Конспект урока (занятия) № …

Для учащихся 2 “А” кл. (для незрячих детей)

Место и дата проведения урока: спортивный зал. 02.12.05.

Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, озвученные мячи, звуковые и осязательные ориентиры.

Вид и тип урока: адаптивное физическое воспитание; урок АФВ -обучающий.

Образовательные задачи урока:

1. Закрепить навык переката в сторону из положения лежа, прогнувшись.

2. Обучить перекатам вперед-назад в группировке.

3. Формировать навыки самоконтроля за сохранением правильного положения тела при выполнении перекатов.

Коррекционные задачи урока:

1. Развивать навык пространственной ориентировки в процессе изменения положения тела (изменение соотношения ориентиров (осязательных, звуковых, визуальных) во время передвижения по залу и при выполнении перекатов со спины на живот и обратно).

2. Формировать мышечно-суставные чувства (расслабления и напряжения мышц, ощущение группировки в приседе и во время перекатов).

В практике существуют разные формы составления плана-конспекта. В качестве примера ниже приводится одна из них (по Ю.Ф. Курамшину, 2003; С.В Никольской, О.Н. Титоровой, 2005).

Таблица 3

Образец формы конспекта урока

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организации
Подготовительная часть – … мин.
Основная часть – … мин.
Заключительная часть – … мин.

Образец

Разработка микропрограмм для физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня специального образовательного учреждения

Целью данного задания является приобретение студентами - будущими специалистами АФК - профессиональных навыков проведения различных форм рекреативных мероприятий, формирование навыков педагогического проектирования и практического его применения.

Каждый студент-практикант должен разработать сценарий физкультурно-оздоровительного мероприятия (спортивного праздника). Сценарий разрабатывается с учетом возраста, физической подготовленности, степени нарушенных функций, двигательных нарушений учащихся, способов передвижения (самостоятельно, с помощью воспитателя, на костылях, на коляске и пр.), специфических особенностей сенсорного восприятия (визуального, слухового, осязательного, вибрационного и пр.), методических особенностей организации и проведения подвижных игр с детьми с проблемами в развитии.

Проектирование физкультурно-оздоровительных технологий в АФВ можно разделить на следующие этапы:

I этап- разработка пакета “Теоретическое обоснование новой технологии”, включающего:

• выявление степени нарушения детей, постановку целей и задач физкультурно-оздоровительного мероприятия;

• изучение особенностей физического, психического и интеллектуального развития детей данной возрастной группы;

• выбор адекватной цели и задач, условий коррекционно-развивающей, образовательной среды;

• определение содержания рекреативного мероприятия;

• логическое построение сценария рекреативного мероприятия (физкультурно-оздоровительного мероприятия, спортивного праздника).

2-ой этап – разработка пакета “Технологические процедуры дидактического модуля”. Дидактический модуль – это типовое программирование разрабатываемой технологии, включающей в себя:

• выбор организационных форм с учетом особенностей восприятия, физического и психического развития, передвижения, общения детей данной группы;

• актуализацию знаний, умений, навыков учащихся, необходимых для участия в рекреативных мероприятиях; подготовку каждого ученика к участию в данном мероприятии;

• четкое распределение игр, эстафет в чередовании с паузами для отдыха;

• расчет необходимого времени для реализации разработанного сценария.

3-й этап – разработка пакета “Методический инструментарий”, включающего в себя:

• средства АФК, наглядные, технические и информационные средства обучения, средства передвижения учащихся;

• спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный);

• музыкальное сопровождение, оформление зала, подготовку спортивной формы и эмблем;

• ориентиры: звуковые, световые, осязательные, визуальные, вибрационные, обонятельные и пр.;

• способы общения и взаимодействия (вербальные, невербальные) с участниками мероприятия.

4-ый этап – разработка пакета “Критерии оценки результатов реализации технологического проекта”. Это создание критериев (тестов), педагогический анализ объективной оценки качества проведенного мероприятия. Предусмотреть участие и оценку каждого участника спортивного праздника.

При разработке и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий (спортивных праздников) целесообразно соблюдать ряд следующих методических требований:

1. Содержание коррекционных подвижных игр и эстафет должно быть доступным, достаточно управляемым, адекватным возрасту, уровню интеллектуальных способностей, состоянию психофизических и двигательных возможностей детей конкретной нозологической группы.

