- •Основы профессиональной ориентации
- •2. Методики изучения внимания
- •4. Методики изучения памяти
- •1. Общие положения
- •3. Функции
- •4. Общие рекомендации
- •II п.Мости
- •1.6. Профессиональная консультация и профориентация в предпенсионном и пенсионном возрасте
- •2.3. Примеры профессиограмм рабочих профессий
- •2.3.2. Краткие профессиограммы
- •2.3.3. Развернутая профессиограмма сборщика микросхем
- •3.1. Изучение энергетических характеристик
- •3.2.1. Определение силы нервной системы при помощи теппинг-теста
- •3.2.2. Определение баланса возбудительного и тормозного
- •3.2.3. Определение инертности — подвижности возбудительно и тормозного процессов с помощью кинематометрической методики (по е.П.Ильину)
- •3.3. Изучение координационных характеристик
- •I. Замены статического тремора
- •4. Определение экономической
- •4.1. Способы расчета целесообразности и
- •Твоя профессия
- •Литература
- •Содержание
Межрегиональный заочный университет управления персоналом
СИСТЕМА ~~ МЕТОДОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ
Учебно-методическое пособие Книга 1
Основы профессиональной ориентации
Киев 1993
Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 1. Основы профессиональной ориентации: Учеб.-мстод. пособие. — К.: МЗУУП, 1993 — 164 с.
ISBN 5-86926-020-5.
В первой книге настоящего пособия освещаются основные направления, этапы, формы и методы профессиональной ориентации как единой системы.
Подробно рассмотрены вопросы профсссиографического анализа деятельности, представлены примеры различных аилов ирофессиограмм, конкретные психологические методики но изучению психомоторной сферы человека, используемых в процессе профориентации и профотбора. Рассмотрены также вопросы эффективности внедрения мероприятий по профориентации па производстве.
Для работников кадровых и социально-психологических служб, слушателей и преподавателей системы переподготовки и повышения квалификации кадров.
Шеф-редактор Технический редактор Художник Оформление обложки
ISBN 5-86926-020-5
В.Е: Коломиец Л.Р. Самсопова А.И. Неверов СП. Мягков
© Межрегиональный заочный университет управления персоналом (МЗУУП), 1993
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ КАК СИСТЕМА
Вопросы профессиональной ориентации и профессионального отбора волновали человечество с незапамятных времен. Еще в 1575г. в Испании вышла книга врача Хуана Уарте "Исследование способностей к наукам", принесшая автору всеевропейскую славу (46). Это была первая в истории психологии работа, ставящая в качестве специальной задачи изучение индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора. Уарте мечтал об организации профессионального отбора в государственном масштабе: "Для того, чтобы никто не ошибался в выборе той профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, государству следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые открыли бы у каждого его дарование еще в нежном возрасте; они тогда заставили бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит ...".
На рубеже XX столетия индустриальный прогресс, обратив интересы психологии к производственной деятельности, обусловил зарождение профессиональной ориентации. Здесь пионером выступил Парсон, автор книги "Выбор профессии", организовавший в Бостоне (США) специальное бюро, в задачи которого входило: а) помочь личности с помощью психологических тестов получить информацию о своих психических свойствах и способностях; б) ознакомиться с
3
требованиями, которые предъявляются к психофизической организации человека различными профессиями, а затем в) сопоставив эти две группы сведений, дать рациональную рекомендацию (46).
В целом, конкретное состояние общественного разделения труда определяет взаимосвязь человека и деятельности. В каждый данный момент тип этой взаимосвязи зависит от существующего набора видов труда.
Если рассматривать данный процесс исторически, то видно, что с развитием общественного разделения труда количество профессий непрерывно увеличивалось. Претерпевала изменения и качественная сторона профессий—в зависимости от сложности технологии, форм организации труда и условий подготовки работника.
Например, в эпоху патриархального рабства в Греции было около десятка профессий: каменщики, плотники, гончары, шорники, мастера по обработке металлов и др. Позже, в V-IVвв. до н.э., в Греции насчитывалось около 50 профессий. ВXIVb. во Франкфурте-на-Май-не существовало около 200. Словарь профессий, опубликованный в США в 1965г., уже содержал описание почти 22 тысяч видов работ, или свыше 35 тысяч наименований профессий и специальностей. В настоящее время, по подсчетам специалистов, в мире насчитывается 50 тысяч профессий.
Количественное увеличение видов труда и их качественное изменение являются следствием непрерывного, развивающегося быстрыми темпами усложнения производства, его интеграции.
По некоторым подсчетам, более 50% существующих в наши дни профессий и специальностей были неизвестны еще 30 лет назад. Следует заметить, что появление новых профессий связано не только с механизацией и автоматизацией и другими направлениями научно-технического прогресса, но и с появлением новых отраслей производства.
Поскольку процесс образования новых отраслей и развития научно-технического прогресса бесконечен, постольку безграничен и процесс образования новых профессий. Возникновение совершенно новых профессий является одной из ведущих форм развития профессионализации, оказывая значительное влияние и на развитие уже существующих профессий, специальностей и трудовых функций.
Таким образом, соединение человека и профессии является динамическим процессом, зависящим от различных производственных и социальных условий.
Профессиональная ориентация в наши дни становится важным фактором, способствующим эффективному использованию трудовых ресурсов. Кроме того, она призвана выполнять роль важного
4
средства воспроизводства квалифицированных работников для народного хозяйства. Профессиональная ориентация также необходима с социально-экономической точки зрения, т.к. выступает средством рационального, бережного использования трудовых ресурсов, т.е. такого их использования, которое дает максимальный эффект и требует минимальных затрат на подготовку и дальнейшее профессиональное совершенствование. 1.1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИЕЙ
Основой эффективного и качественного обеспечения организаций и предприятий кадрами необходимых профессий и квалификации является профориентационная работа среди учащихся средних общеобразовательных школ, которые в современных условиях воспроизводства рабочей силы являются основным источником пополнения трудовых ресурсов во всех сферах производства.
В условиях многоотраслевого народного хозяйства выпускнику школы непросто представить себе потребность производства в кадрах тех или иных профессий, реальные возможности трудоустройства или продолжения учебы, специфику различных профессий, правильно оценить свои наклонности и способности. В настоящее время существует более 40 тыс. профессий: вузы готовят специалистов по 340 профессиям, техникумы— по 450, СПУ—по 1100 профессиям (17). Ежегодно рождается более 500 новых профессий, причем естественное отмирание старых профессий происходит медленнее, чем возникают новые. В то же время результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что производительность труда работников, которые по своим качествам соответствуют требованиям профессии, в среднем на 20-40% выше, чем у тех, кто таким требованиям не соответствует, а около 40% работников, меняющих место работы,—это тс, кто избрал работу не по способностям. Поэтому организация профессиональной ориентации молодежи выступает важным условием повышения эффективности деятельности организаций и предприятий.
