Опыт эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству

Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к му­зыкальному искусству проявляется в их предпочтениях, интере­сах, вкусах как в сфере самой музыки, так и в тех или иных видах музыкальной деятельности. Особое значение при этом приобрета­ет личностный характер накопления данного опыта (отношение человека к миру музыки, к себе через слушание музыки, ее ис­полнение, сочинение). Этот процесс проходит тем успешнее, чем более развиты у ребенка музыкальность и эмпатийность. Необхо­димо отметить, что накопление опыта эмоционально-ценностно­го отношения играет ведущую роль в содержании музыкального образования.

Характеристика эмоционально-ценностного отношения личности учащегося к музыке, согласно интонационной теории Б. В.Асафь­ева, во многом обусловлена имеющимся у него интонационным фон­дом, накопленным в процессе общения с музыкой (в том числе и в условиях домашнего, семейного общения с музыкальным искусством). Как известно, один и тот же человек по-разному относится к различным плас­там музыкального искусства, музыкальным стилям, музыкальным жанрам и т.д. И характер его отношения к тому или иному музыкальному явлению зависит от того, насколько оно близко ему именно в интонационном плане. Чем больше ребенок находит в музыке знакомых, близких, узнаваемых интонаций, тем бо­лее близкой становится ему эта музыка, ибо она приобретает для него определенный смысл, связанный с какими-либо жизненно важными событиями, впечатлениями, эмоциональными состояниями.

Важное значение в современной сегодняшней музыкально-педагогической среде приобретает вопрос становления и развития музыкаль­ного вкуса учащихся, во многом определяющего содержание эмоцио­нально-ценностного отношения ребенка к музыке. В связи с явным доминированием поп-музыки в музыкальной жизни об­щества — в первую очередь среди молодежи — очевидной стано­вится необходимость рассмотрения музыкального вкуса в более широком педагогическом аспекте. Речь идет о включении в содер­жание занятий знаний не только о народной и классической му­зыке, но и о различных стилях и жанрах поп-музыки в ее лучших образцах.

При формировании эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке необходимо учитывать и уникальные возмож­ности этого искусства оказывать сильное психологическое, в том числе арттерапевтическое, воздействие на лич­ность. Такое воздействие может носить как позитивный, так и негативный характер. Поэтому задача учителя состоит в том, что­бы найти и применить всю совокупность музыкально-педагоги­ческих средств для преобразующего, созидательного воздействия музыки на личность и коллектив в целом.

Вследствие этого воздействия возможны положительные пе­ремены в психическом состоянии ученика в самых разных на­правлениях, что, в свою очередь, влияет на направленность и на качество его эмоционально-ценностного отношения к му­зыке.

Опыт обращения к методам арттерапевтического воздействия (то есть воздействия средства художественного творчества, искусства) применяется по отношению к детям, в том числе «с запоздалым развитием», достаточно давно и успешно практикуется в США и в целом ряде европейских стран, в частно­сти во Франции, где многие педагоги-музыканты следуют систе­ме швейцарского ученого Э. Виллемса, предусматривающей при­менение звукотерапии, ритмотерапии, мелотерапии (мелодии).