2. Наряду с решением задач рекреативного характера необходимо решать такие задачи, как: коррекция нарушенных психических функций (мышления, памяти, восприятия и др.), коррекция психоэмоционального состояния, коррекция навыков пространственной ориентировки, коррекция скованности движений, двигательных нарушений, перенос сформированных двигательных навыков на уроках АФВ в игровую деятельность, развитие мелкой моторики рук, согласованности действий, формирование навыков общения, познавательной деятельности, укрепление и оздоровление всего организма ребенка, содействие воспитанию морально-волевых качеств, повышению двигательной активности, умению управлять своими эмоциями, содействие социализации, интеграции и многое др.

3. Необходимо соблюдать принципы: адекватности и оптимальности педагогических воздействий; постепенности увеличения физической нагрузки по мере овладения простыми двигательными навыками; коммуникативной и коррекционно-компенсаторной направленности. Не является исключением и принцип педагогического оптимизма, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого ребенка, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей, быть включенным в образовательный процесс. В связи с этим в рекреативных (физкультурно-оздоровительных) мероприятиях могут принимать участие все желающие дети, независимо от степени нарушенных функций, в этом случае используется принцип индивидуального и дифференцированного подхода (варьирование способов передвижений, заданий и оценки участников).

4. Подвижные игры и эстафеты следует чередовать с паузами для отдыха, направленными на снятие психоэмоционального напряжения, которые можно заполнить заранее подготовленными музыкально-хореографическими выступлениями учащихся школы (гостей праздника), чтением стихов о спорте, выступлением солистов, духового оркестра школы и пр. Пауза для отдыха проводится примерно через каждые 2 эстафеты (игры).

5. Важно тщательно осуществлять подбор средств, методов и методических приемов, организационных форм проведения спортивных мероприятий, способствующих повышению эффективности мероприятий, самореализации участников и раскрытию их творческого потенциала.

6. Целесообразно заранее разработать систему вербального и невербального общения с участниками в процессе спортивного праздника. Следует определить ориентиры (звуковые, осязательные, световые, вибрационные, визуальные и пр.), обеспечивающие ребенку уверенность при выполнении двигательного действия (при передвижениях). Перед началом спортивного праздника ознакомить участников с используемыми ориентирами.

7. Необходимо разработать условия определения победителей, систему стимулирования двигательной активности каждого участника.

8. Следует адаптировать подвижные игры и эстафеты к возможностям конкретной категории детей с учетом особенностей их развития.

9. Предусмотреть меры предупреждения травматизма в процессе спортивного праздника.

10. Важно обеспечить квалифицированную страховку, помощь и сопровождение в процессе спортивного праздника.

12. Целесообразно проявлять креативность (творчество) в разработке и реализации программы.

Примерная структура спортивного праздника “Весёлые старты” для учащихся начальной школы:

• открытие: парад и построение участников, приветствие участников соревнований (выступление директора школы, гостей);

• две эстафеты или подвижные игры средней интенсивности;

• пауза для отдыха – показательные выступления спортсменов школы или гостей праздника;

• комбинированная эстафета или подвижная игра высокой интенсивности;

• пауза для отдыха – стихи или загадки о спорте, выступление солистов, танцевальных коллективов и пр.;

• две эстафеты или подвижные игры низкой интенсивности, направленные на снятие психофизической нагрузки;

• показательные выступления танцевальных коллективов, солистов и пр. Можно организовать массовый танец с привлечением болельщиков, воспитателей, родителей. Например, “Утята”, “Кремена”, “Макарена” и др.

• закрытие праздника: парад участников, подведение итогов, торжественное награждение и организованный выход из спортивного зала.

Примерная схема педагогического анализа урока адаптивного физического воспитания

Специалист АФК должен уметь грамотно анализировать свою педагогическую деятельность и работу своих коллег. При оценке педагогической деятельности можно придерживаться следующей примерной схемы анализа урока АФВ:

1. Оценка подготовленности специалиста АФК к уроку. При этом оцениваются:

• грамотность составления плана-конспекта урока, соответствие содержания урока требованиям программы, возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащихся. Оценивается место данного урока в системе уроков по теме, достаточность и информативность задач с точки зрения коррекционно-компенсаторной, развивающей и коррекционно-оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса.

• постановка цели (образовательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной, коррекционной); формулировка общих и специальных (коррекционных) задач урока, логическая связь их с содержанием предыдущего урока, учитывающая комплексный подход к осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного воздействия, индивидуальные возможности, подготовленность занимающихся и условия развивающей среды;

• методически правильная последовательность предлагаемых упражнений в уроке и обоснованность дозировки (интеллектуальной, физиологической и эмоциональной) с учетом индивидуальных возможностей занимающихся и рекомендаций врачей-специалистов;

• наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок домашних заданий;

• наличие критериев оценки (общих и индивидуальных) успеваемости учащихся;

• знания учителем физических и психических особенностей развития детей данной возрастной и нозологической группы;

• знания учителем методических приемов регулирования психоэмоциональным состоянием детей в процессе АФВ;

• внешний вид специалиста АФК.

