36. лисина
.docxЛисина М.И. Проблемы онтогенеза общения Наблюдая детей, психолог получает возможность увидеть особенности их самопознания и те условия, в которых оно складывается: индивидуальную практику ребенка и его общение с другими людьми. Книга Лисиной «Проблемы онтогенеза общения» рассказывает нам о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними. Глава 1 Понятие общения Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения будущего. С точки зрения деятельности общение является коммуникативной деятельностью. В теории деятельности А.Н. Леонтьева выделяются следующие структурные компоненты коммуникативной деятельности:
-
Предмет общения (партнер по общению как субъект)
-
Потребность в общении (стремление к познанию других людей, а через это и познание себя)
-
Коммуникативные мотивы (то, ради чего принимается общение)
-
Действие общения (целостный акт, направленный на другого человека, как на свой объект)
-
Задачи общения (та цель, на достижение которых направлены действия общения)
-
Средства общения (те операции, с помощью которых осуществляются действия общения)
-
Продукты общения («общий результат» общения)
Функции общения:
-
Организация совместной деятельности (согласование и объединение усилий для достижения общего результата)
-
Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений)
-
Познание людьми друг друга
Значение общения:
-
Позволяет вскрыть общественную сущность человека, детерминацию его внутреннего мира и личности
-
Помогает понять развитие психики ребенка, как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения с взрослым, живым носителем этого опыта
^ Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом: 1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения; 2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей; 3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями; 4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого; 5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых; 6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом. Глава 2 Возникновение общения у ребенка
^ Возраст ребенка |
Реакция на воздействие взрослого |
Первые 2 недели |
Нет реакции |
С 3-ей недели |
Ориентировочно – исследовательская активность, направленная на ознакомление с взрослым |
С 4-ой недели |
Эмоциональные реакции: улыбка в ответ на улыбку; улыбка по собственной инициативе |
На 2-ом месяце |
«комплекс оживления»:двигательные акты, улыбки, вокализация |
Итог: сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым; лишь после двух месяцев младенцы вступают во взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением. Общение появляется у ребенка в возрасте 2 месяцев 4 критерия возникновения потребности общения у ребенка:
-
Внимание и интерес ребенка к взрослому
-
Эмоциональные проявления ребенка к взрослому
-
Инициативные действия ребенка, направленные на взрослого
-
Чувствительность ребенка к отношению взрослого
Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми:
-
Познавательные (реализуется потребность во впечатлениях)
-
Деловые (потребность в активной деятельности)
-
Личностные (потребность в признании и поддержке)
Все три группы мотивов существуют и тесно связаны между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие занимают положение ведущих. Средства общения ребенка
^ Экспрессивно - мимические |
предметно - действенные |
речевые |
улыбка, взгляд, мимика, движения рук и тела, вокализация |
локомоторные и предметные движения, позы |
высказывания, вопросы, ответы, реплики |
^ Развитие в онтогенезе: экспрессивно – мимические предметно – действенные речевые Глава 3 Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни Этапы онтогенеза = формы общения ^ Форма общения – коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам. Параметры выделения форм общения:
-
Время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства
-
Место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка
-
Основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения
-
Ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими людьми
-
Основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется коммуникация ребенка с взрослым
^ Развитие форм общения у детей от рождения до 7 лет
Возраст |
Место формы общения |
Содержание потребности |
Ведущий мотив |
Основные средства |
Значение формы общения |
|
|
^ Ситуативно – личностная форма общения |
|||||||
0 – 2 месяца |
Удовлетворение первичных потребностей через общение с близкими |
Потребность вдоброжелательном внимании взрослого |
Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель |
Экспрессивно - мимические |
Формирование персептивных действий, подготовка к овладению хватанием |
||
^ Ситуативно – деловая форма общения |
|||||||
0 – 6 месяцев |
Совместная предметная деятельность с взрослым |
Потребность в доброжелательном внимании исотрудничестве |
Деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания |
Предметно –действенные операции |
Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью |
||
^ Внеситуативно – познавательная форма общения |
|||||||
3 года |
Совместная деятельность с элементами самостоятельной; ознакомление с физическим миров |
Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве иуважении |
Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания |
Речевые операции |
Развитие наглядных форм мышления |
||
^ Внеситуативно – личностная форма общения |
|||||||
5 лет |
Теоретическое и практическое познание ребенком социального мира |
Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении при ведущей ролистремления к сопереживанию и взаимопониманию |
Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально – нравственными нормами |
Речевые операции |
Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению |
^ Механизм смены форм общения: обогащение содержания деятельности детей и их взаимоотношений с окружающими приводит к смене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для дальнейшего психического прогресса ребенка. Глава 4 Продукты общения Продукты общения разнообразны и многочисленны. Лисина М.И. рассматривает 2 основных продукта общения:
-
взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
-
образ самого себя, который у него возникает в результате коммуникативной деятельности.
-
Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
Взаимоотношения людей носят избирательный характер. Избирательные взаимоотношения между людьми в высокой степени зависят от содержания коммуникативной потребности. В фундаменте добрых отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании окружающих людей; она «опредмечивается» в личностных коммуникативных мотивах.
-
^ Образ самого себя.
Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения. ^ Факторы и источники построение образа самого себя у дошкольников Функционирование организма Предметная деятельность Общение с взрослыми Общение со сверстниками Опыт индивидуальной деятельности Опыт общения Образ самого себя Образ самого себя – аффективно – когнитивный комплекс: аффективная часть представлена самооценкой, а когнитивная – представлением ребенка о себе. Представления детей о себе с возрастом становятся все более точными, но возможны и их устойчивые искажения под влиянием самооценки. Выводы:
-
Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения будущего.
-
Общение возникает у детей в возрасте 2 – 3-х месяцев.
-
Основными мотивами общения являются познавательные, деловые личностные.
-
Основными средствами общения ребенка являются: экспрессивно – мимические, предметно – действенные, речевые.
-
Формы общения ребенка с взрослым в возрасте до 7 лет: ситуативно – личностная, ситуативное – деловая, внеситуативно – познавательная, внеситуативно – личностная.
-
Изменение социальной ситуации развития ребенка приводит к развития психических функций.
-
Основными продуктами общения являются: взаимоотношения и образ самого себя.
Таким образом, можно сказать, что в своей книге «Проблемы онтогенеза общения» М.И. Лисина рассказывает нам о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними. Через общение с другими ребенок познает самого себя. Именно поэтому М.И.Лисина говорит об общении и самопознании как о неразрывно связных, обуславливающих друг друга проблемах. Ее книга полезна как и ученым – специалистам в области детского развития, так и психологам, воспитателям и педагогам. Общение - условие и важнейший фактор психического развития ребенка.