91
8. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.
9. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.
10. Эльконин Д.Б. Букварь: Учеб. для четырехлет. нач. шк. М.: Просвещение, 1993.
Поступила в редакцию 8.XII 2003 г.
ИГРА И ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ У СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Е.О. СМИРНОВА, О.В. ГУДАРЕВА
Сопоставляются данные об уровне развития игровой деятельности и ее влиянии на произвольное поведение у современных дошкольников и дошкольников 40— 50-х гг. прошлого века. Результаты сравнения свидетельствуют о существенном снижении уровня сюжетно-ролевой игры у современных детей. В исследовании воспроизводится широко известный эксперимент З.В. Мануйленко (1948). Сопоставление данных дошкольников середины XX и начала XXI в. показывают значительное снижение уровня произвольного поведения как в игровой, так и в неигровой ситуации. Полученные результаты свидетельствуют о том, что примитивная, недостаточно развитая игра не может задавать зону ближайшего развития и соответствовать статусу ведущей деятельности.
Одним из главных направлений творчества Д.Б. Эльконина несомненно является психология детской игры. Открытые и доказанные им положения, связанные с игровой деятельностью дошкольника, стали классикой отечественной психологии и до сих пор остаются основными (если не единственными) ориентирами в понимании природы игры и ее места в детском развитии. Он многократно и убедительно подчеркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. В ней
Ключевые слова: ведущая деятельность, сюжетно-ролевая игра, сюжет и содержание игры, произвольное поведение, зона ближайшего развития.
происходит «первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым» [3; 277].
В современной ситуации развития детей эти положения нередко утрачивают свой первоначальный смысл и свое значение в практике дошкольной педагогики. Между тем именно сейчас они приобретают особую актуальность. Поэтому целесообразно вернуться к ним, и по-новому взглянуть на эти традиционные представления.
Игр
92
Дело в том, что в современной педагогике значение игры все чаще рассматривается как исключительно дидактическое. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр. Однако узко дидактическое значение игры весьма ограничено. Игра как таковая — далеко не лучшее средство обучения. Конечно же, можно (как это обычно делается) использовать игру в дидактических целях, но при этом ее главные, специфические функции, ее фундаментальный вклад в детское развитие отходят на второй план или совсем вытесняются. Например, можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами (использовать настоящие весы, гири, на которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость «товара»). В подобных играх дети, возможно, и научатся взвешивать и отмерять. Однако в центре их внимания будут находиться действия с весами, счет и т.п. При этом главное содержание игры — отношения между продавцом и покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли этих взрослых — будет отодвинуто на второй план. Ролевая игра — это не упражнение в какой-то частной функции. Как подчеркивал Д.Б. Элько-нин, ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков [4; 354]. Он не научается ни водить машину, ни лечить больных, ни делать прически. Но то, что он получает, значительно важнее и существеннее для развития и формирования личности дошкольника.
Главное преимущество игровой деятельности заключается как раз в том, что игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно-мо-тивационной сферы ребенка. Д.Б. Эль-конин, вслед за Л.С. Выготским, неоднократно подчеркивал, что в игре возникает новая форма желания. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с фиктивным Я (т.е. с ролью).
Если в предметной игре для ребенка раннего возраста (как и в случае неразвитой игры дошкольника) главное — обладание предметом и действия с ним, то в ролевой игре смысловой центр ситуации переносится с предмета на человека, стоящего до этого за предметом, Благодаря этому взрослый и его действия начитают выступать перед ребенком как образец. Ребенок хочет действовать как взрослый. Именно под влиянием этого очень общего желания, сначала при помощи и подсказке взрослых (родителей и воспитателей) или старших детей, он начинает действовать, как будто бы он взрослый.
На границе от предметной к ролевой игре для ребенка еще не существует ни общественных функций взрослых, ни общественного смысла их деятельности, Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их деятельности. Сначала происходит эмоциональное понимание функций взрослого человека как осуществляющего что-то важное и значимое для других и, следовательно, вызывающего их определенное отношение. Обобщенность и со-кращенность (условность) игровых действий являются признаком того, что такое выделение отношений между детьми происходит и что оно эмоционально переживается. Интеллектуальный и операционально-технический момент следует за эмоционально-действенным переживанием. В этой последовательности еще раз подтверждается закономерность развития, неоднократно доказанная Д.Б. Элькониным: первоначально осваиваются смыслы и мотивы деятельности, и лишь затем (и на их основе) операционально-техническая сторона, Важно подчеркнуть, что эти смыслы возникают и оформляются в игре.
Есть еще один чрезвычайный момент, связанный в ролью игры: в ней ребенок осознает свое Я. По словам
93 Игра и произвольность у современных дошкольников
Л.C.
Выготского, «ребенок учится в игре
своему
Я» [3; 291]. Создавая фиктивные
точки идентификации и соотнося себя
с ними, он выделяет себя и осваивает
свое Я. Естественно, ребенок в три года
уже имеет свое Я, свои переживания
и другие внутренние процессы, но не
осознает их и свое место среди людей.
В игре, благодаря расхождению смыслового
и видимого поля, становится
возможным действие «от мысли, а не от
вещи», от собственного замысла, а не
от
ситуации. Ведь ребенок, как бы
эмоционально
он ни входил в роль взрослого, все же
чувствует себя ребенком. Он
смотрит на себя через роль, которую
взял на себя, т.е. через взрослого, и
обнаруживает, что он совсем не взрослый.
Осознание себя ребенком, т.е. своего
места в системе общественных отношений,
происходит через роль и через
игру.
Особое
значение игра имеет для становления
самых разных форм произвольности
детей — от элементарных до самых
сложных. Напомним, что Л.С. Выготский
называл игру «школой произвольного
поведения».