^Под профессиональной ориентацией понимается научно обоснованная система форм, методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая своевременному привлечению их в общественное производство, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учета склонностей, способностей и других индивидуальных качеств человека (21).
Организация профессиональной ориентации, состоит из нескольких взаимосвязанных этапов: профессиональной информации, профессиональной консультации, профессионального отбора и
5
профессиональной адаптации. Профессиональная информация (более шире—профпросвсщение) призвана обеспечить постоянное и планомерное профессиональное информирование учащихся общеобразовательных школ, их преподавателей и родителей, организацию профессиональной пропаганды ведущих и массовых профессий, установление и укрепление постоянных контактов между коллективами организаций, предприятий, профессионально-технических училищ и общеобразовательных школ.
Информация, важная для оптимального выбора профессии, включает в себя сведения:
О мире профессий и требованиях, которые они предъявляют к человеку.
О потребности общества в кадрах.
Ф О личных качествах человека, существенных для самоопределения.
♦ О системе учебных заведений (путях получения профессии). Эти четыре группы сведений тесно связаны между собой — с ними
знакомятся школьники в процессе профессионального просвещения. Разобраться в своих личных особенностях и соотнести их с миром труда призвана помочь профессиональная консультация. ^'Задачами профессиональной консультации является оказание помощи молодежи в оценке своих способностей к различным видам трудовой деятельности в сфере общественного производства, выдача конкретных рекомендаций о выборе профессии и возможных путях овладения ею (учеба в вузах; техникумах, профтехучилищах, подготовка в межшкольных учебно-производственных комбинатах или непосредственно на производстве и т.п.). Профессиональную консультацию проводят квалифицированные консультанты-психологи, состоящие в штатах различных подразделений по профориентации молодежи. Консультация проводится на основе медицинских заключений, характеристик, результатов специальных психофизиологических и психологических исследований.
Выделение в рамках профориентации таких ее частей, как профессиональная информация, профессиональная пропаганда и проф-консультация, имеет не только теоретический смысл. Понимание структуры и содержания профориентационной работы позволяет найти более конкретные формы, видеть этапы этой работы, сделать ее более эффективной и целеустремленной. Разумеется, на деле все эти формы определенным образом сливаются, представляются в единстве. Более того, от умения сочетать, соединять все формы профориентации существенно зависит ее успешность.
Главной задачей профессионального отбора является научно обоснованное определение профессиональной пригодности каждого
подростка к конкретному виду трудовой деятельности с учетом его способностей, наклонностей и потребностей производства. Завершается работа по организации профессиональной ориентации разработкой и осуществлением комплекса мероприятий по производственной и социальной адаптации работников в трудовых коллективах. Для повышения роли профориентации в решении актуальных задач социальной и кадровой политики предусмотрено развитие сети территориальных и отраслевых служб профориентации, в том, числе в составе центров занятости населения; создание таких подразделений на основе кооперации предприятий и учреждений; организация профконсультационных кооперативов, проведение мер по повышению роли кадровых служб и подразделений социального развития в указанной области. Стоит задача широкого использования современных методов профессиональной ориентации при перераспределении и переобучении высвобождаемых работников, подготовке и повышении квалификации кадров, трудоустройстве молодежи, инвалидов и пенсионеров, желающих работать, других групп населения.
Для решения этих задач необходимо отработать взаимодействие различных органов и подразделений, отладить механизм управления профориентационной работой. Составляющими действующего сегодня механизма управления профессиональной ориентацией являются:
кабинеты и лаборатории профориентации общеобразовательных школ и профтехучилищ;
отраслевые кабинеты профориентации и лаборатории профотбора предприятий и организаций, деятельность которых направляется отраслевыми советами профессиональной ориентации молодежи;
территориальные межведомственные центры профориентации и центры занятости населения. На территориях, обслуживаемых центрами профессиональной ориентации (ЦПО), их районными и городскими профконсультационными пунктами, центры занятости оказывают услуги профориентационного характера в основном взрослому населению под методическим руководством соответствующего ЦПО. Управление профориентационной работой осуществляется координационными советами по профессиональной ориентации, межведомственными комиссиями, а также советами по народному образованию при местных органах власти;
• общегосударственные органы в лице отделов и комитетов по труду и социальным вопросам, которые ежегодно разрабатывают совместно с другими организациями координационные пла-
6
ны работы по профессиональной ориентации в регионе, осуществляют контроль за деятельностью профориентационных подразделений независимо от их ведомственной подчиненности, распространяют передовой опыт работы в этой области. Кроме того, эти органы разрабатывают балансовые расчеты дополнительной потребности региона в кадрах и обеспечивают доступность такой информации для учащихся, педагогических коллективов, родителей, других категорий граждан, готовят рекомендации по профилям трудового обучения учащихся школ в соответствии с потребностями региона в кадрах. Управление системой профориентационной работы принято рассматривать в трех аспектах. Социально-экономический аспект предполагает процесс усвоения определенной системы знаний, норм, навыков и умений, позволяющих осуществлять социально-профессиональную деятельность, что отражается на улучшении качественного состава рабочей силы и повышении удовлетворенности молодежи трудом. Психолого-педагогический аспект предусматривает выявление и формирование интересов, склонностей и способностей учащихся, а также помощь им в выборе профессии, наиболее соответствующей индивидуально-психологическим особенностям личности. Медико-биологический аспект предполагает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам человека, необходим для выполнения определенной профессиональной деятельности (7). При этом успешность в проведении профориентационной работы на любом уровне зависит от того, насколько комплексно и системно осуществлен подход к управлению данными процессами.
Для анализа может быть использована следующая схема выбора профессии:
Основы
Экономико-профессиональные, педагогико-психологические.
мелико-психологические
Система внешнего воздействия |
Процесс, происходящий в сознании |
|
человека |
Профпропаганда |
Профжелания |
Профориентация |
Профинтересы |
Профконсультация |
Склонность к профессии |
Профуправление |
Профмотивация |
Медицинское обследование |
Профперснективы |
|
Решение избрать профессию |
|
Выбор профессии |
К основным методам управления профориентацией относятся:
Программно-целевой метод (определение главной цели профориентации, разработка программы ее достижения, создание механизма управления по реализации программы);
Метод прогнозирования (учет современных и перспективных требований к различным работникам, тенденции научно-технического прогресса, а также прогноз кадровой политики на перспективу, а также в целом;
Метод моделирования (построение моделей управления профориентацией на предприятии, в объединении, отрасли, регионе);
• Организационно-распорядительный (подготовка соответству ющих документов—приказов,, распоряжений, положений, стандартов, регламентирующих порядок функционирования системы профориентационной работы, контроль за их выпол нением) (7).
