- •Вопрос 1. Предмет, задачи и методологические основы педагогики как науки. Ее развитие через педагогические направления, течения, движения.
- •Вопрос 2. Социальная политика государства, принципы ее осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •Цели, принципы, функции и методы, средства, содержание, формы, направления, приоритеты, объекты реализации социальной политики государства
- •Вопрос 3. Взаимосвязь философии и педагогики. Философский анализ одной из педагогических систем Средневековья и Возрождения. (Настя)
- •Вопрос 4. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребенком и его семьей на различных возрастных этапах развития ребенка. (Проиллюстрировать на конкретном примере)
- •Теория развития эрика эриксона
- •1. Младенчество (орально-сенсорная стадия).
- •2. Раннее детство (мышечно-анальная стадия).
- •3. Дошкольный возраст (локомоторно-генитальная стадия).
- •Вопрос 5. Воспитательный процесс, его структура, этапно-цикличный характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •Сущностная характеристика воспитания как педагогического явления.
- •1. Целенаправленность всего воспитательного процесса.
- •2. Воспитание - это процесс.
- •3. Воспитание – длительный, непрерывный процесс.
- •4. Процесс воспитания является комплексным процессом:
- •5. Воспитание - это процесс взаимодействия педагога и воспитанника при активности обеих сторон.
- •Вопрос 6. Древняя Греция как колыбель педагогической науки. (?)
- •Вопрос 7. Деятельность как способ существования человека, его виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •Вопрос 8. Проблема демократизации современной школы и пути ее решения.
- •Вопрос 9. Дидактика как теория обучения. Основные принципы и звенья обучения.
- •I. Дидактика как теория обучения
- •Функции обучения
- •II. Основные принципы и звенья обучения (структурные элементы)
- •Закономерности и принципы процесса обучения
- •Вопрос 10. Преступность несоверешеннолетних. Ее мотивы и истоки. Перевоспитание, его функции.
- •Перевоспитание, его функции
- •Вопрос 11. Социальная психология групп. Малые группы, их классификация. Уровни и этапы развития группы. Малая группа как фактор социализации.
- •Вопрос 12. Типы отклоняющегося поведения, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •Вопрос 13. Личность, деятельность и профессионализм учителя. Социологический аспект профессиональной компетенции учителя. Профессиональные деструкции педагога.
- •Вопрос 14. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Вопрос 15. Основные типы отклонений в развитии детей. Пути выявления и коррекции.
- •Вопрос 16. Основные требования и методология организации социально-педагогического исследования. (он же 32).
- •Вопрос 17. Проблема школьной неуспеваемости, ее причины и пути решения.
- •Психология дошкольного возраста (4,5 – 6)
- •Причины
- •Причины биохимического характера
- •Социально-экономическая
- •Педагогические причины
- •Вопрос 18. Основные факторы и закономерности детского развития. Теория детского развития.
- •Вопрос 19. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •Вопрос 20. Патриотическое и гражданское воспитание в современной России. Патриотическое воспитание:
- •Гражданское воспитание:
- •Вопрос 21. Подходы к детскому самоуправлению Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Методика коллективной организаторской деятельности.
- •Вопрос 22. Игра как вид деятельности и средство воспитания. Сущность, виды, функции игры.
- •Игра как средство воспитания детей
- •Вопрос 23. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений (Дом милосердия).
- •Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007 - 2010 годы
- •Основные цели и задачи Программы, срок ее реализации, целевые индикаторы и показатели
- •Перечень программных мероприятий
- •3.Федеральная целевая программа «Молодежь России 2006-2010гг»
- •Вопрос 24. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •Вопрос 25. Педагогический анализ, его виды, уровни, этапы осуществления. Методологические принципы системного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •Принципы научного анализа (Конаржевский)
- •Вопрос 26. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути ее решения.
- •Вопрос 27. Педагогическое общение. Стили педагогического общения, конфликты в школе.
- •Вопрос 28. Педагогическое прогнозирование, его виды, современные требования.
- •Вопрос 29. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •Вопрос 30. Методы обучения: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •Методы обучения
- •Пассивные
- •Активные
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Словесные методы
- •Наглядные методы
- •Практические методы
- •Вопрос 31. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 32. Методы социально-педагогического исследования.
- •Вопрос 33. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •Вопрос 34. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •Вопрос 35. Личность, ее социально-психологические качества, механизм социализации.