Главный
парадокс игры заключается
в том, что именно в этой, максимально
свободной от всякого принуждения
деятельности,
казалось бы целиком находящейся
во власти эмоций, ребенок раньше
всего научается управлять своим
поведением и регулировать его в
соответствии
с общепринятыми правилами.
Сущность детской игры как раз и
заключается
в этом противоречии. Объясняя
его, Д.Б. Эльконин отмечал, что беря
на себя роль взрослого, ребенок тем
самым
берет на себя определенный, понятный
для себя способ поведения, присущий
этому взрослому.
В
своих исследованиях Д.Б. Эльконин
показал, что при развитой форме ролевой
игры последовательность действий
той роли, которую берет на себя ребенок,
имеет для него как бы силу закона,
которому он должен подчинять вой
действия. Всякая попытка нарушить
эту
последовательность или внести элемент
условности (например, сделать так,
чтобы
мышки ловили кошек, или чтобы
шофер продавал билеты, а кассир вел
автобус) вызывает бурный протест детей,
а иногда даже приводит к разрушению
игры. Взяв на себя роль в игре, ребенок
тем самым принимает систему жесткой
необходимости выполнения определенных
действий в определенной последовательности.
Свобода в игре существует
только в пределах взятой на себя
роли.
Но
все дело в том, что эти ограничения
ребенок берет на себя добровольно,
по собственному желанию. Более
того, именно
это подчинение принятому закону
доставляет ребенку максимальное
удовольствие.
По словам Л.С. Выготского,
игра — это «правило,
ставшее аффектом»
или
«понятие,
превратившееся в страсть».
Обычно
ребенок, подчиняясь правилу,
отказывается от того, что ему хочется.
В игре же подчинение правилу и
отказ от действия по непосредственному
импульсу приносит максимальное
удовольствие. Игра непрерывно создает
такие
ситуации, которые требуют действий
не по непосредственному импульсу,
а по линии наибольшего сопротивления.
Специфическое удовольствие от игры
связано как раз с преодолением
непосредственных
побуждений, с
подчинением
правилу, заключенному в роли. В
игре он начинает соотносить свои
желания
с «идеей», с образом идеального
взрослого.
Эти
положения стали традиционной основой
для понимания природы игровой
деятельности дошкольника и были
неоднократно доказаны в экспериментальных
исследованиях. Однако исследования
игры Д.Б.Эльконина проводились
в 60—70-х гг. прошлого века, когда
общественные
отношения и общество в целом
во многом были другими. С тех пор
произошли значительные изменения в
жизни взрослых людей и в отношениях
между ними, а также в условиях жизни
детей. Эти изменения не могли
94
не отразиться на детской игре. Характер этих изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, их интересов, ценностей, представлений и пр.
Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных дошкольников? Что теряют (или приобретают) дети, не играющие в сюжетно-ро-левые игры?
Несмотря на важность этих вопросов серьезные психологические исследования, посвященные специфике игры современных детей, в настоящее время отсутствуют. Для восполнения этого пробела мы предприняли исследование, в котором попытались изучить особенности ролевой игры современных дошкольников в сравнении с их ровесниками середины прошлого века. Нас интересовала не только широкая и обобщенная картина того, во что и как играют современные дошкольники, но прежде всего, как отражается игра на развитии главного новообразования дошкольного возраста — произвольного поведения.
Первый аспект анализа был направлен на выяснение сюжетов детских игр, а именно: во что играют современные дети и какие игры пользуются у них наибольшей популярностью.
Для ответа на этот вопрос было проведено наблюдение за свободной игрой дошкольников 4;5—5;5 лет. Наблюдение проводилось практическими психологами детских садов Москвы. В нем участвовало более 1000 дошкольников. Небольшим группам детей (5—6 человек) предлагалось в течение 40 мин в знакомом помещении поиграть в какую-либо игру. Наблюдатель отмечал, во что играют дети, а при необходимости после окончания игры спрашивал: «Во что вы играли?»
Наблюдение за свободной деятельностью детей показало, что значительная часть дошкольников (приблизительно 40 %) в свободное время не играли.
Они демонстрировали отдельные предметные действия (катание машинок, бросание мяча), рассматривали книжки, рисовали, занимались конструктором Ле-го и пр. Многие дети, услышав предложение «поиграть», брали с полки коробки с настольными дидактическими играми.
Остальные дошкольники демонстрировали те или иные варианты ролевой игры. Остановимся на них подробнее.
Наиболее популярными у дошкольников оказались традиционные бытовые сюжеты: магазин, больница и парикмахерская (30% случаев). Второе место занимают сюжеты, связанные с уходом за куклой. Кормление, укладывание спать, прогулка, купание «дочки» и др. наблюдались в 23 % случаев. Сюда же входят варианты игры «дочки-матери», и современная разновидность этой игры «Семья куклы Барби». У мальчиков чаще разыгрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением: «полицейские и воры», «бандиты и наши», «охотники за приведениями», погоня за преступниками и пр. Подобные агрессивные сюжеты встречались в 10% случаев.
Нередко (около 15%) встречались герои и сюжеты, связанные с телепередачами и мультфильмами (человек-паук, роботы, черепашки-ниндзя, последний герой, «Бригада», «Зачарованные», собака Рекс и др.). Остальные сюжеты встречались в единичных случаях и имели самый разнообразный характер (цирк, ГАИ, самолет, полет на луну, танцы, собачки и т.п.). Обращает на себя внимание тот факт, что среди сюжетов детских игр фактически отсутствуют сюжеты, связанные с профессиями их близких взрослых. Современные профессии взрослых (юрист, экономист, менеджер, дизайнер и пр.) в силу своей специфики (закрытость их содержания для детей) не дают материала для игровых ролей. При этом современные дошкольники предпочитают проигрывать в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, в которых они воспроиз-