- •Структура педагогических принципов (3 модуля)
- •3.2. Специфические особенности и структурные компоненты педагогического процесса при формировании физической культуры личности.
- •3.3. Цель и задачи физкультурного образования.
- •3.3.1. Физкультурное образование как педагогический процесс.
- •3.4. Общие принципы формирования физической культуры человека.
- •3.4.2. Принцип связи с жизнедеятельностью.
- •3.4.3. Принцип оздоровительной направленности.
Теория физической культуры и спорта.
Курс лекций для студентов ФИОСТа НГУ им. П.Ф.Лесгафта
Лекция 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
:.
3.1. Понятие о принципах и их значение в сфере физической культуры.
В теории физического воспитания, спортивной тренировки и физической рекреации анализ системы принципов и их унификация по праву занимает одно из ведущих мест, поскольку он тесно связан с оптимизацией педагогического процесса при занятиях физическими упражнениями. Под "принципами" (от лат. principium -основа) в теории физической культуры понимают наиболее общие теоретические положения, объективно отражающие сущность и фундаментальные закономерности обучения, воспитания и всестороннего развития личности. Их реализация в организации учебно-воспитательного процесса значительно повышает эффективность всех структурных компонентов физической культуры (физического воспитания, спорта и физической рекреации). Содержание принципов определяет основные требования к построению, содержанию, методам и организации процесса формирования физической культуры личности, регламентируя меру совместной деятельности педагога (субъекта педагогического воздействия) и занимающегося (объекта воздействия). Исторически они определились в сложноорганизованную систему принципов путем накопления научных знаний о взаимодействии социального и природного в развитии ценностей физической культуры, научно-педагогических и медико-биологических основ формирования физической культуры общества и личности. Эмпирически в теории физической культуры сложились три концептуальных подхода в определении этой системы принципов.
1. Общепедагогический подход предполагает в качестве методологической основы использовать классические закономерности обучения, сформулированные Я. А. Коменским в XVII веке. Поскольку их реализация нацелена, главным образом, на воспитание и обучение личности, в педагогике эти принципы обозначают как дидактические. Это принципы сознательности, активности, наглядности, доступности, систематичности и прочности. Они отражают общее состояние современной педагогической технологии и могут быть использованы в любом педагогическом процессе.
2. Второй подход, получивший название "редукционный" предусматривает обобщение фактов, получаемых в смежных областях научного знания при формировании системы унифицированных принципов в сфере физической культуры. Изучение закономерностей психофизической адаптации к физическим нагрузкам позволяет существенно расширить компоненты этой системы, которые бы отвечали специфике деятельности индивида, особенностям его биологического развития при выполнении физических нагрузок. Активные процессы трансформации содержания принципов через парадигму современных естественнонаучных знаний осуществляется путем анализа предикативных (рт лат. praedicatum - предмет суждения о субъекте) признаков. Однако, проблемность использования редукционного подхода обусловлена тем, что ограничение данного анализа рамками медико-биологических и биохимических областей научного знания не позволяют в полной мере учитывать личностные детерминанты объекта в процессе формирования его личной физической культуры.
3. Интегративный подход является наиболее продуктивным в процессе определения унифицированной системы принципов, он предусматривает реализацию взаимосвязанных и оказывающих существенное влияние на эффективность управления в сфере физической культуры оптимального числа принципов. Он позволяет структурировать этот комплекс принципов, выделенных из ряда смежных педагогических дисциплин и определить совокупность доминирующих признаков, указывающих на связь каждого принципа с основным предикатом педагогического воздействия. Как правило, с учетом наиболее характерных предикатов педагогического воздействия в систему интегрируется ряд принципов как из общих, так и частных педагогических дисциплин.
В соответствии с отмеченными методологическими подходами в процессе формирования унифицированной системы педагогических принципов Л. П. Матвеев (1991) выделяет её трехмодульную структуру.
Структура педагогических принципов (3 модуля)
1. Первая группа принципов отражает социально-педагогические детерминанты воспитательного процесса личности и общества в целом. Она определяет генеральное направление воспитательного процесса в обществе, выполняя его социальный заказ. В сфере физической культуры совокупность предикативных признаков интегрирует в систему принципы оздоровительной направленности воспитательного процесса, гармоничного развития личности (его связь с умственным, нравственным и эстетическим развитием индивида), принципы целевой подготовки к высокопроизводительному труду и оборонной деятельности.
