- •Не нравится
- •Не знаю
- •Уважаемая Елена Георгиевна!
- •Уважаемые учащиеся 5 класса!
- •Презентация диалогического общения.
- •Анализ учебника немецкого языка для пятого класса (Schritt 1).
- •Виды лексических упражнений, представленных для формирования лексических навыков в учебнике немецкого языка для 5 класса
Диагностика школьной мотивации учащихся младшего школьного возраста.
Цель: определение уровня школьной мотивации учащихся младшего школьного возраста, для дальнейшей работы, способствующей повышению стимула к обучению.
1. Тебе нравится в школе?
не очень
нравится
не нравится
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Не нравится
бывает по-разному
нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не знаю
не хотел бы
хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Обработка и интерпретация результатов теста.
Уровни мотивации. № вопроса. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Высокий b c c a b b a b b a Средний a b a b c a b a a b Низкий c a b c a c c c c c
Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке:
«высокий уровень», оценивается в 2 балла;
«средний уровень» – в 1 балл;
«низкий уровень» – 0 баллов.
Затем подсчитывается общая сумма баллов.
Уровни школьной мотивации у учащихся младших классов определяются по следующим диапазонам:
14- 20 баллов – высокий уровень;
7-13 баллов – средний уровень;
1-6 – низкий уровень.
Диагностика развития мышления детей младшего школьного возраста.
Методика "Четвертый лишний".
Цель: выявление уровня развития обобщения (один из видов мышления) как главная составляющая при усвоении новых лексических единиц.
Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".
- книга, портфель, чемодан, кошелек; - печка, керосинка, свеча, электроплитка; - трамвай, автобус, трактор, троллейбус; - лодка, тачка, мотоцикл, велосипед; - река, мост, озеро, море; - бабочка, линейка, карандаш, ластик; - добрый, ласковый, веселый, злой; - дедушка, учитель, папа, мама; - минута, секунда, час, вечер; - Василий, Федор, Иванов, Семен. ("Лишние" слова выделены курсивом.)
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.
10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения; 7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов; 4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.
Беседа с учителем.
Уважаемая Елена Георгиевна!
Я бы хотела провести небольшой опрос об успешности усвоения детьми лексических навыков. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
Могут ли ученики свободно припоминать и выбирать слова в соответствии с ситуацией общения?
Как учащиеся сочетают данные слова в сочетании с другими словами?
Могут ли дети замещать свободное место в высказывании в сочетании с смысловым соответствием выбранной лексической единицы?
Присутствует ли в высказываниях учащихся ситуативное использование лексики?
Могут ли дети адекватно и спонтанно выбирать слова для использования их в определенной ситуации общения?
Могут ли дети безошибочно использовать слова не только согласно ситуации общения, но и грамматически правильно?
Используют ли дети достаточное количество лексических единиц для раскрытия содержания высказывания?
Используют ли дети достаточное количество словосочетаний для реализации цели высказывания в конкретной ситуации общения?
Могут ли дети устно подбирать все возможные сочетания с заданным словом?
Как дети составляют пары слов, противоположных по значению?
Могут ли учащиеся свободно называть слова и словосочетания согласно теме или ситуации общения?
Беседа с учащимися.