14. Мотивация учебной деятельности

Мотивация – сложная, многоуровневая неоднородная система побудителей, включающая в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, ценности и т.д. Учебная мотивация – частный вид мотивации, включённый в учебную деятельность. Учебная мотивация имеет иерархическое строение, при этом какой-то мотив доминирует. Все мотивы учебной деятельности могут быть разделены на две большие группы. Внутренние (специфические, адекватные учебной деятельности): познавательные мотивы (познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность) мотивы, связанные с процессом учения (интерес к самому процессу деятельности), мотив саморазвития. Внешние (неспецифические, лежащие за пределами учебного процесса и связанные лишь с результатами учебной деятельности): (мотивы долга, ответственности), узкие социальные мотивы (мотивы благополучия, престижные мотивы). Мотивация учения в целом может быть положительной или отрицательной. Положительная мотивация выражается в желании что-то делать, переживании положительных эмоций связанных с процессом деятельности. Отрицательная – выражается в нежелании выполнять данную деятельность, сопровождаемом отрицательными эмоциями.

15. Проективные методы психодиагностики (28).

Проективные методы – это неоднородная группа методик предназначенных для диагностики личности. В основе данной группы методов – механизм проекции (переноса) содержания внутреннего мира на внешний мир. Общие признаки проективных методик: неопределённости, неоднозначность используемых стимулов, отсутствие ограничений в выборе ответа, отсутствие оценки ответов испытуемых как правильных или ошибочных. Начало применения проективных методов положено К.Г. Юнгом в его методике свободных ассоциаций. Классификация проективных методов: методики структурирования («Тест Роршаха», «Тест облаков» и др.), методики конструирования («Тест мира»), Методики интерпретации (ТАТ, «Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга»), методики дополнения («Неоконченные предложения», рассказы, «Ассоциативный тест»), методики катарсиса (игра, психодрамма), методики изучения продуктов творчества (графические методы и др.) Наиболее удобными и часто используемыми в работе с детьми являются графические проективные методы («Дом – дерево – человек», «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок семьи», «Свободный рисунок», «Автопортрет» и др.) В отличие от вербальных методик, они предоставляют ребёнку более гибкий и доступный канал для воплощения своих образов, своего субъективного видения. Для проективных методов характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных её черт. Обычные требования, применяемые к тестам (надёжность, валидность) неприменимы к проективным методикам.

16. Понятие об учебной деятельности.

Учебная деятельность – специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого как её субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности. Основным содержанием учебной деятельности является овладение обобщенными способами действий и саморазвитие, в процессе решения учебных задач. Основной отличительной особенностью учебной деятельности является её общественный характер (по содержанию, по смыслу и по форме). Предметное содержание учебной деятельности. Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приёмов и способов действий. Средства учебной деятельности – интеллектуальные действия (мыслительные операции), знаковые, вербальные средства, фоновые знания. Способы учебной деятельности – репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия. Продукт учебной деятельности – структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи в разных областях науки и практики. Результат учебной деятельности – поведение субъекта. Внешняя структура учебной деятельности. Основные структурные компоненты: мотивация (решающий компонент), учебные задачи (то, что непосредственно предлагается обучающемуся в форме учебного задания, в определённой учебной ситуации), учебные действия (морфологические единицы деятельности), контроль (переходящий в самоконтроль), оценка (переходящая в самооценку).