2. Оценка организационного обеспечения урока. При этом оцениваются:

• соблюдение регламента урока: структура урока (взаимосвязь с частями урока), адекватность распределения учебного материала по частям урока (подготовительной, основной, заключительной), своевременное начало и конец урока, обоснованность отклонений от регламента урока и поставленных задач;

• обеспечение санитарно-гигиенических условий (освещенности, чистоты пола, воздуха, инвентаря, мячей, матов, наличие дидактического материала, исправности спортивного инвентаря); подготовка мест занятий, ТСО, наглядных пособий и ориентиров (звуковых, осязательных, обонятельных, световых, визуальных, которые можно проиллюстрировать в виде схем, рисунков, плакатов и пр.); соответствие намеченных средств плану на учебную четверть, программным требованиям и условиям проведения конкретного урока;

• организаторские способности учителя: выбор организационных форм урока, организации группы, самостоятельной деятельности учеников на уроке, педагогических требований, способов концентрации внимания, активизации мышления, поддержания дисциплины учащихся на уроке, формирования интереса к занятиям; организация групповых и индивидуальных действий в процессе урока; организация занимающихся по решению воспитательных задач;

• степень целесообразности и эффективности использованных средств АФК, ТСО, наглядности, специальных методов, методических приемов обучения и дозирования психофизической нагрузки, способы создания эмоционального настроя на занятие и стимулирования двигательной активности занимающихся;

• умение педагога проявлять требовательность к правильному выполнению заданий, а также использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с различной степенью нарушений;

• умение педагога активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов;

• творческий подход педагога к разработке конспекта урока (содержанию и последовательности изложения) форм и критериев оценки знаний и умений учащихся с учетом их физических, психических и интеллектуальных возможностей.

Оценка деятельности учащихся в процессе урока. При этом оцениваются:

• дисциплинированность, исполнительность, творческая активность, волевые усилия учащихся к достижению поставленных задач и преодолению возникающих трудностей в учебном процессе;

• заинтересованность занимающихся содержанием учебного материала, уровень сознательности, ответственности, добросовестности при выполнении движений, действий; бережливое отношение к спортивному инвентарю;

• отношение учащихся к педагогу (уважительное, доверительное, безразличное, пренебрежительное и пр.);

• характер взаимоотношений занимающихся (групповые, межличностные);

• способность учащихся к самоконтролю и управлению эмоциями, взаимоконтролю и взаимопомощи в процессе занятий и перенос этих навыков в повседневную деятельность;

• способность учащихся самостоятельно ориентироваться в частях тела, в окружающем пространстве; самостоятельно, в условиях сенсорной депривации, выполнять ранее разученные двигательные действия, играть, соблюдая правила;

• успешность групповой и индивидуальной деятельности занимающихся в усвоении знаний, развитии способностей, формировании двигательных умений и навыков.

4. Оценка учебно-воспитательной работы педагога. При этом оцениваются:

• владение педагогом-специалистом АФК методикой обучения двигательным действиям детей с различной степенью нарушений;

• умение педагога логически излагать учебный материал, владение спортивной и специальной терминологией;

• способность педагога контролировать и объективно оценивать поведение и успеваемость учащихся, вовремя замечать ошибки и находить пути их исправления;

• способность педагога соблюдать принципы как общей, так и специальной педагогики (индивидуального и дифференцированного подхода, коррекционно-компенсаторной, оздоровительной направленности, раннего вмешательства и др.), способствующие гармоничному развитию личности;

• способность педагога оказывать страховку, помощь и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с различными нарушениями в развитии в процессе АФВ;

• степень эффективности коммуникативной деятельности педагога: культура и средства общения, взаимодействия с нетипичным ребенком (речь, жесты, показ образца, умелое использование наглядности и др.), гуманное отношение к детям с проблемами в развитии, толерантность и пр. Умение педагога организовать взаимоотношение детей в коллективе (взаимопомощь и помощь детям, испытывающим значительные ограничения в передвижениях и восприятии учебного материала);

• умение педагога осуществлять грамотное подведение итогов урока (выставление оценки занимающимся, обоснованность домашнего задания);

• степень проявления самостоятельности, творчества педагога в процессе урока, а также использование практикантом (педагогом) передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии и физиологии, специальной педагогики и психологии и др. дисциплин.