- •1) Несколько относительно самостоятельных аспектов, а именно:
- •2)Несколько исторических этапов, а именно:
- •Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)
- •Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •Вопрос 38. Половая роль, половая социализация. Современные подходы к половому воспитанию.
- •Вопрос 39. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •1. Особенности праздника
- •2. Типы праздников.
- •3. Организация праздника.
- •4. Технология подготовки и проведения праздника.
- •Вопрос 40. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система. Характеристика одной из современных моделей воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система».
- •Вопрос 41. Образование в России в начала х1х-хх вв. Характеристика педагогических идей одного из представителей эпохи.
- •5. Лев Николаевич Толстой (1828 -1910)
- •Вопрос 42. Социализация как социально-педагогическое явление, его виды. Предмет и задачи социальной педагогики.
- •Вопрос 43. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •Вопрос 44. Новые подходы к воспитательной работе. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. (Оля)
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •Вопрос 45. Методика работы социального педагога с детьми инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •6 Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
- •Вопрос 46. Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •Вопрос 47. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •Вопрос 48. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •Вопрос 49. Исторические и современные модели социальной политики. Механизм и средства осуществления социальной политики.
- •Исторические модели социальной политики в России
- •Общественная благотворительность и социальное призрение на ранних этапах развития российской государственности
- •Социальная политика Российской империи XVIII - XIX вв.
- •Социальные функции российского государства в нач. XX в.
- •2. Современные модели социальной политики Зарубежные модели социальной политики Южно-европейская модель социальной политики
- •Скандинавская модель социальной политики
- •Англо-саксонская модель социальной политики
- •Германская модель социальной политики
- •Американская модель социальной политики
- •Модели социальной политики в России
- •Региональная модель социальной политики
- •Государственная социальная политика рф
- •Принципы реализации
- •Вопрос 50. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Технология задачного подхода
- •Современные технологии:
- •Технология развития критического мышления
- •Технологические этапы
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Вопрос 51. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •Вопрос 52. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •Вопрос 53. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •Вопрос 54. Проблема цели в педагогике. Философское и социологическое обоснование цели. Технологии формулировки целей и задач. Таксокология целей. Цели объекта и цели процесса. – настя
- •Вопрос 55. Подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •Вопрос 56. Культурологический подход в педагогике. Этнопедагогика. Народная педагогика.
- •Вопрос 58. Образовательная программа, ее виды. Требования к современной образовательной программе.
- •Вопрос 59. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •Вопрос 60. Учение как социокультурная деятельность. Эффективность и качество образования: педагогический и социологический аспекты. Стандарты.
- •Вопрос 61. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога.
- •2. Профессиональный портрет социального педагога и социального работника
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •4. Этический и профессиональный кодекс
- •Вопрос 62. Формы организации учебной работы. Основные требования к уроку. Методы обучения.
- •Вопрос 63. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
Вопрос 36. История возникновения и развития социальной педагогики в России. (Настя)
Вопрос 37. Первичный коллектив (малая группа) как социальная микросреда. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
План ответа: 1. Понятие социальной микросреды, ее влияние на человека;
2. Функции первичного коллектива, его роль в развитии личности;
3. Факторы, влияющие на воспитание коллектива;
4. Особенности взаимодействия личности и коллектива;
5. Концепция А. С. Макаренко по развитию детского коллектива;
6. Знания и умения, необходимые педагогу для эффективной работы.
1) Формирование и развитие личности зависит от среды, в которой воспитывается человек. Влияние среды на человека является важным аспектом воспитания, и главной задачей должно быть создание такой среды, которая сформировала бы целостные личностные качества.
Социальная среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Выделяются макрофакторы (воспитание в широком социальном смысле), мезофакторы (воспитание в широком педагогическом смысле) и микрофакторы (воспитание в узком педагогическом смысле) среды. Микросреда включает в себя семью, ближайшее бытовое окружение ребенка, учебно-воспитательные учреждения, первичный коллектив (первичным называется коллектив, в котором происходит непосредственное межличностное взаимодействие и общение между людьми).
Коллектив играет важную роль в развитии личности. Коллектив для человека это: сфера его жизнедеятельности; сфера самоутверждения, самореализации; сфера общения; гарант защищенности и поддержки; коллектив – модель общества; коллектив – носитель социально- нравственных норм и ценностей; коллектив – духовное, ценностно-ориентированное единство людей.
