- •Оглавление
- •8 Экологическое образование дкгр.Й сш'шкю дошкольного возраста
- •12 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •Ьй год обучения
- •Содержание
- •I. Мир, в котором мы живем
- •2. Ощущение природы
- •Игры и практические занятия:
- •3. Три сферы жизни
- •3.3. Вода
- •Игры и практические занятия:
- •5. Мой ласковый и нежный друг
- •Игры и практические занятия:
- •6. Растение — живой организм
- •Игры и практические занятия:
- •7. Создания прекрасные и удивительные
- •Игры и практические занятия:
- •8. Кто на свете всех важнее?
- •Практические занятия:
- •1. Дети земли и солнца
- •3. Боль природы
- •Игры и практические занятия:
- •4. Три «королевства* природы 4.1. «подземное королевство»
- •4.2. «Наземно-воздмшНаЕ (kqrOvftBbctbo»
- •.Игры и лрактмнеекие занятия:
- •4.3. «Водное королевство»
- •Игры и практические занятия:
- •5. Сохраним планету живой
- •Игры и практические занятия:
- •6. Цветы на деревьях
- •Игры и практические замятия:
- •32 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •Анкета I
- •5. Как Вы относитесь к комарам, мухам, тараканам?
- •38 Экологическое образование детей старшего дошкольною возраста
- •«Посылка от лесовичка»
- •I. И фа с Подарки от Лесовичка»
- •2. Игра-идентификация «Листочки»
- •4. Рисование «Подарок Лесовичку»
- •4544 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •I. Разминка
- •4746 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •4948 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •3. Игра «Пищевая цепочка»
- •4. Игра-превращение «Осень»
- •5150 Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста
- •5. Заключение
- •«Полет в космос»
- •I. Разминка
- •2. Игра «Вода. Воздух. Земля»
- •4. Заключение
- •Проект «добрый поступок»
Рекомендовано научно-методическим советом объединения «Дворец молодежи»
ЧУВСТВО ПРИРОДЫ. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста. — Екатеринбург, объединение «Дворец молодёжи». 2001.
Л.Л. Кшнясева — педагог дополнительного образования, методист высшей категории экологического отделения объединения «Дворец молодёжи», аспирант ИРРО.
В сборнике представлена программа экологического образования детей старшего дошкольного возраста «Чувство природы», методические разработки занятий с дошкольниками по программе, анкеты для родителей.
Программа разработана в экологическом отделении объединения «Дворец молодёжи» и рекомендуется для образовательного процесса не тольков ДОУ, но и в условиях учреждений дополнительного образования детей.Рассчитана на два года обучения. ,
Элементы представленных занятий достаточно универсальны и могут быть использованы на занятиях по другой тематике. Познакомившись с данными методическими разработками, педагоги получат представление о богатых возможностях развития личностно-значимого отношения к природе старших дошкольников.
Программа одобрена решением областного экспертного совета 6.03 2001 г. (регистрационный № 180) и действительна до 6.03.2004 г.
Рецензенты: Г.Ф. Некрасова, доцент, кандидат биологических наук Уральского государственного университета им. A.M. Горького;
Н.А. Штырц — педагог-психолог психолого-педагогнческого отдела объединения "Дворец молодежи".
Оглавление
Пояснительная записка 4
1-й год обучения
Учебно-тематический план 13
Содержание .-14
Требования к знаниям и умениям ........... 20
2-й год обучения
Учебно-тематический план 23
Содержание 24
Требования к знаниям и умениям 30
Анкеты 34
Методические разработки и рекомендации по
проведению занятий
«Посылка от Лесовичка» 39
Дождевой червяк — «Кто ты,
какой ты?» 44
«Полет в космос» 50
«Добрый поступок» , ... 58
Вместо заключения 60
Список литературы . 61
Кшнясева Л.Л„ 20Ш
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На этапе дошкольного детства говорить о формировании ответственного отношения детей к природе, пожалуй, рано » силу несформированности их интеллектуальной сферы, мо-рэльных установок, отсутствия навыков и большого опыта практической деятельности в природе, их несамостоятельности в принятии многих решений и др. С другой стороны, дети очень активны, любознательны, эмоционально и чувственно близки к природе. В системе ценностей у дошкольников природа занимает одно из первых мест наряду с ценностью жизни и счастья. На уровне старшего дошкольника мы имеем дело уже с социальным индивидом, которому свойственны осознанность своего отношения к действительности, определенная иерархия потребностей и мотивов, среди которых начинают преобладать специфически человеческие мотивы, связанные с реализацией потребности в любви и уважении, растущие познавательные, эстетические и пр. потребности, а также способность подчиняться правилам и нормам поведения в природе и обществе. Все это уже характеризует старшего дошкольника как личность.
На уровне когнитивного развития дошкольников для нас важно, выделить аспект понимания детьми свойств и признаков живого организма. От способности дифференцировать живое от неживого зависит характер отношения дошкольников к объектам живой природы: чем выше степень сфор-мнрованности представлений о живом, «тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природным объектом, больше проявляет познавательный интерес к нему, ориентируется при взаимодействии на его состояние и благополучие» (С.Д. Дерябо, 1998). Исследования Н.Н. Кондратьевой
лл. кшнясева. чувство природы а
и ее коллег показали, что «большинство дошкольников не считают растения живыми, т.к. не видят проявления их жизни; к растениям, особенно дикорастущим, отношение детей часто бездумное, в большинстве случаев оно не отличается от отношения к неживым объектам...». С.Н. Николаева (1998) также отмечает: старшие дошкольники четко различают живые и неживые объекты, «но содержание представлений о живом неполно: оно включает в себя главным образом животных и человека».
- Необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания нераздельности с ней — это более трудная воспитательная задача, чем «передача знаний и формирование умений и навыков» (Д.Н. Кавтарад-зе). Программа «Чувство природы» для детей старшего дошкольного возраста как раз и направлена на актуализацию и развитие таких ценных качеств дошкольников, как любовь, неравнодушие к природе во всех ее проявлениях, стремление познавать, овладевать практическими умениями, творить. Психологические особенности дошкольников заключаются также и в преобладании у них кинестетической системы восприятия над визуальной и аудиальной, т.е. ребенку-дошкольнику гораздо важнее потрогать предмет, чем слушать рассказ о нем или наблюдать его на расстоянии. Мы считаем, что рассматривать период дошкольного детства следует как первый этап становления экологической культуры личности, в котором наиболее естественным будет развитие и закрепление положительного эмоционально-чувственного, эмоционально-ценностного отношения ребенка к природе. Это в дальнейшем и ляжет в основу ответственного отношения личности за состояние окружающей природной среды.
Название программы «Чувство природы» означает не только познание мира природы через сенсорные каналы восприятия, но и более глубокое понимание жизни природы, «вчувствование» в природу, следование идеалам нравственно-ценностного отношения к природе, занявшего сегодня по праву приоритетное место в экологическом образовании.
В связи со сказанным выше, цель и задачи программы «Чувство природы» по экологическому образованию старших дошкольников мы видим в следующем:
Цель: развитие личностно значимого отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задачи:
—развитие положительного опыта эмоционально-чувственного восприятия природы;
—формирование представлений о животных и растениях как живых организмах;
—ценностное ориентирование в окружающем мире;
—развитие знаний экологического содержания, отражающих взаимосвязи в природе, место и роль человека во взаимоотношениях с природой;
•—развитие практических умений и навыков взаимодействия с объектами природы;
—воспитание эстетического видения окружающего мира;
—развитие осознанности ребенком взаимосвязи «Я — Природа».
Рассмотренные задачи в той или иной мере отражены практически во всех современных программах экологического образования дошкольнике». Нам же хочется подчеркнуть эдееь первоетепенноеть и значимость развития эмоционально-ценностного опыта ребенка в системе взаимоотношений «Я
— Природа», который бы осознавался им как личностно-значимый. Наряду е ценностным самоопределением мы ставим в качестве главной — задачу «выработки личностнойпозиции» ребенка в его отношении к окружающему природному миру, задачу экологического образования мы видим какличностное самоопределение.
Знания ребенком должны «переживаться», именно это обеспечивает их осмысление и формирует отношение к миру. Поставив на первое место развитие эмоционально-ценностных переживаний в экологическом образовании дошкольников, мы нисколько не умаляем значения тех знаний, которые будут передаваться ребенку, формировать его мировоззрение. Мы лишь подчеркиваем, что на этом этапе личностного развития все, что закладывается в систему представлений ребенка об окружающем мире, должно проходить через призму эмоционально-чувственного опыта. «Сначала нужен уровень табу, затем уровень восприятия и уже потом
— осмысление. Ребенок проходит путь от эмоции к мысли»(Н.Н. Моисеев).
Во многих программах экологического образования дошкольников сегодня акцент делается скорее на передачу знаний и овладение практическими умениями, чем на всесто-
ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ /
ровнее личностное развитие и ценностное ориентирование дошкольников, что является основополагающим моментом, если мы хотим в итоге прийти к экологической ответственности личности.
Программа включает два года обучения — в старшей и подготовительной группах ДОУ — и построена на принципах системности, научности, интегративности, преемственности, гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса, активности и самостоятельности детей в обучении. Содержание программы ориентировано прежде всего на развитие представлений дошкольников об особенностях животных и растений как живых организмов, их связей со средой обитания и между собой, что крайне важно и отвечает последним психолого-педагогическим исследованиям в этом направлении. Большая содержательная часть программы посвящена развитию представлений детей о роли и месте человека в природе: как непосредственно изучению собственного организма и своих возможностей (разделы «Ощущение природы»; «Я — человек»), так и знакомству с влиянием людей на окружающую природу в положительном м отрицательном аспектах («Кто на свете всех важнее?»; «Боль природы»; «Сохраним планету живой»). Здесь важно отметить, что включение таких тематических разделов актуально и потому, что старший дошкольным возраст характеризуется возрастающей датребмосяыо а самопознании, и потому, что затрагивает экологические проблемы (напрямую за-яиеяидаг от человека) «а личностном уровне, содействует цен-аюсшвому, «равствешдаяу развитию дошкольников.
'Логака содержательного структурирования программы заключается в следующем: в первый год обучения (старшая группа) дети знакомятся со «сферами жизни» — условиями обитания живых организмов на Земле: рассматриваются физические особенности трех основных сред жизни (почва, вода, воздух) и признаки приспособленности животных и растений к условиям обитания. Далее более подробно идет знакомство с животными и растениями, где акцент сделан на развитии представлений детей о животных и растениях как живых организмах и их многообразии. Заканчивается первый год обучения важной темой, в результате обсуждения которой дети должны прийти к выводу, что «на свете все важны».