- •Предмет и задачи психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •Структура нарушений при дцп.
- •1. Наличие параличей и парезов
- •2. Нарушение мышечного тонуса
- •3. Повышение сухожильных и периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия).
- •4. Синкинезии (содружественные движения)
- •5. Несформированность равновесия и координации движений
- •6. Нарушение ощущения движений (кинестезии)
- •7. Насильственные движения (гиперкинезы)
- •8. Защитные рефлексы
- •9. Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные)
- •10. Позотонические рефлексы
- •Формы детского церебрального паралича.
- •1. Спастическая диплегия ( иногда описывается как болезнь Литтля) - наиболее часто встречающаяся форма.
- •2.Двойная гемиплегия ( Тетраплегия)
- •3.Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия)
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая)
- •Особенности двигательного развития детей с детским церебральным параличом.
- •Методы, используемые при психологическом изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности психического развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические закономерности развития детей, имеющих опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие ощущений и восприятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Зрительное восприятие:
- •Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Особенности развития внимания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие памяти детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности развития мышления у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие личности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности развития самооценки и уровня притязаний у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Факторы, влияющие на особенности становления межличностных отношений у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Общие и специфические закономерности становления ведущих деятельностей у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Учебная деятельность (7-11 лет):
- •Развитие эмоционального общения детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования предметной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Специфические особенности становления компонентов сюжетно-ролевой игры у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования компонентов учебной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности трудовой деятельности с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-
Формы детского церебрального паралича.
1. Спастическая диплегия ( иногда описывается как болезнь Литтля) - наиболее часто встречающаяся форма.
Для осуществления движений нужно, чтобы импульс из двигательной зоны коры ГМ был проведен к мышце. При спастической диплегии повреждение двигательной зоны коры ГМ или основного двигательного (пирамидного) пути нарушает проведение импульса преимущественно к нижним конечностям, к-е оказываются парализованными. Т.О, паралич - это отсутствие движения в мышце в результате «поломки» в двигательном рефлекторном пути. При спастической диплегии повреждается центральный двигательный нейрон и развивается центральный паралич или парез.
Спастическая диплегия хар-ся двиг-ми нарушениями в верхних и нижних конечностях (причем ноги поражены сильнее, чем руки). Степень поражения рук может быть от выраженных парезов и до легкой моторной неловкости, к-я проявляется лишь при выполнении тонких дифференцированных движений (письмо, составление мозаики и др.). Часто нарушения моторики рук столь незначительны, что спастическая диплегия определяется как «спастический паралич конечностей, чаще нижних, реже верхних и нижних», т.е. при легких нарушениях функций рук на первое место выходит диплегия нижних конечностей.
Поражение двух парных конечностей, либо верхних, либо нижних, называется диплегией (или параплегией). В некоторых источниках спастическая диплегия хар-ся как тетраплегия (или тетрапарез), т.е. как общее поражение 4 конечностей. При спастической дипгегии имеет место нарушение двигательных функций всех конечностей: поражаются в основном ноги (верхние конечности в меньшей степени). Однако неодинаковая степень тяжести двигательных нарушений в руках и ногах указывает на поражение конечностей по принципу диплегии. Т.О оба термина дополняют друг друга.
Основной признак спастической диплегии - повышение мышечного тонуса (спастичность) в нижних конечностях с ограничением объема и силы движений.
Выраженные симптомы обнаруживается уже в первые дни жизни ребенка. При купании и пеленании выявляется повышенный тонус мышц, проявляющийся в тугоподвижности, сопротивлении пассивным движениям. Более легкие формы болезни могут выявиться к 5-6 мес. У этих детей отмечается вынужденное положение конечностей, при к-м бедра повернуты внутрь, колени прижаты друг к другу. Дети начинают ходить с опозданием. Походка их характера: ступни касаются пола только пальцами, ноги переставляются большим трудом, часто перекрещиваются. Повышение тонуса преобладает в приводящих мышцах бедер, в силу чего наблюдается перекрещивание ног при опоре на пальцы, что нарушает осанку, затрудняет стояние и ходьбу. Обе ноги при попытке встать или лечь приводятся в движение одновременно.
Относительно легкое нарушение двигательных функций рук позволяет пользоваться ими: больной помогает себе при передвижении и во время ходьбы, дает возможность развивать и формировать навыки самообслуживания, трудовые навыки, навыки письма и т.д.
Психика детей чаще не изменена, многие могут обучаться в массовой школе. В отдельных случаях возможно снижение интеллекта (ЗПР).