- •2. Цели практики в школе
- •3. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики:
- •5. Структура и содержание дисциплины
- •4.1 Структура дисциплины
- •Примерная тематика психолого-педагогических исследований
- •6. Критерии оценки результатов практики студентов
- •Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности ученика
- •Примерный образец психолого-педагогической характеристики учащегося (по запросу школы, психолога, родителей)
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа урока
- •Практические рекомендации родителям по повышению эффективности профессионального самоопределения подростков
- •Практические рекомендации классным руководителям по повышению эффективности профессионального самоопределения подростков
- •Практические рекомендации библиотекарю по повышению эффективности профессионального самоопределения
- •Практические рекомендации школьному психологу/педагогу-психологу по повышению эффективности профессионального самоопределения подростков
- •Практические рекомендации медицинскому работнику по повышению эффективности профессионального самоопределения подростков
- •Диагностический инструментарий по дисциплине «самоопределение и профессиональная ориентация учащихся» Анкета
- •Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ддо) е.А.Климова
- •Методика «ддо е.А.Климова» Лист ответов
- •Текст опросника
- •Карта интересов а.Е. Голомштока в модификации г.В. Резапкиной
- •Методика л.А. Йовайши
- •Опросник
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Методика диагностики ценностных ориентаций в карьере (э.Шейн, перевод и адаптация в.А.Чикер, в.Э.Винокурова) «Якоря карьеры»
- •Тестовый материал
- •Ключ к тесту
- •Интерпретация результатов теста
- •1. Профессиональная компетентность
- •2. Менеджмент
- •3. Автономия (независимость)
- •4. Стабильность работы
- •5. Стабильность места жительства
- •6. Служение
- •7. Вызов
- •8. Интеграция стилей жизни
- •9. Предпринимательство
- •Образцы программ по профессиональному самоопределению старшеклассников Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников «Взгляд в будущее»
- •Структура программы
- •Конспекты занятий:
- •Занятие №3
- •«В поисках своего призвания”
- •I. Знакомство с детьми, участвующими в занятиях
- •Структура профессиональной ориентации
- •II. Изучение базовых понятий.
- •Разработки внеклассных мероприятий по проблеме профессионального самоопределения учащихся Разработка внеклассного мероприятия для школьников 10, 11 классов: «Дороги, которые мы выбираем»
- •Ход мероприятия:
- •Опросник
- •Бланк ответов
- •Разработка внеклассного мероприятия "Пять шагов к профессиональной карьере". Телемост: "Человек и профессия"
- •Профориентационная игра «Ассоциация»
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение практики
- •Ибрагимов г.И., Ибрагимова е.М., Андрианова т.М. Теория обучения: учебное пособие. – м.: изд-во «Гуманитарный издательский центр владос», 2011.- 384 с. (эбс)
- •Частное образовательное учреждение
- •Производственной п р а к т и к и студента направление подготовки: 050400.62 психолого-педагогическое образование
- •Содержание дневника:
- •Требования к заполнению дневника и отчетных документов по практике
- •Характеристика руководителя практики (по месту прохождения практики) о работе студента-практиканта
- •Календарный план практики
- •Частное образовательное учреждение
- •Результаты констатирующего этапа эксперимента
- •Содержание формирующего этапа эксперимента, методы, формы и средства его реализации
- •Практические рекомендации по теме исследования
- •Графический материал
- •На проведение профориентационной работы
- •Лист согласования методических рекомендаций по организации производственной практики
- •Дополнения и изменения методических рекомендаций по организации производственной практики
- •Дополнения и изменения методических рекомендаций по производственной практике
- •Дополнения и изменения методических рекомендаций по производственной практике
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Утверждаю
Проректор по учебной работе
_____________ Леухина Т.С.
«_____» _____________ 2011г.
Методические рекомендации по организации психолого-педагогической практики в школе студентов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование»
(профиль «Психология образования)
Одобрены
на заседании Совета факультета педагогики и психологии
Протокол №__ от «___» __________ 2011г.
Декан ___________________ Кедрова И.А.
Одобрены
на заседании кафедры
Протокол №___ от «___» __________2011г.
Зав. кафедрой _____________ Сахиева Р.Г.
