- •Предисловие
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •Образовательная парадигма
- •Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования
- •И общества
- •3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Система непрерывного образования в рб (модель)
- •Основное образование
- •Дополнительное (общее или профессиональное) образование
- •Общее образование
- •Дошкольное образование
- •Дополнительное
- •Образование
- •Детей и
- •Молодежи
- •Начальное образование
- •Базовое образование
- •Среднее образование
- •Тема 1.2 Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка
- •Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических научных дисциплин
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8 Личность ученика как субъекта образования и развития
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Факторы развития личности
- •Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •Учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся
- •5 Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9 Образование как целостный педагогический процесс
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •Содержание
- •Двусторонность
- •Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса.
- •I группа закономерностей:
- •II группа закономерностей:
- •Принципы педагогического процесса и правила их реализации
- •Тема 1.10 Проблема целеполагания в педагогике
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •Закономерности и принципы обучения
- •Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Мотивы учебной деятельности
- •5. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13 Методы обучения и их классификация
- •Понятие о методах и приемах обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
- •1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности
- •Тема 1.15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •1. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •Компьютерная система обучения
- •Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и неуспевающих учащихся
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •3. Особенности воспитания и обучения одаренных детей
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
- •2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •4. Воспитывающая деятельность: требования к её организации
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •1. Планирование 2. Инструктаж участников и четкое организационное начало 4. Контроль за ходом трудовой деятельности 3. Обеспечение орудиями труда
- •6. Оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности
- •Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
- •Экологическая культура личности: сущность и структура
- •2. Технологии и возрастные особенности воспитания экологической
- •Проектно-исследовательские:
- •Просветительские:
- •Эколого-краеведческие:
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся
- •Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
- •Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы
- •2. Педагогическое руководство формированием коллектива
- •3. Семья как воспитательная среда ребенка
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •1. Ученическое самоуправление: сущность и формы
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
- •2. Культура педагогического общения
- •Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
- •3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
«…Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую необходимо выполнить, обдумывая это выполнение заранее…»
К.Д. Ушинский
Требования к компетентности по теме:
-
знать и уметь раскрывать сущность понятий «форма обучения», «общие формы обучения», «конкретные формы обучения»; уметь характеризовать развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования;
-
знать и уметь раскрывать характерные черты классно-урочной системы, уметь анализировать ее преимущества и недостатки;
-
знать и уметь давать общую характеристику урока и внеурочных форм организации обучения; уметь определять тип и структуру урока;
-
знать и уметь обосновывать требования к современному уроку, пути повышения его эффективности; уметь применять эти знания при анализе образовательной практики;
-
уметь проектировать цель, задачи, осуществлять отбор содержания, выбор методов и средств обучения в рамках урока или других внеурочных форм организации обучения.
Основные вопросы:
1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения.
2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования.
3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков.
4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности.
Понятия темы: форма обучения, организационная система обучения, общие формы обучения, конкретные формы обучения, классно-урочная система, урок, тип урока, структура урока, домашняя работа, самостоятельная работа, нестандартный урок.
Рекомендуемая литература
1 Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. – Минск, 2002. – С. 113-117.
2 Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 284-350.
3 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 519-535.
4 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 316-342.
5 Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 244-258.
6 Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С.251-268.
7 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 239-
287; С. 300-315.
1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
Решение проблемы форм обучения и воспитания предполагает ответ на вопрос: «Ка-
ким образом должен быть организован учебно-воспитательный процесс?». Как понятие философии, форма – это внутренняя и внешняя организация (строение) сущности (содержания) какого-либо объекта. Внутреннее строение есть структура объекта.
Форма педагогического процесса (обучения, воспитания) – это внутреннее строение (структура) или внешнее строение педагогического процесса. Общая форма педагогического процесса – характеристика педагогического процесса, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обуславливающая особенности их взаимодействия (по В.К. Дьяченко). С учетом же внешнего строения и оформления педагогического процесса выделяют конкретные формы обучения и воспитания. Конкретная форма обучения или воспитания – это отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции.
Охарактеризуем общие формы педагогического процесса (обучения, воспитания) с учетом того, что общение, которое является сущностной характеристикой педагогического процесса, может быть как опосредованным, так и непосредственным (см. таблицу 10).
Индивидуальная, парная, групповая (общеклассная, фронтальная, бригадная и т.п.) формы педагогического процесса являются традиционными. Коллективная форма (работа учащихся в парах сменного состава) применяется в учебно-воспитательном процессе намного реже. В реальном педагогическом процессе все общие формы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.
Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы: урок, урок-лекция, урок-семинар, кружковые или факультативные занятия, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум, собеседование, учебная конференция и другие.
Таблица 10
Вид общения |
Структура общения |
Общие формы обучения
|
Организационная система обучения |
|||
Опосредованное общение |
1. Опосредованное общение через письменную речь
|
Индивидуальная (обособленно- индивидуальная) форма обучения
|
Ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает учебную задачу, ставит опыты и т.п.) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредственное общение |
Индивидуальная система обучения (ИСО): применяются две формы обучения – парная и индивидуально-обособленная. ИСО преобладала до XVI века |
Групповая система обучения (ГСО, с XVI века): применяются три формы - групповая, парная и индивидуально-обособленная. Преобладает групповая форма обучения |
Коллективная система обучения (КСО, с XX в.): применяются четыре формы коллективная, групповая, парная и индивидуально-обособленная. Ведущее значение при этом приобретает коллективная форма обучения |
Непосредственное общение |
2. Общение в паре постоянного состава: в каждый момент времени одного говорящего слушает один человек (диалог, монолог)
|
Парная форма обучения
|
Учитель работает с одним учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе задачу, разучивают стихотворение, проводят опыт и т.п.
|
|||
3. Общение в малой или большой группе: одного говорящего в каждый момент времени слушают два, три и более человек |
Групповая форма обучения |
Один говорящий обучает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени один говорит, остальные слушают |
|
|||
4. Общение в парах сменного состава или диалогические сочетания (наиболее часто используемая в обычной жизни структура общения) |
Коллективная форма обучения |
Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика (взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление) |
|