2) Детскому (ученическому) коллективу пренадлежит особая роль в социализации личности, ведь он органично соединяет в себе черты практически всех видов коллективов.
Функции ученического коллектива:
Организационная. Ученический коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью.
Воспитательная. Ученический коллектив должен быть носителем нравственных ценностей и убеждений.
Стимулирующая. Ученический коллектив способствует индивидуальному развитию своих членов, регулирует их поведение, взаимоотношения, различные виды деятельности.
А.С.Макаренко придавал большое значение первичному коллективу, считая его "инструментом прикосновения к личности". Основным первичным коллективом школы является класс. Школьный класс – общность детей, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих на процессы индивидуального развития входящих в него детей.
Каждый класс – потенциальный коллектив. Но существует большая разница между формальным коллективом, простой структурной единицей, и реально существующим, действующим коллективом. Чтобы стать коллективом класс должен пройти определенный путь качественных преобразований.
Влияние класса на развитие личности ребёнка.
Класс влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня развития коллектива в нём (чем выше этот уровень, тем целенаправленнее и многостроннее это влияние).
Влияние класса на ребёнка зависит от того, какое он занимает положение в системе отношений в классе, которое есть результат совокупности различных качеств самого ребёнка, а с другой стороны – особенностей класса.
Влияние класса на ребёнка зависит от характера его взаимоотношений в первую очередь с классным руководителем.
Влияние класса связано с тем, какое положение в классе дружеской микрогруппы, в которую ребёнок входит, и каково отношение к этой группе со стороны классного руководителя.
Влияние класса на личность ребёнка зависит от его значимости для каждого конкретного члена этого коллектива.
Класс может влиять на ребёнка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребёнку возможности играть ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в классе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата.
Таким образом, не всегда первичный коллектив оказывает благотворное влияние на ребенка. В этом заключается проблема коллективного воздействия: чем более сплоченный и развитый коллектив, тем лучше его воздействие на личность; разобщенный и проблемный же коллектив, соответственно, негативно влияет на развитие личности в нем.
3) Факторы, влияющие на воспитание коллектива.
Групповая направленность – социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм. Групповые нормы:
обеспечивают предсказуемость поведения окружающих
становятся фактором стабилизации отношений
избавляют члена коллектива от тревоги и неопределённости.
координируют, определяют эффективность деятельности группы и её участников.
создают индивидуальное “лицо” каждой группы.
Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принемаемых группой норм. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением, что негативно влияет на развитие личности в этой группе.
Групповая сплаченность позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания. Сплочению коллектива способствует общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества.
Разрозненный же коллектив не реализует одну из основных функций защиты и поддержки, ребенок не может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный дискомфорт. Такой коллектив живет по принципу “каждый сам за себя”, и является примером неконструктивной модели поведения для ребенка.
Психологический климат. Положительный психологический климат является залогом доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как "мы", т.е. она для неё является референтной.
Если климат в коллективе с точки зрения эмоционального комфорта является не очень благополучным, это негативно воздействует не только на эмоциональную сферу ребенка, но и на его успеваемость, взаимоотношения со сверстниками. Эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением.
Влияние личности на коллектив. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательными в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или позиции. В таком случае социальный опыт коллектива может измениться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, в том случае, если этот человек становится неформальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.
Влияние микрогрупп. Так как формирование неформального коллектива зависит, прежде всего, от личных симпатий, определённых общих интересов, в такой неформальный коллектив нередко входят ученики из нескольких классов. На фоне неформальных групп общешкольного коллектива или класса может выделиться одна или несколько лидирующих групп, которые обладают наибольшим авторитетом. Благодаря такому своему положению при трансформации ценностей коллектива под влиянием малых групп позиция лидирующих групп в формировании общественного мнения, как правило, оказывается доминирующей. Но в неформальной структуре коллектива школы возможно появление неформальных лидирующих групп с негативной системой ценностей, что может явиться “разлагающим” фактором для любого классного коллектива.
4) Особенности взаимодействия личности и коллектива.
По некоторым оценкам, комфортными условия своей жизни в коллективе считают менее 5% опрошенных школьников. Углубленное изучение этих ребят показало, что они наделены редкими природными коллективистскими качествами, а поэтому способны уживаться в любом коллективе. В этом случае между личностью и коллективом никаких противоречий нет.
