- •1) Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
- •2) Критерии типологизации образовательной среды:
- •3) Психологическая безопасность и образовательная среда
- •4) Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе.
- •5) Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия
- •6) Проблема «двойного кода» в воспитательных воздействиях
- •7) Класссификация образовательных ситуаций
- •8) Основные признаки и принципы педагогических технологий
- •9) Современное традиционное обучение
- •10) Проектная технология обучения и ее сущность Проектная технология предполагает:
- •11) Структура педагогической технологии. Критерии технологичности
- •12Научное описание педагогической технологии
- •14.Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании.
- •15.Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация.
- •2. Нравственные качества проявляются в поведении и деятельности человека, определяют его отношения с окружающим миром и другими людьми.
Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов.
Критерии типологизации образовательных сред.
Диагностические показатели безопасной образовательной среды.
Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе.
Стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе.
«Двойной код» воспитательных воздействий, необходимость анализа контекста ситуации.
Классификация образовательных ситуаций.
Принципы конструирования педагогических технологий.
Современное традиционное обучение: достоинства и недостатки.
Проектная технология обучения и ее сущность.
Структура педагогической технологии. Критерии технологичности.
Научное описание педагогической технологии.
Модели учебно-воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная).
Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании.
Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация.
Определение диагностических показателей воспитанности с позиции различных педагогических технологий.
Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции личностно ориентированного подхода.
Психологическая характеристика образовательных технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Психологическая характеристика образовательных технологий управления и организации учебного процесса.
Сравнительный анализ технологий уровневой дифференциации, индивидуализации, программированного обучения, группового и коллективного способа обучения, компьютерных информационных технологий.
Воспитательные результаты в различных технологиях управления и организации учебного процесса.
Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции управления и организации учебного процесса.
Сравнительный анализ образовательных технологий дидактического усовершенствования и реконструирования материала (разных авторов педагогических систем).
Сравнительный анализ технологий развивающего обучения (разных авторов педагогических систем).
Воспитательные результаты в различных технологиях развивающего обучения.
Методы анализа педагогической ситуации. Психодиагностика понимания.
Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. Проектирование и конструирование программы учебного курса.
Сотрудничество психолога и педагогов в разработке и реализации образовательных проектов.
Анализ психолого-педагогические знания в различных аспектах: научно-теоретическом, опытно-экспериментальном, инновационно-проектном и конструктивно-технологическом.
Теория социального проектирования.
Разработка социального проекта: социальный проект как текст, методы коллективной работы над проектом.
Оценка жизнеспособности проекта: социальная диагностика, социальное прогнозирование, социальная экспертиза.
Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий.
Оценка эффективности образовательного проекта.
1) Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
В современной педагогической психологии условия, в которых осуществляется обучение и воспитание, определяются как образовательная среда.Образовательную среду можно рассматривать *как подсистему социокультурной среды, как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет её целевое и функциональное назначение.
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»: В. В. Рубцов: «образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии;в) историко–культурным компонентом».Н.Б.Крылова : «Образовательная среда – часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов».
С. Д. Дерябо: образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных
В. И. Слободчикова, Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно–образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.)
«Теория возможностей» Дж. Гибсона.*категория «возможность» – особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, является в равной мере атрибутом образовательной среды и поведения субъекта. При таком подходе речь идет о диалогическом взаимодействии ребенка и образовательной среды как равных субъектов развития. Другими словами, если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, то критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития.
2) Критерии типологизации образовательной среды:
критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития. Речь идет о ситуации взаимодействия ребенка со своей образовательной средой. В этом случае для того, чтобы использовать возможности среды, ребенок проявляет соответствующую активность, то есть он становится реальным субъектом своего развития, субъектом образовательной среды, а не остается объектом влияния условий и факторов образовательной среды Образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком:
1.«догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка;
2. «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка;
3. «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка;
4. «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка.
С. В. Тарасов выделяет следующие критерии типологизации образовательной среды:
* по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманитарная – технократическая и т. д.);
*по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная – инновационная, национальная – универсальная и т. д.);
* по степени творческой активности (творческая – регламентированная);* по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая).Типы образовательной среды на практике реализуются через ее структуру. Г. А. Ковалев в качестве структурных единиц выделяет три основных взаимосвязанных параметра: «физическое окружение» (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.); «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д.); программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).
Компоненты обр.ср:Тарасов:1)Пространственно-семантический2)содержательно-методический3)коммуникационно-организационный.
Ясвин: 1)простр-архитект2)социальный3)психодидактический
Климов: 1)соц-контактная часть среды(группа, личн опыт, культура)2)информ(традиции, устав уч.завед-я и пр)3)соматическая(собств. Тело и его сост-я)4)предметная(условия)