VI. Кризис 17 лет.

Кризис новорожденности: Процесс рождения - тяжёлый переломный момент в жизни ребёнка. Ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещённость, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребёнку помогают наследственно закрепленные механизмы - безусловные рефлексы. Действие яркого света - глаза закрываются;нажатие пальцем на ладонь ребёнка - пальцы сжимаются и разжимаются; нажатие пальцем на подошву ребёнка - пальцы ног сжимаются т.д.

Биол.критерий выхода из кризиса – реб.набирает вес (5-6 дни). Физиолог.критерий – образование первых условных рефлексов (положение при кормлении – 2-3недели, появляется зрительное и слуховое сосредоточение). Примерно в 1 месяц ребёнок, увидев маму, останавливает взгляд на её лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издаёт громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная реакция была названа «комплексом оживления». Психологический критерий.

Младенчество(…-1год). Ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение (непосредственно – не опосредовано речью). Лисина: ситуативно-личностное общение (ребенок активен, когда мать рядом; любое обращение вызывает позитивную реакцию). После 6 месяцев дети различают положительные и отрицательные эмоции, формируется способность подражать взрослым (ситуативно-деловое общение). В первые 6мес. развитие сенсорных систем опережает двигательную систему. Поведение – под контролем сенсорики (сосредоточение, слежение, круговые движения). В 4мес-реакция на новизну (гудение, гуканье, лепет). Во втором полугодии: возникновение акта хватания. Развивается рука: противопоставление большого пальца. 4-7 мес: простое перемещение предмета, двиганье им, извлечение из него звуков. 7-10мес: манипуляция двумя предметами сразу. 11-14мес: функциональные действия (открывание, нанизывание). Указательный жест есть.8-9мес – действие в ответ на слово (вычленяет значение слов), 9мес- ходьба.

Новообразования: 1)ходьба; 2)речь автономная, ситуативная, понятна только близким. 3)образование памяти (помнит в течение 7-10сек.)

Кризис 1 года. Период между младенчеством и ранним детством. Новообразования младенчества порождают кризис 1года – между старой и новой соц.системой развития возникают противоречия: появилась своя воля, а родитель еще полностью им управляет. Еще одно противоречие: у ребенка появились желания, непродолжительные (мотивационно-потребностная сфера), а средств не достаточно (оперционно-техническая сфера). Всплеск самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребёнка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Разумеется, ребёнок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Установление новых отношений с ребёнком, предоставление ему некоторой самостоятельности, терпение и выдержка взрослых смягчают кризис, помогают ребёнку избавиться от острых эмоциональных реакций. Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая Выготстким автономной.

Раннее детство(1-3 года). Активность направляется на освоение внешнего предметного мира, способов действия с предметами. Ребенок обращает внимание на язык (общественно-выработанный предмет). Предметно-манипулятивная деятельность: реб. раскрывает смысл действия, извлекает схему, отдельные этапы действия, технически совершенствует все операции. Способ действия начинает отрываться от определенного предмета (к 3годам). Происходит обобщение себя как деятеля. Постепенное возникновение Я.

В 1-2года речь пассивная (понимает, но сказать не может). Активность речи развивается, расширяется круг общения. В 2-2.5года речь отрывается от ситуации (говорит о том, что не здесь сейчас). В 2.5-3года – сложные предложения с союзами.

Новообразования: 1)навыки самообслуживания; 2)возникновение Я; 3) речь. (стадии усвоения языка: Слова-метки. Освоение названий, имен. Слово. Двухсловные предложения.

Распространенные предложения.)

(1,7-1,8 - ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.)

Кризис 3 лет.Проявления:

Негативизм - не делает, потому что не хочет и потому, что попросили сделать (безличен).

Строптивость - не делает, потому что так положено делать (протест против порядков в доме вообще).

Упрямство - настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал (реакция на собственное решение).

Своеволие - «я сам» (все делать самостоятельно).

Обесценивание.

Протест, бунт.

Тенденция к деспотизму.

