Билет №17.

17. Различия в характеристике нарушений звукопроизношения при дислалии и ринолалии.

Дислалия- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия бывает простая (дефектно произноситься один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие с,з,ц) и сложная (Нарушено произношение звуков разных групп (например, свистящие и шипящие ш,щ,ж).

В звукопроизношении: - замены одного звука другим, - смешения/взаимозамены звуков, - искажения звуков, - отсутствие звука. Может нарушаться произнесение одного или нескольких звуков. Виды нарушения звукопроизношения: Сигматизм – дефект свистящих, шипящих. Ротацизм- дефект Р, мягкого Р. Ламбдацизм – дефет Л, мягкого Л. Йотацизм- дефект Й. Каппацизм- дефект К, мягкого К. Гаммацизм- дефект Г, мягкого Г. Хитизм- дефект Х, мягкого Х. когда отмечается замена звука происходит добавление приставки пара-.

Ринолалия- патологическое изменение тембра голоса и искажение произношения звуков, обусловленное нарушением нормального участия носовой полости в процессе голосообразования. В наибольшей степени дефект проявляется в нарушении фонетической стороны речи: - К,Г часто отсутствуют в произношении, заменяются на Х, Д, Т;- затушевывается артикуляция гласных ( А- с почти закрытым ртом и с некоторым подъемом языка, У, О- с недостаточной лабиализацией и изменением подъема спинки, Э, И- близки к Ы, так как кончик языка оттянут назад); - С, З близки к шипящим, возможно боковое произношение, кончик языка оттянут назад; - шипящие могут заменятся на Т,С, смягчаться при произнесении; - аффрикаты расцепляются на составляющие: Ч сближается с Ш и Ц; - иногда опускается первый звук в слове; в тяжелых случаях Т, Д заменяются на Н, Р на Л, ЛЬ. В имеет боковое произношение. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических элементов речи. Таким образом, и при дислалии, и при ринолалии имеют место замены, отсутствия и искажения звуков в речи логопата. Однако эти явления вызываются разными причинами: пр и ринолалии имеют ряд специфических особенностей, связанных с высоким подъемом корня языка сдвигом его в заднюю зону ротовой полости; недостаточным участием губ при произнесении лабиализованных гласных, губно- губных и губно- зубных согл.; чрезмерным участием корня языка и гортани при звукопроизношении, при ринолалии сопровождается нарушением просодической стороны речи, нозализацией голоса и т. д.

30. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с нарушениями речи.

Обучение и воспитание детей с ТНР осуществляется в кор. школах 5 вида. При поступлении речевое развитие ребенка отстает от нормы. Преодолеть это отставание помогает система обучения и воспитания детей, разработанная с учетом кор. направленности образовательного процесса. В первую очередь это относится к урокам литературного чтения. Уроки чтения и работу с литературными источниками – эффективное средство закрепления и правильного произношения звуков и слов разной слоговой структуры. Этому способствует многообразие литературных жанров, некоторые из которых (чистоговорки, скороговорки) непосредственно включаются логопедом в работу по устранению нарушений звукопроизношения. Чтение книг способствует накоплению, обогащению и уточнению словарного запаса. В ходе работу с литературным источником завивается грамматический строй речи и ребенка. Дети получают возможность пользоваться художественным текстом как образцом для создания собственных высказываний. Особого внимания заслуживает вопрос о коррекционном воздействии чтения на алаликов (Алалия отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной алалии, чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени алалии выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма).

Несмотря на тяжесть данного речевого дефекта дети – алалики способны к овладению грамотой. Более того обучение грамоте обязательно входит в систему логопедической работы по преодолению данного речевого нарушения. Причем, обучение письму и чтению начинается в тот период, когда у ребенка еще нет некоторых звуков. Исследования показывают, что дети, страдающие алалией, сравнительно легко овладевают письменной речью, особенного при сенсорной алалии, когда зрительное восприятие преобладает над слуховым. Через грамоту у ребенка развивается понимание обращенной речи, обогащается лексический запас, развиваются грамматические возможности и звукопроизношение. При сенсорной алалии наиболее эффективным является метод обучения чтению целыми словами. Значительный коррекционный потенциал работы ребенка – логопата с художественными текстами говорит о необходимости ее использования не только в ходе обучения в специальных учебных заведениях, но и в ходе логопедической практики вообще.