Профессиональная ориентация на производстве может достичь эффективных результатов, если она будет образована в единую, устойчивую и динамическую систему. В значительной степени этому способствует определение этапов, аспектов, функций, методов, а также основных целей и направлений управления ею.
Вся работа по профессиональной ориентации предполагает осуществление двух главных направлений: 1) формирование у молодежи личностных ориентации и интересов с учетом потребностей общественного производства и 2) приведение в соответствие личностных ориентации .молодежи с возможностями их общественной реализации. Отсюда цель всей системы профессиональной ориентации—найти оптимальное сочетание личностных желаний и общественных потребностей.
Правильность выбора индивидом профессии заключается в нахождении соответствия его психофизиологических данных, склонностей и интересов требованиям профессии, избранному виду трудовой деятельности и интересам общества. Помочь в этом каждому молодому человеку—долг и задача всех органов профессиональной ориентации, в том числе кадровых служб предприятий и организаций.
8
rjfM*ti**r№ttftfif*f*tsftfffjj*fiywf*f*j*jrif*f**jff*j^rt*M*j**^
Професси-опальное просвещение и воспитание
Профессио-н а л ь н ы и отбор (подбор)
Профессиональная адаптация
Профессио-н а л ь и а я психодиагностика и консультация
I
Система профессиональной ориентации
"» Рис.1. Система профессиональной ориентации '«
»* *х
коахкоахкоахко&хнойхкопх м1* в X я1* » X я*а » X к% Л х*к"о »1х'ж'« »'x'Je%,&,x'Je'e,0''xT(,e,oi,x^c'o,oi,xTc'e,i,xJJc'« 008
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
Профессиональное просвещение включает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель—сообщение учащимся определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства, информирование о способах и условиях овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность народное хозяйство экономического региона (8). Различают также профессиональное воспитание, под которым понимается воспитание у школьников профессионально важных качеств личности: профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др.
Профессиональная информация как отдельный, относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических, психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии (24). Система профинформационной работы включает следующие элементы: • профинформационный урок, задачами которого являются: активизация интереса у учащихся к изучению и выбору профессий; воспитание у подростков ответственного и активного отношения к сознательному выбору профессии; выявление и формирование правильной мотивации выбора профессиональной деятельности; содействие развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся; стимулирование к самовоспитанию профессионально значимых качеств с целью
профессионального самоопределения и становления личности. Профинформационные уроки проводятся в рамках программы профинформационного курса "Основы выбора профессии"; • профессиографическая встреча является одним из путей изучения профессий учащимися и представляет собой встречу представителя определенной профессии со школьниками. В ходе профессиографичсской встречи учащиеся вместе с представителем профессии проводят психологический анализ содержания профессионального труда, описывают требования профессии к психологической сфере личности. С помощью учащихся представитель профессии раскрывает социально-экономические и технологические аспекты профессиональной деятельности, а также психологическую структуру своей профессии, и анализирует себя как специалиста, для чего отвечает на поставленные им же вопросы: а) чем ему нравится , профессия; б) благодаря чему ему удается добиваться высокой продуктивности в труде; в) почему эта профессия нравится не каждому человеку; г) почему в этом виде профессионального труда некоторые люди не справляются с отдельными заданиями или справляются с ними плохо;
профессиографическая экскурсия, задача которой заключается в том, чтобы, с одной стороны, ознакомить учащихся со структурой современного производства, его техникой, технологией, организацией труда, с устройством и принципами действия машин, с применением и использованием в технологии производства знаний о различных природных закономерностях, а с другой—научить их самостоятельно проводить анализ профессий в профориентационных целях. Иными словами, профессиографическая экскурсия—это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографичсской информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности людей;
профессиографическое исследование основывается на организации самостоятельной деятельности учащихся и предполагает самостоятельное добывание информации о данной профессии определенными группами школьников с целью составления профориентационной характеристики данного вида профессиональной деятельности. Профессия изучается по пяти аспектам, соответственно которым учащиеся разбиваются на пять групп: 1-я исследует общие сведения о профессии; 2-я—характеристику процесса труда; 3-я—санитарно-гигиенические
10
II
условия труда; 4-я—требования профессии к физической и психологической сфере человека; 5-я—требования к профессиональной подготовке (24).
Подробно элементы профессиональной информации рассматриваются в учебно-методическом пособии под редакцией Б.А.Фе-доришина "Система профинформационной работы со старшеклассниками."—Киев: Рад.шк., 1988.
Помимо изложенных форм профинформационной работы существуют и другие. К ним, например, относятся: диспуты на темы "Каким я представляю современного рабочего", "Что такое творческий труд" и др.; тематические вечера, устные журналы, конкурсы, огоньки и т.д.; просмотр и обсуждение кинофильмов и телевизионных передач профориентационного содержания; подготовка рефератов, альбомов, фотомонтажей о профессиях; вечера техники, конкурсы "Лучший по профессии"; клубы будущих специалистов, кружки технического творчества, подростковые производственно-хозрасчетные объединения, школьные фермы, трудовые объединения старшеклассников и др.
Важную роль в организации и проведении профинформационной работы с учащимися играют учебно-методические кабинеты профориентации в школах, профтехучилищах (СПТУ), межшкольных учебно-производственных комбинатах (МУПК). В содержание работы кабинета профессиональной ориентации входит: информирование учащихся о различных отраслях народного хозяйства, ознакомление с наиболее распространенными профессиями; выявление и развитие профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся к определенным видам трудовой деятельности; формирование у них профессиональных намерений, соответствующих психофизиологическим качествам личности и учитывающих потребности общества в кадрах; организация консультаций для учащихся по вопросам,выбора профессии, трудоустройства и продолжения образования; проведения работы с учителями и родителями учащихся (собрания, лекции, встречи, индивидуальные консультации); изучение и обобщение передового опыта по профориентации школьников; осуществление связи с трудовыми коллективами и общественностью по вопросам профессиональной ориентации (8).
1.3. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОГРАФИИ И КЛАССИФИКАЦИИ ПРОФЕССИЙ
Профессиография—одна из основных отраслей профессиологии, которая изучает профессиональную деятельность людей. В задачи профессиографии входит описание профессий или специальностей,
основных требований, которые они предъявляют к человеку, его психофизиологическим и физическим качествам, а также факторы, обусловливающие успешность или неуспёшность, удовлетворенность или неудовлетворенность личности данной профессиональной деятельностью (8).