Природа кризиса:

1. Кризис является защитным механизмом, направленным на поиск любви и понимания взрослых.

2. Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности.

3. Умственное развитие.

Дошкольное детство(3-7лет). Ведущая деят-ть – игровая. Отделение себя от других приводит к потребности возникновения воссоединения, общения с людьми. Самое большое желание – стать взрослым. Игровая деят-ть дает возможность стать взрослым. Моделируются отношения взрослых, деят-ть взрослых. В игре разввается ориентация в мотивах человеческой деят-ти. Предпосылка к игровой деят-ти: отделение действия от предмета, себя от действия – есть возможность сравнения, замещения.

Игра развивается: 1.скрытая роль, нет правил; 2.роль важна, правила не ярко выражены; 3.на первом плане – правила, на заднем – роль.

В рамках игровой активности появляются зачатки учебной: я не умею играть, но очень хочу, значит надо научиться.

Общение: сначала внеситуативно-познавательное (не привязано к ситуации, много вопросов Почему?), потом внеситуативно-личностное общение (важно все, что взрослый говорит, почему он так говорит; ребенок пытается понять основания действий взрослого).

Новообразования: 1)первое схематическое детское мировоззрение (солнце движется, чтобы всем было светло); 2)первичные этические инстанции; 3)соподчинение мотивов; 4)произвольное поведение; 5)личное сознание, самооценка (в 3года – я большой, 7лет – я маленький).

Кризис 7лет.Этот переломный период может начаться в 7 лет, а может к 6 или 8 годам. Падает работоспособность. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника (эта позиция меняет его самосознание, рождение социального Я). Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Всё что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В этот период проявляется то, что Л.С. Выготский называет «обобщением переживаний», появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребёнка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будующий поступок с точки зрения его результатов и более отдалённых последствий. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Младший школьный возраст (7 -11 лет). Смена соц.ситуации развития. Учеба – первая общественно значимая деятельность. Появляются требования к способностям ребенка. Учитель..меняются отношения с родителями. Родители меняют свое отношение к ребенку, начинают его оценивать, прислушиваются.

Восприятие: сначала воспринимают не самое главное, а самое яркое, необычное. Память по началу непроизвольна, лучше запоминается эмоционально впечатляющее; постепенно овладевает навыками запоминания. Мышление: сначала необходима наглядность, затем – формируется формально-логическое мышление. Воображение: сначала – воссоздающее, затем – продуктивное. Формируется письменная речь (беднее устной). Развитее потребностей идет в сторону доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личными. Эмоционально-волевая сфера: осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий.

Формируется высшее единство субъекта – единство личности, Я.

Новообразования: 1)способность к рефлексации (я делаю и я замечаю как я делаю); 2)произвольность восприятия, памяти, внимания; 3)внутренний план умственных действий.

Пубертатный кризис(затянувшийся кризис). Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме (гипофиз и щитовидная железа). Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста, веса, пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Перепады самочувствия и настроения. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение.

Формируется новый образ физического «Я». Появляется взрослая логика мышления (формальная логика), интеллектуализация всех остальных психических функций (восприятие, память), развитие воображения (творческого).

Основные изменения в личностном плане:

-личностная нестабильность (противоположные черты, стремления сосуществуют и борются друг с другом)

-эмоциональная лабильность (смена настроений).

-самооценка зависит от мнения окружающих (колебание самооценки).

-поведение зависит о мнения окружающих, от сверстников.

Мотивация: потребность в общении со сверстниками гипертрофирована.

А) группирование, Б) глубокие отношения «дружба» (интимно-личностное общение, исповедальное), В) потребность в самостоятельности и независимости.

Подростковые увлечения (частое явление).

Чувство взрослости (11-13 лет) - отношение подростка к себе как к взрослому.

После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». 1)Я-реальное; 2)Я-идеальное.

4. Общая характеристика психического развития в периоды перехода от детства к взрослости. Проблема становления и самоопределения личности в подростковом возрасте и юности.

