм соков, овощей, то он так и будет питаться молоком матери и это отразится на его здоровье не лучшим образом. Подросток находит себе друга, другие тоже остаются, но он близкий самый.
-
Аффективное закрепление предмета потребности, который направляет деятельность.
Леонтьев отказывался рассматривать эмоциональную субъективную деятельность у людей и животных. Мотив – предмет потребности и предмет деятельности по А.Н. Леонтьеву.
В мотиве встречаются потребление благ и производство благ.
Предмет потребности МОТИВ
Предмет деятельности
Функции мотива:
Мотив находится на пересечении потребностной сферы и сферы направленной активности.
-
Побуждающая Функция мотива связывает мотив с потребностью. Берётся она от активности, связанной с потребностью. Иногда нам кажется, что чем сильнее нас пинают, тем быстрее мы движемся к чему-то. При слишком высоком побуждении получается отрицательный результат, если задача сложная. Для простых и стандартных задач оптимально сильное побуждение. Для творческих, сложных задач, должно быть лёгкое побуждение. Это побуждение держит мотив на таком уровне, чтобы чуть-чуть зашкаливало.
-
Смыслообразующая функция мотива связывает мотив с деятельностью (деятельность «коллективной охоты). Когда человек понимает смысл собственных действий – он может победить все трудности и страдания. Как повысить продуктивность действий с помощью смыслообразования? Например, разделить процесс деятельности на отдельные действия. Эксперимент в конце 40-х годов. Детям 4-5 лет предложили стоять по стойке смирно. Просто стоять они могли несколько секунд. А как наполнить смыслом эту деятельность? Нужно вспомнить, что основным ведущим видом деятельности этого возраста является сюжетно-ролевая игра. Их роль – часовой, охраняющий мирный труд своих граждан. Дети видят смысл и стоят долго.
-
Строение потребностно-мотивационной сферы.
Допустим, мотивов 2, они рядоположены, потом один победил другого («феномен горькой конфеты»). Начнем анализ данного феномена с описания экспериментальной ситуации, в которой он был обнаружен. Ребенок дошкольного возраста должен был решить задачу: достать удаленный от него предмет, не вставая со своего места. Как только ребенок приступал к решению задачи, экспериментатор переходил в соседнюю комнату, откуда за ребенком велось скрытое наблюдение. Однажды, после безуспешных попыток достать предмет, мальчик нарушил инструкцию: он достал предмет, встав со своего места. Тотчас экспериментатор вернулся обратно, похвалил ребенка за достигнутый успех, и в качестве награды предложил ему злополучную конфету. Однако ребенок не взял конфету, а когда экспериментатор стал уговаривать его взять свою награду, тот тихо заплакал.
Чтобы выяснить, что находится за обнаруженным феноменом, А. Н.Леонтьев выделил три следующих момента: 1) общение ребенка с экспериментатором при постановке задачи; 2) процесс решения задачи; 3) общение ребенка с экспериментатором после того, как он достал предмет. "Действия ребенка, - разъясняет А. Н.Леонтьев, - отвечали, таким образом, двум различным мотивам, т. е. осуществляли двоякую деятельность: одну - по отношению к экспериментатору, другую - по отношению к предмету (награде). Как показывает наблюдение, в то время, когда ребенок доставал предмет, ситуация не переживалась им как конфликтная, как ситуация "сшибки". Иерархическая связь между обеими деятельностями обнаружилась только в момент возобновившегося общения с экспериментатором, так сказать, post factum: конфета оказалась горькой, горькой по своему субъективному, личностному смыслу" (Леонтьев, 1983, т. П, с.203). У ребенка изменилось отношение к конфете: он отказался от того, ради чего нарушил правила выполнения задания. Образно говоря, в ходе развития ситуации сладкая конфета превращается в горькую, в чем и состоит феноменология феномена горькой конфеты.
Теперь мы сформулируем важное положение, которое обоснуем в ходе дальнейшего анализа феномена "горькой конфеты": ТрансфорМация отношений ребенка, образование иерархий связей, характеризующих его личность, происходят не сами по себе, не автоматически, а в работе его личности. Сшибка" двух жизненных отношений говорит о начале процесса соподчинения отношений, иерархизации деятельностей, т. е. образования связующего "узла"- личностного новообразования. Независимо от причин и механизмов формирования соподчинения связей, перед нами - бесспорный факт переворачивания отношений ребенка, их фундаментальная трансформация. Ребенок отказывается от того, на что он был направлен, и это еще не все: он активно оценивает то, что произошло, выполняя определенную работу самоотношения. http://www.vash-psiholog.info/t/229-2012-10-16-19-07-19/18866-glava-viii-fenomen-gorkoj-konfety.html