2. Принципы и методы построения программы «Изо иск-во и худ. Труд» (под ред. Б.М. Неменского).

Программа разработана как целостная система введения в худ-ую культуру и вклю. в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобраз-ых (живопись, графика, скульптура); конструктивных (архитектура, дизайн); различных видов декоративно-прикладного искусства, народного творчества (традиц-го крестьянского и народных промыслов), а также постижение роли художника в синтетических искусствах (на экране и в театре).

Сверхзадача программы «увлечение искусством».

Программа рассчитана на все годы обучения в школе.

В соответствии с возрастными особенностями в программе выделены три этапа доминирующих проблем обучения:

1-4 кл. Содержание знаний направлено на формирование худ-ых представлений в единстве восприятия и практической деятельности.

5-9 кл. На этом этапе обучения происходит углубленное познание полученных худ-ых представлений, формирование знаний и умений.

10-11 кл. В этот период осваивается теор. курс искусства в единстве с практическими занятиями по выбору, формируются ценностные критерии личности.

Принципы:

• Ведущим принципом является закон художественногог уподобления (К.С. Станиславский). Ситуация введения учащихся в искусство продумывается и создается учителем с помощью дидактич. игр, драматургии урока, включенности в учебный процесс различных видов искусства (создание атмосферы увлеченности предметом).

• Принцип целостности и неспешности эмоц. освоения программ. материала (один год-раскрытие одной проблемы).

• Принцип постоянства связи искусства с жизнью (домашние работы; выставки в конце четверти, года; оформление класса, школы работами учащихся).

• Принцип опоры на апогей явления в искусстве дает возможность воспитывать на ярких, образных примерах произведений искусства.

• Принцип единства формы и содержания направляет деят-ть учащихся на создание своего отношения к поставленным задачам, воспитывает эмоц. культуру ребенка.

• Принцип создания потребности в приобретении худ-ых знаний и навыков обеспечивается методом свободы в системе ограничений, методом диалога с учащимся, методом коллективной работы.

Билет 11.

1. Технология учебного диалога. Модель – учебная дискуссия.

В дидактических поисках незаменимым ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над содержанием урока, и как форма организации . Учебный диалог — это особая форма обучения, с ее помощью обеспечивается движение его участников (учеников и учителя) к общему для всех познавательному результату.

Главное назначение диалога в процессе обучения — стимулирование познавательного интереса, вовлечение аудитории в активное обсуждение спорных научных проблем, побуждение к осмыслению различных подходов в аргументации своей и чужой позиции. Ведущая роль диалога в процессе воспитания — формирование убеждений молодежи, ответственного нравственного выбора.

обучения.

Уч. Диск. среди других методов постепенно входит в практику нашей школы. Она давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где др. методы менее эффективны.

Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать.

Глав. функция- стимулирование познавательного интереса. Вспомог. функции-обучающая, развивающая, воспитывающая, контрольнл-коррекционная.

Важнейшее условие эффективности-предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном (накопление необходимых знаний по теме дискуссии), так и в формальном (выбор формы изложения этих знаний) отношении.

Дискуссии обогащают сожержание уже известного учащимся материала, помогают его упорядочить и закрепить. Учителю они несут надежную информацию о глубине и системе знаний, особенностях мышления учащихся, подсказывают направление дальнейшей работы.