В профессиологии различают профессии, специальности и квалификацию. Профессия—это определенный вид трудовой деятельности, возникающий в процессе общественного разделения труда и требующий для его выполнения определенных способностей, специальных теоретических знаний и практических навыков. Профессия предопределяется характером создаваемого продукта, используемых орудий и специфическими условиями производства в данной отрасли народного хозяйства (например, токарь, строгальщик, фрезеровщик, шлифовальщик, слесарь, кузнец, штамповщик, сварщик). Специальность представляет собой подвид профессии, что определяется дальнейшим разделением труда в рамках одной профессии (например, слесарь-сборщик, слесарь-инструментальщик, слесарь-ремонтник и т.д.).
Нередко наблюдается смешение и отождествление понятий "профессия" и "специальность". В лучшем случае лишь подразумевается, что "профессия" шире "специальности". Бесспорно, что профессия—более широкое понятие, чем специальность. Под специальностью понимается определенная ступень разделения труда в рамках профессии.
Нетрудно заметить, что различия между "профессией" и "специальностью" в конечном счете сводятся к количественной стороне дела.
Но количество знаний и навыков, составляющих профессию, оказывается неопределенной величиной. Известно только, что оно больше суммы знаний и навыков, составляющих специальность. Естественно, что в такой ситуации тот или иной объем знаний и навыков можно назвать и профессией, и специальностью—это зависит от объективной оценки исследователя.
Квалификация работника определяется уровнем специальных знаний, практических навыков и характеризует степень сложности выполняемого им данного конкретного вида работы. К квалифицированным рабочим кадрам относятся работники, которые обладают теоретическими знаниями и практическими навыками, требующими соответствующего обучения и аттестации. Квалификационные требования, предъявляемые к служащим, определяются Квалификационным справочником должностей служащих, который обеспечивает единство в определении должностных
13
12
обязанностей данной категории работников и квалификационных требований к ним (3).
Комплексное, систематизированное, многостороннее описание конкретного вида работы, предназначенное для проведения психологического изучения труда и использования в дальнейшем практической деятельности, называют профессиограммой (8). Профессиограммы применяют для ознакомления учащихся и трудоустраивающихся с различными профессиями в процессе профессионального информирования и просвещения. Наиболее полно профессиограммы профессий представлены в книге "Психологические характеристики профессий" (сост. Ф.И.Иващенко, В.А.Карпич.—Минск, Народная освета, 1979), а также в издаваемом многотомнике "Мир профессий" (М.: Молодая гвардия, 1985-1988).
Основной задачей профессиографии является всесторонес изучение, собственно описание различных профессий и специальностей, а также составление профессиограммы, или перечня требований, предъявляемых данным видом труда к профессиональному поведению человека, и перечня норм труда, т.е. научно обоснованных, исходящих из возможностей человека, объема и уровня трудовых затрат в единицу времени. Именно профессиограмма является тем документом, на основании которого формируются новые профессии и специальности или уточняются, изменяются старые, дается полное описание их содержания и достигается научно обоснованная профориентационная работа.
Профессиографические работы должны быть нацелены на то, чтобы своевременно учесть предстоящие изменения в профессиональной структуре и заблаговременно выработать научные рекомендации по внесению коррективов в систему профориентации, отбора, подготовки и расстановки кадров. Причем эти рекомендации должны касаться как вопросов изменения характера и содержания профессиологической работы, так и качества и количества специалистов, которые потребуются производству на предстоящем этапе развития.
Научный уровень профессиографии определяется прежде всего основными методологическими принципами профсссиографичсско-го анализа. Этот анализ опирается, в свою очередь, как на общемс-тодологические, общенаучные принципы, так и на принципы частных наук, которые занимаются изучением различных аспектов профессиональной жизни и данные которых используются для составления профессиограмм.
Научный и методический уровень разрабатываемых профессиограмм во многом определяется также теми общими
объективными требованиями, которые предъявляются современным уровнем развития производства и которые должны быть сформулированы.
Прежде всего, это определенность профессиограммы, т.е. точная, конкретная предназначенность и ясность, однозначность ее содержания. Это требование означает, чтобы она описывалась корректными с научной точки зрения, однозначными, выверенными понятиями и кратко сформулированными положениями.
Другим требованием выступает соразмерность профессиограммы. По своей структуре, объему и содержанию она должна соответствовать задаче анализа, иметь вполне определенные границы, не быть засоренной второстепенной информацией, которая может заслонить
главное.
В то же время профессиограмма (комплексная, частная, специальная и т.д.) должна быть полной, т.е. содержать информацию, достаточную для полной реализации ее предназначения.
Профессиограммы основных рабочих профессий содержат данные о процессе работы, сведения о требующейся профессиональной и общеобразовательной подготовке, гигиенические и физиологические особенности, медицинские противопоказания, перспективы профессионально-квалификационного роста, экономические данные и др. Важная роль в развитиии и совершенствовании организации профессиональной ориентации школьников, организации разработки профессиограмм принадлежит инженерам по подготовке кадров предприятий и организаций, организаторам профориентационной работы.
В качестве примера можно привести сравнительные профессиограммы (рис. 2),характеризующие труд продавца, кассира и кассира-контролера овощных магазинов, выполненные по 15 психофизиологическим показателям .
Анализ профессиограмм показывает наличие в работе продавца в большинстве случаев умеренных физических нагрузок, но иногда и значительно выраженного физического напряжения. В работе кассира и кассира-контролера двигательная нагрузка представлена лишь легкими движениями пальцев кисти и предплечья, темп движений достигает значительных величин и оценивается высоким баллом. Общая физическая нагрузка минимальна. Все три профессии характеризуются фиксированной, т.е. неблагоприятной рабочей позой, а также весьма нерациональным режимом труда. В
*
Донская Л.В., Линченский Э.Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. — Л.: Медицина, 1979. — с. 123.
14
3
4 5 6 7 8 9 10 II
12 13 14 15
Рис.2. Профессиограмма продавцов (а), кассиров (б) и кассиров-контролеров (в) овощных магазинов По оси абсцисс: 1-15—психофизиологические факторы. 1— разовая физическая нагрузка (в кг); 2—физическая нафузка за смену (в кг); 3->в час (и кг); 4—число движений; 5—рабочая поза; 6—длительность сосредоточенного наблюдения; 7— число важных объектов наблюдения; 8—число сигналов в час (объем воспринимаемой информации); 9—интеллектуальная нагрузка; 10—нервно-;>моциопалыюе напряжение; 11—напряжение зрения; 12—число элементов и операции; 13—число операций в час; 14—длительность повторяющихся операций; 15—режим труда и отдыха. По оси ординат—балл фактора. Кружки—периодическая величина фактора.
