11. Логопедическое заключение

Отражает специфику речевого нарушения в соответствии с этиопатогенетической классификацией (например, алалия, ринолалия и др.)

Уровень сформированности речи ребенка определяется в соответствии с психолого-педагогической классификацией (например, ОНР Ш ур., ОНР П ур.).

31. Особенности изучения эпических произведений.

К эпит. произведениям относится повесть, роман, рассказ, сказка, басня. Принципы работы: 1)раскрытие идей худ. произв. возможно чрез целостное восприятие текста;2)анализ языка и композиционных особенностей произв. - основное средство д/раскрытия худ. замысла литер. текста; 3)анализ худ. особенностей произв.- обязательное условие д/проникновения содержан. Этапы работы: 1) первичное чт.- осуществляется учителем, обязательна проверка правильности восприятия прочитанного (3-4 вопроса по содержанию), в конце задается проблемный вопрос; 2) анализ произв. - учитель делит текст д/чтения детьми на несколько смысловых отрывков, по окончанию чт. перед детьми ставится ряд вопросов, помогающих раскрыть идейное содержание текста, ответить на пробл. вопр.; 3) вторичный синтез произв.- синтезируя навыки и представления от прошлых этапов, дети с учителем решают проблему, формулируют идею произв. В план работы при чтении рассказа, повести м. вноситься изменения в связи целью урока, особенности чит. аудитории. Особ-ти раб. над сказкой: 1) д/первичного восприятия более удачны пересказ, инсценировка.; 2)работу вести как над реалистичным произведением; 3) нужно сост. план пересказ, словесное рисование, составление характеристик героев.; 4) мораль не должна переводиться в область человеческих взаимоотношений.; 5)перед чт. сказки о жив. надо обобщить представления детей о традиционных образах ее персонажей.; 6)знакомить с особенностями композиции. Особенности работы над басней: 1)м. читать сначала басню, потом мораль, а можно наоборот. 2)не пересказывать, читать по ролям. 3) составление характеристики басенного персонаж ;4) проводить словарную работу.

62. Составить схему коррекционной работы по преодолению нарушений речи у детей с дислалией

Дислалия - нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте - подразделяется на два вида:

органическую - вызванную органическими дефектами переферического речевого аппарата: изменения в строении челюстей; укорочение подъязычной связки (уздечки); неправильное строение нёба (слишком высокое, наоборот низкое, плоское и т.д.) функциональную - выражающуюся в неправильном звукопроизношении, при котором дефектов в строении артикуляционного аппарата нет.

При органической дислалии, коррекцию дефектов переферического речевого аппарата (исправление прикуса, зубного ряда, "подрезание уздечки" и т.д.) проводит врач ортодонт, стоматолого. Коррекцию звукопроизношения проводит логопед.

Выделяются несколько видов дислалии:

1. Сигматизм - нарушение произношения свистящих (с, с", з, з", ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков.

2. Ротацизм - нарушение призношения звуков р, р".

3.Ламбдацизм - нарушение произношения звуков л, л".

4. Дефекты произношения небных звуков:

каппацизм - звуков к и к"

гаммацизм - звуков г и г"

хитизм - звуков х и х"

йотацизм - звука й.

5. Дефекты озвончения - недостотки произношения звонких согласных звуков, которые заменяются на парные глухие звуки: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к, и т.д.

6. Дефекты смягчения - нарушение произношения мягких звуков, которые заменяются на парные твердые звуки: д"-д, п"-п, к"-к и т.д.

Коррекционная работа проводиться в 4 этапа: 1 этап- подготовительный. Его цель – подготовка речеслуховых анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

Содержание работы:

- формирование точных движений органов артикуляции (работа идет только с нарушенными движениями);

- развитие направленной воздушной струи через проведение упражнений дыхательной гимнастики;

- развитие мелкой моторики рук;

- развитие фонематического слуха;

- отработка опорных звуков, т.е сходных с нарушенными по артикуляции.

2 этап – постановка звуков. Цель- непосредственная постановка звука. На данном этапе может использоваться один из способов постановки звука: по подражанию; - механический; - смешанный.

3 этап – автоматизация звука. Цель – добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи. Содержание работы: постепенное, последовательное введение звука в слоги, слова, словосочетания, предложения, связную речь ребенка.

4 этап – автоматизация и дифференциация звуков. Цель- различение смешиваемых звуков и их правильное употребление в речи. Содержание работы: постепенная и последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам в слогах, словах, предложениях и связной речи.