В таком случае возникает закономерный вопрос о положении остальных 95% ребят. Конечно, эти данные не означают, что абсолютное большинство школьников живут не в ладах с коллективом, а говорят лишь о том, что во взаимоотношениях личности и коллектива, что естественно, периодически возникают различные противоречия.
Исследованиями были выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:
личность подчиняется коллективу (конформизм);
личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
Согласно первой модели личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может уступать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально. По второй линии поведения возможны различные пути развития событий: 1) личность внешне подчиняется требованиям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость; 2) личность открыто “бунтует”, сопротивляется, конфликтует. Мотивы приспособления личности к коллективу, его нормам и ценностям разнообразны. Наиболее распространенный, бытовавший в наших школьных коллективах мотив — стремление избежать лишних и ненужных осложнений, неприятностей, боязнь испортить “характеристику”. Открытый “бунт” против коллектива — явление в наших школах редкое. Ребята “бунтуют” лишь изредка и то по непринципиальным вопросам. Чувство самосохранения берет верх.
Идеал взаимоотношений — гармонизация личности и коллектива. В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напряжения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитивные отношения, а при неорганизованном общении они остаются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.
Третья модель взаимоотношений личности с коллективом, когда личность подчиняет себе коллектив, встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых неформальных лидеров, а, следовательно, и наличие двойных, а нередко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать.
Реализация воспитательной функции коллектива.
Остается главный вопрос: каким образом коллектив реализует одну из основных функций коллектива – воспитательную. При воздействии на личность коллектив использует основной интсрумент воздействия – общественное мнение, которое оказывает сильное влияние на формирование личности ребёнка.
Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения. Человек испытывает на себе влияние общественного мнения, и не будучи специально объектом его воздействия. Но это влияние значительно увеличивается, когда оно становится объектом целенаправленного воздействия общественного мнения коллектива выраженного в форме одобрения или осуждения.
Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:
1. выражать непримиримую волю всего коллектива
2. быть выразительным, эмоционально насыщенным.
3. отражать истину, быть объективным и справедливым.
Общественное мнение воздействует одновременно и на сознание, и на волю, и на чувства человека. Выражая одобрение деятельности или поступка данной конкретной личности, тем самым общественное мнение преследует цель повлиять на её дальнейшее поведение, содействовать её самоутверждению.
Эффективность общественного мнения в детской среде в значительной степени основана на том, что оно представляет позицию, разделяемую большинством в коллективе. Поэтому индивидуальное мнение вольно или невольно отступает перед его авторитетом, общественное мнение добивается принятия своих требований благодаря двум основным социально-психологическим механизмам: солидаризации и комфортности.
Прямое воздействие общественного мнения на личность может быть применено далеко не в каждом коллективе, эффектность его влияния во многом определяется уровнем зрелости и сплочённости ученического коллектива, опытом его борьбы с отступлениями и нарушениями общепринятых норм поведения.
При прямом воздействия (обсуждении ученика на собрании) – необходимо учитывать наличие у детей сформировавшейся социальной нормы в отношении рассматриваемой ситуации. Если такая норма создана, обсуждение положительно влияет на личность, если нет, обсуждение не достигает цели или оборачивается против личности и против коллектива.
При применении общественного мнения коллектива для осуждения того или иного поступка совершённого личностью необходимо учитывать: характер проступка, индивидуальные особенности личности и её душевное состояние, отношения коллектива к личности и личности к коллективу, а также другие факторы.
Метод общественного обсуждения, выраженного в форме порицания, гнева, негодования, помогает в формировании правильного поведения в коллективе, защищает коллектив от произвола своевластия, от капризов отдельных личностей. Но не все случаи публичного обсуждения приводят к необходимому результату. Иногда наоборот такое осуждение вызывает обиду, озлобление, возмущение. Такую критику, тем более, усиленную поддержкой всего или части коллектива, личность может принять за оскорбление. Она может решить, что критика направлена не на непосредственные его ошибочные действия, а на неё саму, в результате чего она может противопоставить себя коллективу проигнорировав его требования.
Но есть опасность того, что общественное мнение может быть предвзятым, не объективным, отражать не истину, а интересы конкретных людей или группы. Такая “травля” приведёт к тяжёлому нравственному травмированию личности.