работе продавца, кассира и кассира контролера достаточно выражено эмоциональное напряжение, определяемое общением с покупателями. Однако у кассира и кассира-контролера оно сочетается сбольшой информационной нагрузкой, что резко увеличивает напряженность труда.
Общий план описания профессии (профессиограмма) включает в себя следующие разделы:
16
/. Общие сведения о профессии, специальности (наименование профессии, потребность в данных специалистах, формыпрофессиональной подготовки, рабочие места, которые можно занять после приобретения профессии);
2. Содержание и условия работы (используемые материалы,рабочий инструмент, процесс работы и его результаты, уровень ме ханизации и автоматизации, необходимые для работы знания, умения, навыки, характер и условия труда);
Человек в процессе работы (привлекательные стороны работы и се трудности, степень ответственности и элементы творчества,психофизиологические качества и медицинские противопоказания, положительные и отрицательные последствия работы для человека);
Социально-экономические особенности профессии (система оплаты труда и социальное обеспечение, культурно-бытовые условия, перспективы профессионального роста, география профессии и др.).
Важной составной частью профессиограммы является психограмма, которая включает описание психологических особенностейпрофессии. Каждая конкретная профессия предопределяет количественное и качественное выражение отдельных психических образований (ощущения, восприятия, память, мышление, воображение, речь, внимание, воля и др.), их взаимосвязь и взаимодействие в процессе выполнения производственных операций, что обусловливает необходимость наличия определенных способностей.Психограмма призвана отразить это своеобразие и дать понять человеку, какие требования к психике, личности предъявляются интересующей его профессией (16). В табл. 1 в качестве примера приведена часть психограммы ткачихи.
Таблица I Психограмма ткачихи (16)
Качество |
Степень |
Для каких операций необходимо | ||||||||
необходимости |
частоты |
упражняв мости | ||||||||
Весьма необходимо |
Необходимо |
Помогает |
Желательно |
Всегда |
Иногда |
Неупражняемо |
В высшей степени |
В малой степени | ||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
Быстрое узнавание не бросающихся в глаза, слабо освещенных или отдаленных предметов |
|
X |
|
|
X |
|
|
|
X |
Замечание узлов, порванных нитей, пйдоп-летин в основе по ту сторону ремиза и дырок в ткани |
17
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
Замечать незначительную шероховатость с помощью осязания |
|
|
|
X |
X |
|
|
|
X |
Проверка ладонью гладкости нитей |
Узнавать или различать основные цвета |
|
|
|
X |
|
X |
|
X |
|
Работа с цветными материалом |
Оценка коротких промежутков времени |
|
|
X |
|
|
X |
|
|
X |
Остановка станка до конца початка во избежание процесса искания конца уточной нити (работа с плотным материалом) |
Быстро узнавать небольшие отклонения от предписанной формы |
|
|
X |
|
|
X |
X |
|
|
Замечание в ткани незначительных отклонений от рисунка из-за неправильного заведения нити | |
Правильное составление и использование профессиограмм предпо-лагает определенные знания пользователей в области классификации существующих профессий. Общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификацией профессий является психологическая классификация, предложенная Е.А.Климовым (11,12). Суть ее заключается в том, что в зависимости от особенностей основного предмета труда все профессии подразделяются на пять главных типов: "человек-природа", "человек-техника", "человек-человек", "человек-знаковая система", "человек-художественный образ". Далее, в соответствии с особенностями основных целей профессиональной деятельности, профессии и специальности подразделяются на классы гностических (распознать, определить), преобразующих (обработать, обслужить) и изыскательских (изобрести, придумать). В табл. 2 приведены примеры основных типов и классов профессий.
Кроме типов и классов профессии подразделяются на отделы специальностей — в зависимости от используемых в процессе трудовой деятельности орудий труда: специальности ручного труда (ювелир, пианист); специальности операторов механизмов (токарь); специальности операторов автоматических машин (печатник, сталевар); специальности, связанные с функциональ-
ными орудиями труда (преподаватель, организатор производства, артист, ученый).
Четвертым классификационным признаком профессий выступают условия труда, под которыми.понимают условия среды, где протекает работа человека. В соответствии с этим различают группы специальностей. В зависимости от особенностей предмета, целей, орудий и условий труда складывается и набор требований к личным качествам человека (12).
Зная место профессии в приведенной классификации и основные требования к представителям определенного вида профессиональной деятельности, можно обоснованно проводить информационную и профконсультационную работу с поступающими на производство или учащимися подшефных учебных заведений. Этому способствует правильное и своевременное выявление профессиональных интересов учащихся и работников.
Выявление профессиональных интересов, выступающих основой мотивации определенной трудовой деятельности и указывающих на соответствующие склонности, можно проводить на основе использования дифференциально-диагностического опросника (ДДО), предложенного Е.А.Климовым (см. приложение № 3 ). Ориентировочно можно определить требования каждого типа профессий к специалисту.
Таблица 2
Классификация профессий в соответствии с предметами и целями деятельности (по Е.А.Климову)
Классы профессий Тип ы профессий |
Гностические |
Преобразующие |
Изыскательские |
1 |
2 |
3 |
4 |
Человек-природа |
Учетчики и приемщики |
Полеводы, каменотесы |
Селекционеры |
Человек-техника |
Контролеры ОТК и работники госприемки |
Слесари, водители, механизаторы |
Конструкторы |
* Здесь и далее номера приложений указаны но изданию: "Система методов профессиональной ориентации", кн. 2. "Методы профориентационной работы (приложения)".
18
19
Работники НОТ
Инспекторы, следователи
Человек-человек
Медсестры, продавцы, работники по кадрам, руководите-ли всех уровней
Программисты
Корректоры
Человек-знаковая система
Модельеры
Наборщики, операт оры ЭВМ, бухгалте ры
Контролеры-приемщики малярных работ
Человек-худо жественный образ
Интерес к новому, способность легко отказаться от привычного образа мышления, искать новые варианты
Маляры, художники
Интерес к свойствам определенных объектов, выраженная познавательная активность, устойчивость внимания, наблюдательность
Основные личные качества необходимые работнику
Склонность к практ ическому влиянию на окружающую среду, интерес к процессу и резуль тату этого влияния, активность и работо способность
В профессиях типа "человек-человек" доминирующее значение имеют обобщенные отношения личности, система ценностных ориентации. Поэтому одна из важных задач психодиагностики в системе профконсультации—выявление таких личностных качеств, которые обусловлены особенностями эмоциональной сферы, потребностью в общении, поведенческим ("социальным") интеллектом. Коммуникативные способности проявляются в успешности взаимодействия с людьми, в легкости установления контактов с ними, в понимании интересов других людей, в согласованных действиях с коллективом, в умении организовывать совместные действия людей и эффективно воздействовать на них.