• эффективность распределения времени урока. По результатам хронометрирования и пульсометрии определяется общая и двигательная плотность урока и оценивается оправданность соотношения времени, затраченного на объяснение нового материала и повторение ранее разученного, объем заданий, положительные (или отрицательные) последствия;

• степень решения общих (образовательных, воспитательных, оздоровительных) и коррекционных задач урока, соответствие их поставленным дидактическим целям;

• общий профессионально-педагогический уровень педагога (практиканта). Отмечаются личностные достоинства педагога (практиканта). Обсуждаются предложения по улучшению педагогического процесса в последующей деятельности. Выставляется общая оценка урока.

Примечание: более подробно с определением плотности урока можно ознакомиться в учебно-методическом пособии Шитиковой Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

Примерная схема анализа коррекционно-развивающего занятия в специальном (коррекционном) учреждении

1.Тема коррекционного занятия, обоснованность и необходимость его проведения с данной категорией детей.

2. Цель и задачи коррекционного занятия.

3. Форма организации коррекционного занятия (индивидуальная, малогрупповая).

4. Связь коррекционного занятия с учебной программой по АФВ детей данной нозологической группы.

5. Использование средств АФК, ТСО, наглядных средств, соответствующих программному материалу и доступных для восприятия детей с различными отклонениями в развитии.

6. Способы регулирования психоэмоциональной и физической нагрузки в процессе занятий.

7. Способы активизации функционального состояния организма занимающихся.

8. Отличие коррекционного занятия от образовательного урока АФВ по цели, содержанию, структуре и форме.

9. Пути достижения задач коррекционного занятия.

10. Оценка умений и навыков учащихся в процессе коррекционного занятия.

Основные направления изучения и обобщения передового опыта

педагогической деятельности специалиста АФК

Цель данного задания - содействовать формированию профессионально важных навыков и умений, навыков наблюдения, обобщения передового опыта педагогической деятельности и трансформировать этот опыт в свою педагогическую деятельность.

Изучение педагогического опыта целесообразно начинать с наблюдения. Объекты наблюдения можно представить следующими блоками: организационный, особенности изложения учебного материала, закрепление учебного материала и регулирование психофизической нагрузки, проверка и оценка знаний и умений учащихся, работа с родителями, воспитывающими детей-инвалидов и пр..

При изучении опыта организации учебно-воспитательного процесса следует акцентировать внимание на следующих направлениях деятельности специалиста АФК:

1. Организационные, куда входят:

• подготовленность учителя АФК к уроку,

• распределение время урока,

• дисциплина учащихся на уроке,

• организационные формы учебного процесса,

• подготовленность места для занятий, наглядных пособий, спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного),

• использование средств АФК, ТСО в процессе урока, коррекционных и рекреативных занятиях,

• использование индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся,

• приемы решения образовательных, коррекционных, оздоровительных и профилактических задач урока,

• приемы оказания помощи, страховки учащимся и сопровождения их на уроке АФВ,

• пути коррекционно-компенсаторной направленности урока,

• методические приемы организации и проведения подвижных коррекционных игр,

• организация заключительной части урока и подведение итогов урока.

2. Изучение нового учебного материала включает в себя:

• приемы передачи теоретических знаний (целесообразность, доступность изложения материала),

• специфика методов и методических приемов, используемых при обучении двигательным действиям учащихся, их педагогический эффект,

• речь учителя, использование спортивной терминологии,

• использование стимульного материала, наглядных пособий, специального спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного), способствующих облегчению адекватного восприятия учебного материала,

• приемы активизации и развития сохранных анализаторов, их педагогический эффект,

• инновационные формы изложения учебного материала.

3. Закрепление учебного материала и регулирование психофизической нагрузки на уроке включает в себя:

• приемы коррекции нарушенных функций (двигательных, психических) и профилактика возникновения новых отклонений в состоянии здоровья,

• количество повторений упражнений учащимися, соотношение ранее разученного учебного материала и разучивание нового,

• приемы стимулирования двигательной активности, развития двигательных качеств, интереса к физической культуре, занятиям спортом,

• приемы активизации физической и познавательной деятельности учащихся,

• приемы психолого-педагогического воздействия и психолого-педагогического сопровождения учащихся,

• приемы регулирования психоэмоционального состояния учащихся (гипервозбудимых и заторможенных) на уроке АФВ,

• способы взаимоотношений учителя и учащихся на уроке, проявление тактичности и толерантности.