Общественным мнением можно управлять. Цель руководства формированием общественного мнения – создать такое общественное мнение, которое выражало бы социальные нормы, ценности представления о хорошем и плохом, должном и недолжном, служила бы основанием для образования устойчивых традиций и правил. Ведь любая традиция, как правило перестаёт влиять как только они лишаются поддержки общественного мнения, и наоборот, его поддержка – обязательное условие возникновения и внедрения каждой новой нормы. Общественное мнение становится результативным воспитательным средством, если использование его связано с проявлением чуткости, внимания, доверия к личности, если оно побуждает и стимулирует развитие лучших черт характера, апеллирует к совести личности, к её социальным чувствам.
5) Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт известного педагога А.С. Макаренко. Его заслуга – в разработке концепции сплочения и воспитания коллектива. В рамках его концепции, детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания. Он первым глубоко обосновал стройную концепцию становления и развития коллектива, пропитанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали чёткую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. В качестве критериев развития коллектива Макаренко выделял:
источник выдвижения инициативы в постановке целей, задач, перспектив деятельности;
источник в выдвижении требований;
отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям и к различным видам совместной деятельности
наличие и деятельность органов самоуправления.
Важная заслуга Макаренко состоит в разработке законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания.
Закон параллельного действия – педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несёт ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственнен перед коллективом. Одним из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия)
Закон развития (движения) коллектива – “Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперёд, форма смерти – остановка”. Коллектив, достигший определённой цели и остановившийся в своём развитии, лишён будущего.
Принцип перспективных линий. Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определённой целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилй, труда, но вместе с тем принесёт удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно “завтрашняя радость”.
Принцип педагогической целесообразности – отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.
Принцип активной целеустремлённости – А. С. Макаренко настаивал на том, что к достижению цели и перспектив развития необходимо стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели.
Принцип целостности процесса воспитания – “Человек не воспитывается по частям. Он воспитывается комплексно”, – писал А. С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств.
Принцип ответственной зависимости . Личность несёт ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития.
Принцип организации правильного тона и стиля отношений в коллективе .
Концепция А. С. Макаренко сплочения и воспитания детского коллектива :
постановка общественно значимой и увлекательной для детей перспективы;
включение детей в совместную деятельность по реализации перспективы;
опора на детское самоуправление;
использование соревнования и игры в организации жизни детей;
культивирование традиций;
включение коллектива в систему более широких социальных связей.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти путь качественных преобразований. На этом пути Макаренко выделяет несколько стадий.
На первой стадии развития коллектива, дети разобщены, нет действенного актива, нет увлеченности совместной деятельностью. Источником выдвижения требований и инициатива в постановке задач, перспектив совместной деятельности пренадлежит педагогу. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии развития коллектива происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Требования педагога поддерживаются частью воспитанников, актив уже способен предъявлять требования к товарищам и самим себе. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Источником выдвижения требований, инициатива в организации различных видов деятельности принадлежит активу и членам коллектива. В коллективе уже сформировано общественное мнение, которое отражает требования и взгляды большинства членов коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительными признаками сформированного коллектива он считал:
мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;
ощущение собственною достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;
дружеское единение его членов;
ощущение защищенности каждого члена коллектива;
активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;
привычку торможения, сдержанности в эмоциях и словах.
Но концепции А.С. Макаренко были свойственны некоторые положения не только гуманистического характера. В ней преувеличивалась роль коллектива в воспитании отдельной личности (последнее он рассматривал как воспитание в коллективе и через коллектив), роль требований в сплочении и развитии детского коллектива, в управлении им, преувеличивалась роль коллектива в личностновм развитии человека. унифицировались формы детского самоуправления.
6) Для эффективной работы с детским коллективом:
Педагог должен знать
Закономерности, принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования коллектива.
Основанную на передовом педагогическом опыте методику организации коллектива и коллективного воспитания.
Развитие коллектива – это цепочка задач, требующих решения. Для их решения необходимо: коллективное взаимодействие, сотрудничество и сотворчество. Признаками, что коллектив достиг сотрудничества и сотворчества являются:
целенаправленность (стремление к общей цели);
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность (взаимосвязанность участников деятельности);
структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
согласованность (низкий уровень конфликтности);
организованность;
результативность
Педагог должен уметь
Осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений.
Определять социально значимые и привлекательные для детей цели и перспективы развития коллектива.
Педагогически целесообразно планировать и стимулировать деятельность коллектива, создавать необходимые организационные, психолого-педагогические условия.
Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества детей.
Организовывать коллективное самоуправление, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправлением.
Применять адекватные методы, приёмы и техники управления внутригрупповым общением, совместной деятельностью.