Профессии типа "человек-техника" предъявляют повышенные требования к техническому мышлению, пространственно-образному представлению, техническому восприятию, сенсомоторной координации, ловкости и точности движений, особенностям внимания, динамическому глазомеру. Для регуляции производственных процессов в некоторых видах деятельности существенное значение имеют зрительные, слуховые, вибрационные и мышечно-суставные
восприятия.
Для профессий типа "человек-знаковая система" важны точность восприятия, оперативная память, устойчивость внимания, терпение, усидчивость, умение с интересом ("не скучно!") работать с цифрами, формулами, химическими символами, схемами, графиками и т.д. Ученик, имеющий некоторые дефекты речи, а также такие индивидуально-психологические особенности
личности, как скованность (в незнакомой, новой обстановке теряется), быстрая утомляемость, раздражительность от навязываемого общения, может успешно овладеть и с удовлетворением работать по профессиям данного типа.
Требования к профессиям типа "человек-природа" разработаны в наименьшей степени. Предполагается наличие у человека способностей предвидеть, оценивать изменчивые состояния природы. Терпение, настойчивость, наблюдательность, способность к систематическому ведению записей в дневниках, способность работать в условиях, когда результаты труда выявляются по истечении
длительного времени.
Профессии типа "человек-художественный образ" требуют развития анализатора, соответствующего разновидности художественной деятельности, образной помяти, воображения, образного мышления, эстетического чувства. Здесь необходимо подчеркнуть следующее. Различные типы профессий, хотя и выбираются соответственно своей распространенности в равной степени часто, в разной степени требуют изучения профессиональной пригодности к ним. Так, на профессии типа "человек-художественный образ" соответствующий отбор проводится при вступительных экзаменах в учебные заведения, выдержать его можно только имея предварительный опыт занятий—самостоятельных или в специализированных школах (художественных, музыкальных). Поэтому, если у старшеклассников до 8-10-го класса не было соответствующего опыта деятельности—интересов и склонностей—говорить о реальности плана или рекомендовать профессию данного типа приходится редко. Что касается иного вопроса—определить, какой тип художественного учебного заведения можно посоветовать, то здесь для уточнения ориентировочной рекомендации направляем ученика в приемную комиссию одного из них, где, как правило, организуются специальные консультации с этой целью.
Сходная, хотя и по другим причинам, картина создается по отношению к профессиям типа "человек-природа" и, хотя в меньшей степени, "человек-знаковая система". Профессий этих типов значительно меньше по сравнению с социо- и технономическими. Их выбор, как правило, связан с выраженными у оптанта склонностями и интересами, которыеобнаруживаются в процессе беседы, заполнения опросников, при анализе школьной успеваемости. Обычно для школьников, у которых нет профессиональных планов и у которых трудно выделить предпочтение какой-либо области деятельности, выбор происходит между двумя ("человек-человек", "человек-техника"), реже тремя (плюс "человек-знаковая система") типами профессий.
21
20
Еще одним примером классификации профессий является классификация, предложенная Анисимовой Н.П., Шрейдср Р.В., Шадриковым В.Д . В качестве оснований предполагаемой классификации профессий были выбраны следующие:
• степень механизации и автоматизации труда;
" представленность гностических и исполнительных компонен-. тов в деятельности;
степень самостоятельности работника в процессе выполнения деятельности;
степень разнообразия и стереотипности труда.
Анализ литературы и результаты исследований показывают, что именно эти характеристики деятельности наиболее часто являются значимыми мотивами выбора профессии и одновременно обусловливают специфические требования профессиональной деятельности к индивидуально-психологическим особенностям личности работника.
По первому критерию, характеризующему отношение работника к орудиям труда, деятельность в сфере материального производства можно разделить на три типа: преимущественно ручной труд с использованием простых ручных и механизированных инструментов (I), механизированный труд на машинах, установках и станках с ручнйм управлением (II), автоматизированный труд по обслуживанию полуавтоматов и автоматов (III).
В каждом типе труда выделяются два класса профессий— "гностические" (а) и "преобразующие" (б). Класс профессий определяется в зависимости от цели труда, степени представленности в нем гностических и исполнительных компонентов. В "гностических" профессиях основной целью является.распознавание и оценка производственно важной информации, а выполнение гностических действий занимает большую часть рабочего времени. Цель "преобразующих" профессий—преобразование объекта труда в различных формах (сборка, монтаж, обработка, ремонт, перемещение и т.д.), выполнение же преобразующих, собственно исполнительных действий, занимает основную часть времени.
На схеме, представленной на рис.3, типы (1,11,111) и классы (а,б) профессий расположены по горизонтали (по строкам).
*
Аиисимова Н.П., трейдер Р.В., Шадриков В.Д. Классификация профессий и целях подбора и расстановки кадров на предприятии/ Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллектииов.-Кургаи, 1981. —с. 89—94.
Рис.3. Схема построения классификации профессий
Каждый класс профессий делится на три вида в зависимости от степени самостоятельности работника в деятельности. Первый вид (А) (профессий) отличается тем, что все действия выполняются работником строго по инструкции, не допускающей каких-либо отклонений, все элементы трудового процесса рассчитаны заранее и длительность их выполнения строго регламентирована. Во второй вид (Б) вошли профессии, в которых возрастает степень самостоятельности работника, но еще не сохраняется зависимость от технологического процесса, выражающаяся в том, что работник только уточняет типовую технологию в соответствии с реальными условиями. Третий вид профессий (В) характеризуется высокой степенью самостоятельности работника в труде, что проявляется в самостоятельном планировании путей и способов выполнения деятельности в соответствии с общими принципами построения технологического процесса и конкретными условиями.
Профессии каждого вида, в свою очередь, подразделяются на две группы в зависимости от разнообразия и стереотипности выполняемой деятельности. К первой группе (а) относятся профессии, характеризующиеся более высокой стереотипностью труда, меньшим разнообразием операций, включенных в технологический процесс, постоянством производственных заданий. В профессиях второй группы (б) возрастает сложность труда, его разнообразие как в отношении количественного, операционного состава, так и в отношении характера производственных заданий, увеличиваются творческие возможности деятельности.
В классификации нашли отражение изменения в содержании труда, его информационной насыщенности, монотонности и нервно-психической напряженности труда.
Так, при движении по классификации слева направо возрастает нестандартность, содержатсл »ность процесса труда. Это выражается в том, что увеличивается изменчивость, вариативность оперативных производственных задач, стоящих перед исполнителем, и условий труда. Деятельность меньше регламентируется инструкциями, ста-
22
23 I
новится более самостоятельной и разнообразной. В гностических профессиях повышается нестандартность, целостность профессионально значимой информации. В преобразующих профессиях чаще возникают ситуации, в которых необходимо принимать решения по выбору путей и способов достижения цели деятельности, в отношении наиболее рационального порядка выполнения действий.