Подростковый возраст (11-14 лет). Период кардинальной перестройки организма. Интенсивное физическое и физиологическое развитие происходит разновременно у девочек и мальчиков и значительно варьируется. Психофизиологическое развитие выражается в половом созревании, обусловленном эндокринными изменениями в организме. Скачок в росте, появление вторичных половых признаков, неравномерное развитие сердечно-сосудистой системы порождают эмоциональную нестабильность. Половое созревание усиливает половую идентификацию.

Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте повышают интерес к своей внешности и инициируют формирование нового образа физического Я. Промежуточное положение подростков в системе «ребенок – взрослый», неадекватная психофизиологическая перестройка организма приводят к подростковому кризису, который порождает личностную нестабильность и психическую напряженность.

Социальная ситуация развития существенно не меняется. Система социальных отношений и социальная роль прежние. Своеобразие социально ситуации развития заключается в том, что это переходный возраст (подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый). Такое промежуточное положение в обществе порождает у подростков чувство неуверенности, нестабильности. Своеобразие социальной ситуации развития в этом возрасте обусловливает характер основных психологических новообразований. К ним в первую очередь относится чувство взрослости. Это особая форма самосознания, представления о себе как о взрослом. Своеобразие данного состояния заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него отсутствует чувство принадлежности к взрослым. Потребность быть взрослым не удовлетворяется.

Поиск себя, своего места в обществе взрослых побуждает подростка обратиться к своему внутреннему миру, инициирует рефлексию по поводу собственной внешности, выраженности своих способностей, нравственных качеств. Такое пристрастное отношение к себе приводит к росту самосознания и развитию самооценки.

Следующим важным психологическим новообразованием является нравственная регуляция своего поведения, проявляющаяся в высокой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых.

Стремление к эмансипации от взрослых, возросшая самостоятельность, неудовлетворенное чувство взрослости, эмоциональная нестабильность инициируют потребность в общении со сверстниками. Принадлежность к группе формирует социально значимое качество – корпоративность.

Особенности психического развития подростка заключаются в общем интеллектуальном развитии, в основном воображения и рефлексивного мышления. Особых достижений в области познавательных процессов психологи не отмечают.

Ранняя юность (15-18лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что этот возраст, завершающий детство. Часть девушек и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание общеобразовательной школы, выбор формы профессионального образования и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Поиск своего места в мире становится весьма актуальным, ведущие потребности данного возраста обусловлены неопределенной, проблемной ситуацией. Это потребности в личном, социальном и профессиональном самоопределении. Старшеклассники решают важные задачи: кем быть и каким быть?

Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного и компетентного выбора будущей профессии. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения.

Ранняя юность – период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки и юноши биологически уже созревшие взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. Сексуальное созревание побуждает их к поиску друга, подруги.

В этом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы, однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается.

В ранней юности закладываются основы мировоззрения (происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного сознания, рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества). Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность – это возраст дальнейшего развития самосознания. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании.

Главная забота девушек и юношей – это выбор профессии, а правильнее – выбор формы ее получения (в профессионально учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации).

Юношеский (18-23 года) возраст представляет собой в буквальном смысле слова ''третий мир'', существующий между детством и взрослостью. Биологически - это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако, на его долю выпадает задача многочисленных ''доделок'' и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Социальное положение юношества неоднородно. Юность - завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не только с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Юность – это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, специальности, собственного жилья и т.д. Ведущие потребности юности – это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование.

Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления – самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социально-профессиональная компетентность.

Молодость (24-27 лет). Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть молодых людей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью, на стадии профессиональной адаптации, является нормативно одобряемая деятельность, т.е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.

Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей.

Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии.

5. Общая характеристика психического развития в периоды взрослости. Проблема периодизации развития и нормативных кризисов взрослого возраста. Основные акмеологические модели развития личности взрослого человека.

