процесс формирования науч.понятий
.docТема: ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений.
Как же формируются понятия в учебной деятельности?
Мы знаем, что в каждом предмете и явлении есть много различных признаков, свойств, качеств. С их помощью мы и отличаем предметы между собой. Те признаки, которые позволяют выделить один род предметов из других родов, мы называем существенными, те, которые позволяют отличить предметы в рамках одного ряда — несущественными (например, слоны и люди, один человек от другого).
Понятие включает то общее, существенное, что характерно для данной группы предметов.
Формирование понятий начинается с наблюдения за частными, единичными явлениями, ознакомления с фактами, накопления опыта. Учитель должен так подбирать факты, чтобы показать предмет с разных сторон, в разных обстоятельствах, чтобы дети могли увидеть, что изменяется (следовательно, несущественное), а что характеризует этот предмет всегда (общее, существенное).
Выделить это общее можно с помощью операции сравнения.
Обобщающая деятельность постепенно совершенствуется:
1. Вначале она строится на внешней аналогии — сопоставляются внешние признаки и выделяется один общий признак.
2. Затем на основе сопоставления внешних признаков выделяется ряд общих признаков, которые классифицируются.
3. Затем приступают к выделению и систематизации внутренних, существенных признаков и абстрагированию от второстепенных, несущественных.
В процессе обучения у уч-ся
1. расширяется круг понятий
2. понятия становятся более полными и точными, расширяется их содержание (т.е. количество выделенных существенных признаков).
Понятно, что дети не всегда могут определить существенные признаки, не замечают их и у учащихся может сформироваться ошибочное обобщение.
Типичной ошибкой является обобщение по несущественным, но очень ярким, заметным признакам.
Причинами этого могут быть
1. Личный опыт учащегося, его житейские понятия (мышь — домашнее животное, так как живет дома)
2. Характер восприятия. Дети больше обращают внимание на яркие, непосредственно воспринимаемые признаки. Нельзя же нарисовать «дерево» вообще, «плод» вообще и т.д. наглядные впечатления тормозят выделение и обобщение существенных признаков. Воздействие непосредственных впечатлений так велико, что бывает сильнее слова учителя, текста учебника.
Чтобы исключить ошибки, учитель должен:
1. Правильно организовать процесс восприятия: использовать различный наглядный материал, демонстрировать различные случаи, где изменялись бы несущественные признаки, а существенные оставались неизменными.
2. Использовать направляющее слово учителя. Учитель специально подчеркивает возможность вариантов несущественных признаков и что остается неизменным.
3. Комбинировать показ и объяснение.
4. Систематически упражнять учащихся в применении изученных понятий на практике.
Овладеть понятием — значит не только знать существенные признаки предметов или явлений, которые объединяются данным понятием, но и уметь оперировать им, применять в жизни и на практике.
В данном случае мы рассмотрели формирование понятий путем сравнения, но понятия можно формировать путем анализа (теоретического обобщения). При изучении теории Д.Б.Давыдова мы познакомимся с этим путем.