В обоих классах возрастает многообьемность трудовой среды. Большую роль начинает играть функция планирования. В соответствии с этим увеличивается доля сенсорно-мыслительного (для гностических профессий) и моторно-мыслительного (для преобразующих профессий) компонентов деятельности. Труд приобретает все более сложный характер. Все эти особенности деятельности обусловливают различия и в требованиях, предъявляемых профессиями к исполнителю. При движении по классификации слева направо возрастает роль информационной функции в деятельности, причем, если в профессиях столбца А ведущую роль играет в основном наглядно действенное мышление, то в профессиях столбцаВ большое значение приобретает развитие наглядно-образного мышления. Изменяются требования и к функции внимания: профессии столбцаА требуют высокой устойчивости, концентрированности, сосредоточенности внимания, в то время как в профессиях столбцаВ повышаются требования к распределению и переключению внимания, что вызывается необходимостью иметь дело сразу же с несколькими объектами, большим числом производственных задач.
Как для гностических, так и для преобразующих профессий увеличение содержательности труда проявляется в том, что становится необходимым воспринимать не только сами предметы, но и их изображения (схемы, чертежи, эскизы), что повышает требования к таким качествам, как пространственное представление, при этом изменяется воображение и характер двигательных актов. Если в профессиях столбца А высокие требования в основном предъявляются к сенсорно-моторной координации, точности простых движений, то в столбцеВ особо важную роль начинают играть координация движений обеих рук, точность и скорость выполнения сложнокоординированных движений.
При движении в обратном направлении, т.е. справа налево возрастает стандартность объектов труда и ограниченность времени распознавания и исполнения (инструкции становятся все более четкими), время на обдумывание действий сокращается, что приводит к повышению требований к оперативности работника.
При движении влево увеличивается также статичность деятельности. Это выражается в необходимости длительного пребывания в однообразной позе, характерной для профессий столбца А. Объекты
наблюдения и преобразования в этих группах профессий обладают нысокой стабильностью, а самой деятельности свойственна большая степень стереотипности и однообразия. Эти профессии характеризуются повышенным уровнем монотонности.
При рассмотрении же классификации сверху вниз наблюдается изменение характера монотонии, возникающей в различных группах профессий. Профессиям 1 и 7 групп присуща монотония Iтипа. Основной причиной ее возникновения является постоянная и локальная нагрузка на зрительный анализатор (в гностических профессиях), опорно-двигательный аппарат и соответственно функции вегетативной нервной системы (в преобразующих профессиях). При движении сверху вниз снижается монотонияIтипа и возрастает монотонияIIтипа, которая возникает вследствие повышения однообразности окружающей обстановки. Поэтому, хотя для успешной работы по профессиям, входящим в группуА, работникам необходима высокая устойчивость к монотонности деятельности, требования к психофизической организации исполнителя будут различны, т.е. существуют различия в структуре монотофильных комплексов для различных групп профессий. При движении сверху вниз изменяется также роль сенсорного и моторного обеспечения деятельности. В связи с ростом степени опосредован-ности и закодированности информации, которую получает работник (в гностических профессиях) и степени опосредованности воздействия на объект труда (в преобразующих профессиях) уменьшается роль моторных действий и увеличивается роль сенсорных действий в общей структуре деятельности.
1.4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ^ И ПРОФОТБОР
Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии (8). Различают следующие виды консультаций:справочные, в ходе которых учащиеся выясняют каналы трудоустройства, требования к приему на работу или учебу, возможности освоения различных профессий, сроки подготовки, систему оплаты труда, перспективы профессионального роста;диагностические, направленные на изучение личности, интересов, склонностей, способностей с целью выявления соответствия их избираемой или близкой к ней профессии;медицинские, имеющие целью выявление состояния здоровья учащегося или трудоустраивающегося, его психофизиологических свойств в отношении избираемой профессии и др.
24
25
Цель профессионального отбора—выявление пригодности человека к конкретному виду труда. При осуществлении профотбора предпочтение оказывается тем претендентам, которые имеют более высокий уровень профессионально важных качеств, свойств и благоприятные перспективы их развития. Следует различать профотбор и профподбор. При проведении профотбора подбирают наиболее соответствующую данной профессии личность, то есть идут от профессии к личности, а при профподборе подбирают соответствующую данной личности профессию, то есть идут от личности к профессии (8).
Профессиональная консультация и профотбор проводится с использованием профессиограмм и особенно психограмм различных профессий на основе методов профессиональной психодиагностики. В процессе профессиональной психодиагностики изучают характерные особенности личности: протекание психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление, воля, воображение и др.), ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональные намерения, профессиональную направленность, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Например, для огромного числа профессий важное значение имеет оперативная память (оператор ЭВМ, диспетчер аэропорта, оператор-вычислитель и др.), а также способность к переключению внимания (диспетчер, водитель автотранспорта, учитель, продавец и т.д.), что ставит задачу выявления и оценки названных свойств у учащихся или поступающих на работу. В приложениях 11 и 12 приведены методики выявления и оценки оперативной памяти (ОП-1), а также переключения внимания старшеклассников (метод сложения чисел с переключением), выявления и оценки кратковременной наглядно-образной памяти (КНОП-1), играющей важную роль в овладении такими профессиями как архитектор, инженер-конструктор, фотограф, учитель, токарь и др. (приложение 13).
Методы оценки индивидуальных особенностей мыслительных процесов представлены в приложении 24 (тест прямых поручений по прямоугольникам) и в приложении 14 (тест по изучению технического мышления — вариант теста Беннета). Существуют также тесты про выявлению способностей к аналитическому мышлению (методика "Числовые ряды"), необходимого специалистам различных операторских профессий, а также типа "человек-техника"; к абстрактному мышлению, необходимого профессионалам высокого класса (например, сборщикам сложной аппаратуры); к конструктивному мышлению и др. Наиболее распространенной методикой для выявления интеллектуальных воз-
можностей обследуемого является тест для определения общих способностей Айзснка (см. приложение 15).
Важным этапом всей профконсультационной работы является изучение и выявление направленности интересов, профессиональной направленности и профессиональных намерений учащихся и трудоустраивающихся, а также представлений школьников о характере и особенностях работы по выбранной (или изучаемой ими профессии), их профессиональной осведомленности и профессиональной готовности, диагностика мотивов профессиональной деятельности и др.