30-40лет - десятилетие роковой черты - осознание между мечтами и жизненными целями человека и реальным существованием. По Эриксону - кризис середины жизни после 35-45лет. Стадия зрелости: (+) - творчество

(-) - застой, чувство опустошенности кризис 55-56лет Старость (+) - интеграция

( -) - разочарование в жизни Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса: переоценка «Я», «Я» не есть мои роли появление принятие факта ухудшения здоровья и старости принятие мысли о смерти. Особенности структуры самосознания в зрелом возрасте.

1. Имя - закрепляется отторжение имени от человека (снижение самооценки, потеря мужской или женской роли).

2. Притязание на признание - уменьшается количество источников признания, притязания отделяются от «Я» и становятся очень уязвимы.

3. Права и обязанности - происходит акцентирование на правах и их отставание и перекладывание ответственности за свою жизнь на общество и детей.

4. Время - эмоциональное окрашивание прошлого, для здорового человека -планируется будущее.

5. Половая идентичность и особенности сексуальности - с одной стороны, размывание половой идентичности, с другой стороны, сохранение необходимых социальных контактов.

Особенности общения.

Внутрисемейное, конфликт между поколениями.

Особенности познавательной сферы.

Кристаллизованные и текущие. С возрастом снижается темп, гибкость в обработке информации. Память снижается - нарушается запоминание и воспроизведение.

Трудности в психологической помощи в старости:

Повышение ригидности старого человека

Снижение готовности к изменениям

Трудность отказа от идеализированного представления о себе

Наличие скептицизма •

Стремление видеть в болезни только телесные причины и обращаться только к медицинскому лечению

Особенности социальной ситуации старости

1. Выход на пенсию - понижение статуса человека, понижение обязанностей перед обществом. Следствие - поиск новых ролей, решение вопросов о структуре времени.

2. Разрыхление связей между обществом и личностью через: уход с работы; уход из жизни близких; ограничение физической активности.

3. Наличие насыщенности негативно окрашенных переживаний - переход человека к старости своеобразная инициация, у человека должна быть психологическая поддержка.

Типы адаптации людей к старости: Конструктивное отношение (уравновешенное) Оборонительное отношение (фиксация)

Враждебное (бунт против старости)

Враждебное (направленное на себя)

Два явления определяющие старость: отношение человека к смерти, страх.

6. Представление о нормативных кризисах психического развития в зарубежной и отечественной психологии. Специфика нормативных кризисов детства и взрослости.

I. Кризис новорождённого. Процесс рождения - тяжёлый переломный момент в жизни ребёнка. Рождаясь, ребёнок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещённость, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребёнку помогают наследственно закрепленные механизмы - безусловные рефлексы.

Действие яркого света - глаза закрываются;

Шлепок по переносице - глаза закрываются;

Хлопок руками возле головы ребёнка - глаза закрываются;

Поворот головы ребёнка направо - подбородок поднимается, правая рука вытягивается, левая сгибается;

Разведение локтей в стороны - руки быстро сгиьаются;

Нажатие пальцем на ладонь ребёнка - пальцы сжимаются и разжимаются;

Нажатие пальцем на подошву ребёнка - пальцы ног сжимаются;

Царапающим движением проводим пальцем по подошве от пальцев к пятке -большой палец ноги поднимается, остальные - вытягиваются;

Укол булавкой подошвы - колено и стопа сгибаются;

Поднимаем лежащего ребёнка животом вниз - ребёнок пытается поднять голову, вытягивает ноги.

У ребёнка появляется зрительное и слуховое сосредоточение (2-3 недели). Примерно в 1 месяц ребёнок, увидев маму, останавливает взгляд на её лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издаёт громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная реакция была названа «комплексом оживления». (Младенчество)

П. Кризис 1 года. Период между младенчеством и ранним детством обычно называют кризисом 1 года. Как и всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, проявлением аффективных реакций. Аффективные вспышки у ребёнка возникают, когда взрослые не понимают его желаний, его слов, его жестов и мимики, или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Разумеется, ребенок и раньше был знаком со словом «нельзя», но в кризисный период оно приобретает особую актуальность. Аффективные реакции проявляются в разной степени, могут достигать значительной силы: некоторые дети произвольно кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребёнка связано с определённым стилем воспитания вы семье. Установление новых отношений с ребёнком, предоставление ему некоторой самостоятельности, терпение и выдержка взрослых смягчают кризис, помогают ребёнку избавиться от острых эмоциональных реакций.