Казань – 2011
1. Основные требования к организации практики В современных условиях гуманизации образовательного процесса основные требования к организации психолого-педагогической практики в школе основаны на следующих принципах: - единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; - личностно-ориентированный подход в воспитании (признание уникальности и своеобразия личности каждого ребенка, ее высшей социальной ценности); - природосообразность воспитания (изучение и формирование индивидуально-личностных качеств ребенка, учет возрастных особенностей; соответствие воспитания природе ребенка и закономерностям развития окружающей природы); - культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные ценности, принципы, обычаи, традиции, культуру); - гуманизации межличностных отношений (уважительное отношение между педагогами и учениками, терпимость к мнению других, доброта и внимание); - принципы сотрудничества (создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности, диалогичность общения); - гуманизация образования и воспитания (приобщение личности к мировой культуре, формирование личности, ее свободы; умения выражать и обосновывать свою позицию); - дифференциация и индивидуализация образовательного процесса (отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом особенностей учеников, их склонностей, интересов, способностей, личностных и профессиональных качеств педагогов, условий семьи, социума; создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика в процессе социализации);
- эстетизация среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений и общения); - рациональность и оптимальность организации педагогического воздействия, основанные на преемственности содержания, форм, методов воспитания и требований к ученику и способствующие сохранению и укреплению его здоровья, физическому, духовному и умственному развитию, обеспечивающее его психологическую комфортность и защищенность, развитие его индивидуальности и неповторимости, расширение степени свободы).
2. Цели практики в школе
Цель практики: создание условий, обеспечивающих освоение студентами практикоориентированных основ основных направлений профессиональной деятельности психолога на базе учреждений среднего общего образования.
Задачи практики:
1) освоение студентами практикоориентированных основ основных направлений профессиональной деятельности психолога в общеобразовательных учреждениях: диагностической, консультационной, коррекционно-развивающей, профилактической и просветительной;
2) формирование умений выполнять психолого-педагогический анализ педагогического процесса;
3) формирование умений анализировать свою психолого-педагогическую деятельность и деятельность сокурсников.
3. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
Производственная практика входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики» ФГОС по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».
Производственная практика является обязательным этапом обучения бакалавра психолого-педагогического образования и предусматривается ФГОС ВПО и учебным планом.
Практика тесно взаимосвязана со следующими дисциплинами: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология», «Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Педагогика», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психология подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности».
Требования к «входным» знаниям, умениям и готовности студентов, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении производственной практики: знание теоретических основ психологической и педагогической наук и следующих психологических и педагогических дисциплин: «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Общая и экспериментальная психология с практикумом», «Педагогика», «Социальная психология», «Социальная педагогика», «Психология развития», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психология подросткового возраста», «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» и др. в т.ч. педагогических систем и технологий, методов, приемов и средств обучения и воспитания, основ психолого-педагогического сопровождения детей школьного возраста, технологий, форм, методов и приемов работы с ними;
- умение применять знания по теоретическим дисциплинам для проведения психологического (диагностического) обследования детей с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов;
- владение навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет, работы в программных средах Microsoft Office, в т.ч. создания электронных учебных материалов;
- владение технологиями психолого-педагогического сопровождения детей и подростков;
- умение проводить коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
осознание личностной и социальной значимости профессии, наличие мотивации к успешной профессиональной деятельности психолога в сфере образования и готовность к профессиональной рефлексии.
Практика позволяет интегрировать знания, полученные в ходе изучения указанных выше дисциплин, осмыслить их в аспекте подготовки к осуществлению деятельности психолога по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса в учреждениях среднего общего образования.
Для успешного прохождения психолого-педагогической практики в учреждениях среднего общего образования необходимо, чтобы студент имел следующую подготовку: 1) понятие о предмете психологии и педагогики (психолого-педагогической действительности); 2) знания о психологических и педагогических теориях, составляющих основу практики обучения и воспитания детей и подростков; 3) понятие о психолого-педагогическом взаимодействии как сущностном признаке процессов обучения и воспитания; 4) знания о возрастных особенностях детей и подростков; 5) представление об образовательных программах в учреждениях среднего общего образования; 6) знания о специфике деятельности психолога в школе.