Для исследования направленности интересов учащихся, выявления и оценки их профессиональной направленности и профессиональных намерений используются ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов (ОДАНИ) и специальный опросник НИН-78 (8), представленные в приложениях 2, 16. Анкета "Ваша будущая профессия", разработанная Л.Н.Лучко, предназначена для выявления представлений учащихся о характере и особенностях работы по выбранной или изучаемой ими профессии (см. приложение 5).
Знания о содержании и условиях труда в различных видах профессиональной деятельности влияют на формирование у учащихся профессиональных интересов и являются главным фактором при выборе ими жизненного пути. О полноте осведомленности школьника о профессии можно судить на основании Теста профессиональной осведомленности, приведенного в приложении 6. Опросник же профессиональной готовности (ОПТ), предложенный Л.Н.Кабардовой, дает возможность профконсультанту получать в достаточной степени достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у испытуемых профессионально-ориентированных умений и навыков, что позволяет ему на основе этих данных судить о степени готовности испытуемого к успешному функционированию (учебе, работе) в определенной профессиональной сфере (см. приложение 7).
Для профессий типа "человек-человек" (врач, учитель, тренер, организатор производства, работник по кадрам и т.п.) стержневыми способностями выступают коммуникативные и организаторские способности, которые определяют характер межличностных отношений (1). Методику, позволяющую выявить коммуникативные и организаторские способности (КОС-1), разработали киевские психологи В.В.Синявский и Б.А.Федоришин. Данная методика изложена в приложении 4.
26
27
Для задач профессионального консультирования и профотбора (профподбора) важное значение имеет изучение и выявление свойств нервной системы учащихся и трудоустраивающихся, а также структуры их темперамента. Для изучения свойств нервной системы учащихся может быть использована методика, разработанная С.И.Вершининым (см.приложение 17), а для выявления структуры и типа темперамента—личностный опросник Г.Айзенка (приложение 18). Описательная характеристика типов темперамента представлена в табл. 3.
Таблица 3
Описательная характеристика типов темперамента
Флегматик
Сангвиник
_Холерик
Медацхшщк
1
1 Неуравновешен- Хорошо уравнове- Отлично уравно- Очень неуравно- ное поведение шенное поведение вешенное пове- вешенное пове- дение дение
2 Сильные, кратко- Поверхностные, Слабые Глубокие и
временные кратковременные эмоциональные длительные эмоциональные эмоциональные переживания эмоциональные
переживания переживания переживания
3 Настроение не- Настроение ус- Настроение ус- Настроение не устойчивое с пре- тойчивое, жизне- тойчивое, без устойчивое с пре обладанием радостное больших радостей обладанием бодрого и печалей пессимизма
4 Речь грамотная, Речь громкая, Речь монотонная, Речь тихая с зады- резкая, неравно- живая, плавная медленная ханием
мерная
Терпение слабое Терпение умерен- Терпение очень Терпение очень нос большое слабое
Адаптация хоро- Адаптация шая отличная
Адаптация мед- Адаптация труд- ленная пая
7 Общительность Общительность Общительность Общительность высокая равномерная невысокая низкая (замкну тость)
8 Агрессивность в Миролюбивое поведении поведение
Сдержанность в Истеричность по- поведении ведения (возмущ-
ение и уход от лю-бых сложностей)
9 Отношение к кри- Отношение к Отношение к Обидчивое отно- тике возбужден- критике спокой- критике без- шенис к критике ное нос различное
10 Страстное, увле- Энергичное (дс- Поведение неу- Неравномерное,
кающееся пове- ловое) или болт- томимого тру- реактивное повед- дение и ливос поведение женика енис (как ответ на j
деятельность или деятельность активность
11 Отношение к но- Безразличное от- Отрицательное Оптимистическое вому положитель- ношение к новому отношение к ново- отношение сменя- ное му ется пессимисти-
ческим и наоборот
12 Отношение к Расчетливое, без Хладнокровное, Тревожное,расте опасности боевое, особого риска, невозмутимое от- рянное, подавлен- рискованное, без отношение к опас- ношение к опас- ное отношение к
особого расчета ности ности опасности
13 Стремление к Стремление быст- Достижение цели Стремление к цели сильное, с рого достижения с медленное, упор- цели то сильное, полной отдачей избеганием пре- ное то слабое, с избе-
пятствии
твии
14 Значительная пе- Некоторая перео- Более реальная Чаще недооценка реоценка своих цепка своих спо- оценка своих спо- своих способно-
nnfinn/vrflu стей
"""»»« ганием препятс-
реоценка юи,1л Чъ,м»» ~.
способностей собностей собностей стей
15 Умеренная вну- Небольшая вну- Слабая внушае- Большая внушае- шаемость и мнит- шаемость и мнит- мость и мнитель- мость и мнитель- ельность ельность ность ность
Для изучения структуры личности в целом (личностной направленности, опыта, психических процессов, темперамента, способностей и характера) может быть использована "Карта личности" К.К.Платонова (см. приложение 19), с помощью которой могут быть наглядно представлены в компактном виде качественно-количественные особенности личности каждого испытуемого. Исследование индивидуально-психологических свойств и отношений личности может быть проведено методом обобщения независимых характеристик, который позволяет выявить степень проявления сенсомоторных, мнемических, мыслительных, эмоционально-волевых, коммуникативных и др. свойств испытуемого, а также его отношение к труду, себе, коллективу, критике, общественной жизни, материальным ценностям, спиртным напиткам, будущему, неудачам, лидерству, риску, своему здоровью и др.
Сама процедура профконсультации и профотбора—область сугубо творческая. Здесь нет каких-то единых и однозначных приемов и методов, очень многое зависит от степени профессионального мастерства профконсультанта. Однако накопленный опыт и научные исследования подтверждают надежность использования многих методик, что позволяет прогнозировать успешность их применения в профессиональном консультировании и при организации профессионального отбора (подбора). Ниже приведены наименования наиболее распространенных психологических методик, применяемых в области профконсультации и профотбора, а также измеряемые ими параметры:
28
29
Определение
нижнего порога зрительного ощущения
(по К.К.Платонову) Исследование сенсорной
возбудимости (по Н.Ф.Лукьяновой)
Гест
"Перепутанные линии" Арифметический
субтест Векслера
Методика
исследования активного внимания
"реакции сосредоточения" (по
Ф.Е.Рыбакову)
Тест
"Оты.сканис чисел" (таблицы
Шульте)
Корректурная
проба Бурдона-Апфимова
Метод
сложения чисел с переключением Кольца
Ландольта
1. Методики исследования ощущений и восприятий
абсолютный порог зрительного ощущения
утомляемость, трудность адаптации зрительного анализатора;
токсические и органические иора-жения головного мозга