Главное приобретение переходного периода - своеобразная детская речь, называемая Выготстким автономной.

(Ранний возраст (от 1года до 3 лет))

Ш. Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребёнка. Это разрушение пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д.Б. Эльконину. Ребёнок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые, более глубокие отношения (всплеск самостоятельности). Л.С Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.

1. Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определённый взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другим достаточно послушен. Главный момент действия - сделать наоборот. Ребёнок впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребёнка определяется не этим желанием, а отношением с другим, взрослым человеком. Мотив поведение уже находится вне ситуации данной ребёнку.

2. Упрямство. Это реакция, который настаивает на чём-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямый ребёнок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3. Гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию. Ребёнок хочет делать всё сам и решать сам.

4. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребёнок ведёт военные действия, всё отвергает (протест-бунт).

5. Деспотизм. Ребёнок жёстко проявляет свою власть над окружаюшими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д.

6. Ревность. Та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

7. Явление обесценивания. Обесценивается старая система отношений, то что было привычно, интересно и дорого раньше. 3-х летний ребёнок может начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку.

Дошколный возраст (от 3 до 7 лет).

IV. Кризис 7 лет. Этот переломный период может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Падает работоспособность. Он открывает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника (эта позиция меняет его самосознание, рождение социального Я). Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Всё что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным. Происходят шлубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В этот период проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребёнка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребёнка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить бедующий поступок с точки зрения его результатов и более отдалённых последствий. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребёнок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).

V. Пубертатный кризис (затянувшийся кризис). Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме (гипофиз и щитовидная железа).

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменив роста веса, пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Перепады самочувствия и настроения. Эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение.

Формируется новый образ физического «Я». Появляется взрослая логика мышления (формальная логика), интеллектуализация всех остальных психических функций (восприятие, память), развитие воображения (творческого).

Основные изменения в личностном плане.

- Личностная нестабильность. Противоположные черты стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребёнка.

-Эмоциональная лабильность (смена настроений).

- Падает уровень самооценки (личностная рефлексия самоанализ)', самооценка зависит от мнения окружающих (колебание самооценки).

- Поведение зависит о мнения окружающих, от сверстников.

- Делинквентное поведение (неправомерное).

- Нет мировоззрения.

Мотивация: потребность в общении со сверстниками гипертрофирована.

А) группирование, Б) глубокие отношения «дружба» (интимно-личностное общение, исповедальное), В) подрастковая влюбённость (редко возникает настоящее чувство). Потребность в самостоятельности и независимости. Эмансипация от родителей.

-Подростковое увлечения

-Развитие самосознания.Чувство взрослости (11-13 лет) - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком(но оно не обоснованно). Чувство взрослости становится центральным новообразоыванием младшено подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребёнок делает ещё один шаг в своём личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». 1)Я-реальное; 2)Я-идеальное, если между ними небольшой разрыв, то ребёнок начинает заниматься самовоспитанием.

Я-реальное: 1. когнитивный (познавательный) - на сколько я умный и т.д.

2. оценочный компонент - что я ценю в себе.

3. поведенческий - как я себя ценю, так себя и веду.

(Старший школьный возраст: ранняя юность (от 15 до 17и лет)). VI. Кризис 17 лет.

30-40лет - десятилетие роковой черты - осознание между мечтами и жизненными целями человека и реальным существованием. По Эриксону - кризис середины жизни после 35-45лет. Стадия зрелости: (+) - творчество

(-) - застой, чувство опустошенности кризис 55-56лет Старость (+) - интеграция

(-) - разочарование в жизни Пек говорил о положительном разрешении кризиса, 3 подкризиса: переоценка «Я», «Я» не есть мои роли появление принятие факта ухудшения здоровья и старости принятие мысли о смерти.