4.Проверка и оценка знаний и умений учащихся специальных (коррекционных) школ:

Результативность усвоения учебного материала учащимися оценивается по пятибалльной системе. Однако учитывается, что невыполнение того или иного упражнения может быть обусловлено тяжестью нарушенных функций. Степень усвоения умений и навыков соотносится с требованиями учебного материала, учитывается динамика личностного роста показателей физической подготовленности, самостоятельность выполнения заданий и перенос их в свободную самостоятельную деятельность. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) школ носит индивидуальный характер. При выставлении оценки учащимся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на следующие характеристики:

• особенность темперамента учащихся (соотношение процессов возбуждения и торможения);

• уровень развития навыков пространственной ориентировки, мобильности;

• уровень развития мотивации к занятиям физкультурой и спортом, а также образовательные потребности учащихся;

• уровень развития двигательной сферы с учетом индивидуальных способностей и возможностей занимающихся;

• уровень развития коммуникативной и познавательной деятельности;

• способы сенсорного восприятия учебного материала;

• дисциплинированность и целеустремленность в достижении результатов;

• умение пользоваться оказанной помощью и пр.

5. Рекреативная работа в режиме дня школы:

• формы рекреативных занятий (традиционные и нетрадиционные),

• средства АФК, наглядности (традиционные и нетрадиционные), используемые для решения задач по развитию физических качеств, коррекции и профилактики возникновения двигательных нарушений,

• технические средства обучения, передвижения, используемые в процессе рекреативных занятий, способствующие повышению двигательной активности детей,

• требования, предъявляемые к организации и проведению рекреативных занятий.

6. Адаптивный спорт в условиях образовательного учреждения:

• показания и противопоказания для занятий адаптивным спортом при различных заболеваниях,

• врачебно-педагогический контроль в процессе занятий в различных спортивных секциях,

• особенности организации адаптивного спорта, комплектования и формирования групп в условиях школы-интерната,

• особенности организации участия спортсменов-инвалидов в спортивных соревнованиях школы, района, города, России и пр.,

• сотрудничество со спортивными клубами инвалидов.

7. Планирование работы и отчетность специалиста АФК:

• формы учебных планов (годовой, четвертной, тематическое планирование, планы-конспекты и пр.),

• отчетность специалиста АФК (доклады, сообщения на педсоветах школы, на заседаниях МППК школы, на методических объединениях учителей физического воспитания и пр.),

• участие специалиста АФК в работе МППК школы и разработка индивидуальных маршрутов (программ) физического развития с учетом комплексного подхода к решению образовательных проблем ребенка.

8. Работа с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья:

Работа с родителями детей-инвалидов предполагает психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей. Формы работы с родителями см. в приложении 8, темы бесед с родителями - в приложении 9.

9. Работа с детьми, обучающимися на дому:

• первостепенной целью обучения является выполнение ребенком-инвалидом основных двигательных действий как можно более независимо;

• в задачу учителя входит изучение не только медицинской и психологической характеристики ребенка, но и получение информации о том, каким способом ребенок лучше всего воспринимает учебный материал (объяснение, демонстрация, физическое сопровождение, подражание и пр.), о его специфических приспособлениях к окружающей среде;

• предусматриваются следующие формы занятий: индивидуальные, совместные с родителями и членами семьи ребенка;

• регулирование физической нагрузки с учетом индивидуальных физических и психических возможностей ребенка, основного и сопутствующих заболеваний;

• методические приемы стимулирования двигательной активности ребенка в условиях домашнего воспитания;

• адекватные средства АФК (традиционные и нетрадиционные), способствующие повышению двигательной активности и формированию жизненно необходимых двигательных навыков и умений;

• приемлемые средства общения, способствующие физическому развитию, развитию творческих способностей, самосовершенствованию и самореализации ребенка;

• физическое сопровождение (Майер, 1991) как метод обучения выполнению движений, постепенно приводящий к их самостоятельному выполнению учащимся. Физическое сопровождение может варьироваться от полной физической помощи учащемуся в выполнении двигательного действия до лёгкого прикосновения, нацеленного на то, чтобы подсказать ребенку, как выполнять движение. При сопротивлении ребенка физической помощи не следует пытаться навязывать выполнение движения;

• активизация сохранных анализаторов в процессе освоения двигательных навыков;

• комплексный подход к обучению, учитывающий всестороннее развитие ребенка;

• коррекционно-развивающая среда АФВ в условиях домашнего обучения ребенка с проблемами в развитии;

• коррекционно-просветительская работа с членами семьи ребенка-инвалида, обучающегося на дому.