Образовательный подход к изучению интеллекта

В рамках теорий когнитивного научения и обучаемости, интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков. их усвоения - необходимое условие интеллектуального развития. А. Стаатс трактует интеллект как систему функциональных поведенческих навыков, является следствием кумулятивно-иерархических обучения. По его мнению, общий механизм интеллекта воплощенный в интеллектуальных навыках, релевантных различным ситуациям и требованиям, поэтому интеллект - базовый поведенческий репертуар, усвоенный благодаря определенным учебным процедурам. Например, интеллектуальная способность к обобщению предполагает усвоение таких основных когнитивных навыков: назвать объекты, их свойства (цвет, размер и т.д.); осуществлять переходы по типу "слово - образ"; работать с классами слов (устанавливать родовидовые связи) словесного ассоциирования.

Аналогично рассматривают интеллект последователи теории навыков К. Фишера. Он считал, что когнитивное развитие является образованием иерархически организованных комплексов специфических навыков. Суть теории заключается в попытке обосновать единство поведения и мысли, при этом утверждается, что .. .думка в буквальном смысле слова была выстроена с сенсомоторных навыков ". Фишер утверждает о наличии сенсомоторных, репрезентативных и абстрактных" ярусов "(типов) усваиваемых навыков, которые , будучи взаимосвязанными, формируются вместе с комбинаторными правилам, отвечающих за их взаимодействие и преобразования.

Информационный подход к изучению интеллекта

Его сторонники сосредоточены на ментальной скорости и элементарных информационных процессах как основе индивидуальных интеллектуальных различий.

По мнению Г.-Ю. Айзенка, доказательством существования интеллекта является доведение его нейрофизиологической детерминации. Он утверждает о наличии корреляционных связей между показатель IQ и характеристиками потенциалов коры головного мозга (степени их сложности и синхронности), а также время простых двигательных реакций и время познания объектов в условиях их кратковременного зрительного предъявления. Индивидуальные ИQ - различия обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, которые отвечают за точность передачи информации, закодированной как последовательность нервных импульсов в коре головного мозга. их замедление, задержки, искажения снижают успешность выполнения тестовых заданий.

ИQ состоит из определенных частей, каждую из которых следует измерять отдельно: скорость решения, настойчивость в его поиске и ошибки исполнения. По Айзенком, для понимания природы интеллекта особенно важным компонентом является ментальная скорость - психологическая база и источник развития интеллекта. По его мнению только с помощью некогнитивное объяснений интеллект может приобрести статус реальной психической способности.

Функционально-уровневый подход к пониманию интеллекта

В исследовании природы и сути представители этого подхода пользовались структурно-уровневой теории интеллекта и теории функциональной организации познавательных процессов.

Разработчик структурно-уровневой теории Б. Ананьев считал, что интеллект - сложная умственная деятельность, единство познавательных функций разного уровня, эффект меж- функциональных связей основных познавательных функций. Эмпирически были исследованы психомоторику, внимание, память, мышление как познавательные функции и компоненты интеллектуальной системы.

Структуру интеллекта описывали на основе выявления с помощью корреляционного и факторного анализа характера связей между различными свойствами отдельной познавательной функции - объемом, распределением, переключением, избирательностью и устойчивостью внимания (внутрифункцио-ные связи) и между познавательными функциями разного уровня - вниманием и памятью, памятью и мышлением и т.д. (межфункциональные связи). Исследователи пришли к выводу, что общая направленность интеллектуального развития в зависимости от возраста характеризуется единством процессов когнитивной дифференциации (усилением выраженности свойств отдельных познавательных функций) и когнитивной интегрированности (усилением межфункциональных связей между познавательными функциями разного уровня), задающих архитектонику целостной структуры интеллекта.