2. Вторая группа так называемых методических принципов физического воспитания, отражает общие закономерности образовательно-воспитательной деятельности в процессе занятий физическими упражнениями. Она включает совокупность принципов:
обучения,
развития физических качеств,
общедидактических принципов.
Дидактические принципы воспитания конкретизируются применительно к специфике педагогического процесса в сфере физической культуры. Они детерминируют методологию и особенности обучения двигательным действиям, освоение парадигмы специфических знаний, а также предусматривают оптимизацию процессов целенаправленного развития физических способностей. Структуру этой группы принципов определяет совокупность неразрывно связанных принципов сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.
3. Третья группа принципов отражает специфические закономерности построения учебно-воспитательного процесса. Основные требования этой группы предусматривают его алгоритмизацию на основе технологических подходов. В эту группу входят принципы непрерывности, прогрессирования тренирующих воздействий, цикличности и возрастной адекватности воздействия. Реализация требований этой группы принципов в практике предусматривает учет закономерностей биологического развития объекта воспитания (скачкообразный характер развития моторных функций и вегетативных систем организма, неравномерность темпов развития физических качеств и т.д.), а также генетически обусловленную способность индивида к саморегуляции и самоуправлению. Таким образом, унифицированная система принципов физической культуры интегрирует все три отмеченные, группы принципов в целостном процессе формирования физической культуры общества и личности.
3.2. Специфические особенности и структурные компоненты педагогического процесса при формировании физической культуры личности.
Физическая культура, как отмечалось ранее, структурно подразделяется на две части: предметную и личностную. Предметная часть объединяет продукты материального и духовного труда в сфере физической культуры, а личностная характеризуется результатами деятельности, воплощенной в самом человеке, физической культуре личности. Формирование физической культуры человека может осуществляться с позиций двух основных подходов:
1. Нормативно-механистического, характеризующегося чисто внешней подгонкой личности под усредненные нормы и требования (например, комплекс ГТО).
2. Личностно-гуманистического, проявляющегося в приобщении людей к духовным и материальным ценностям физической культуры. В этом процессе можно выделить три основных компонента:
1 .Социально-психологическое воспитание направлено на формирование мировоззрения, ценностных ориентации, мотивов и интересов к активной физкультурно-спортивной деятельности.
2. Интеллектуальное воспитание наполняет человека знаниями, формирующими его общеобразовательную и специальную подготовленность в сфере физической культуры.
3. Телесно-двигательное воспитание нацелено на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических кондиций человека и совершенствование его телосложения.
Все указанные компоненты должны реализовываться в любом педагогическом процессе, ориентированном на формирование физической культуры личности.
В принципиальном плане педагогический процесс можно представить как процесс управления. В общем виде это будет проявляться в том, что педагог (субъект управления) на основании определенной информации оказывает влияние (педагогическое воздействие) на занимающегося (объект управления) для того, чтобы в нем произошли определенные позитивные изменения, направленные на достижение поставленных целей и решение конкретных задач. Данные структурные компоненты имеют место в любом педагогическом процессе.
Субъект и объект педагогического процесса в принципе могут оставаться постоянными (например, учитель и ученик в начальной школе). Поэтому, основные отличия между педагогическими процессами различной направленности заключены в их цели, конкретизирующих ее задачах и используемых для решения задач педагогических воздействиях.
Помимо этого, общепедагогический процесс характеризуется рядом признаков, среди которых важнейшими являются:
• направляющая роль педагога специалиста;
• соответствие деятельности педагогическим принципам;
• наличие конкретных педагогических задач;
• учет индивидуальных особенностей занимающихся.
Общие признаки педагогического процесса характерны и для физического воспитания. Но имеются и отличительные особенности:
• преимущественное воздействие на двигательные способности человека;
• непосредственное создание оздоровительного эффекта.
Также, в физическом воспитании выделяют две специфические стороны:
I. Обучение двигательным действиям.
II. Развитие физических способностей (качеств).
Выделение указанных аспектов физического воспитания в значительной мере условно, поскольку процесс обучения двигательным действиям обязательно сопряжен с развитием тех или иных физических способностей и, наоборот. Но в то же время, оно имеет под собой объективные причины, поскольку процесс обучения двигательным действиям в основном зависит от процессов происходящих в центральной нервной системе, а развитие физических способностей в существенной степени определяется биохимическими сдвигами и морфологическими изменениями в организме.