6. Характеристика эмпирических методов педагогического исследования.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ направлены на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Выделяют: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности изучение школьной документации педагогический эксперимент и др.

7. Характеристика теоретических и математико-статистических методов педагогического исследования.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся:

анализ - это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления,

Синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему),

индукция – движение мысли от частного к общему,

Дедукция – движение мысли от общего к частному выводу,

Сравнение - это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов,

абстрагирование,

обобщение,

конкретизация

и моделирование.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ •

Педагогическое моделирование – это метод создания и изучения научно-педагогических моделей. •

Изучение литературы: Библиография Реферирование Конспектирование Аннотирование Цитирование

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ применяются для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами. Это описание педагогических явлений с помощью количественных характеристик. Выделяют:

Метод регистрации состоит в том, что выявленные при изучении предмета исследования некоторые установленные факты регистрируются:

фиксируется определённым образом.

Ранжирование - метод, при котором рассматриваемые объекты и явления выстраиваются в определённой последовательности.

Шкалирование предполагает введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений

8. Роль генетического фактора в развитии личности.

Наследственность- свойство организмов повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом в ряду поколений.

С момента рождения ребенок наследует многие врожденные свойства и инстинкты, относящиеся к безусловным рефлексам(по И.П. Павлову). Это, например, пищеварительные (сосание, слюноотделение), ориентировочные (реакция на свет, звук и т.д.); оборонительные (зажмуривание глаз при ярком свете и др.) рефлексы. Передаются и «собственно человеческие задатки»: предрасположенность к прямохождению, развитию речи, к целенаправленному труду, развитию мышления, самосознания и т.д. Наследственность программирует передачу от взрослых детям ряда биохимических, физических качеств: физический облик, цвет волос, физические данные; группу крови и резус фактор, свойства зрительных органов (цвет глаз, дальтонизм).

Темперамент

Задатки

Все генетически заданные свойства человеческого организма характеризуют его способностьк саморазвитию. Это внутренняя природная активность индивида, его организма, проявляющаяся как в анатомо-физиологическом созревании, так и в психическом развитии. Вот как процесс саморазвития описал в свое время известный педагог П.Ф. Каптерев. «Дан известный организм, дана известная среда. При этих данных сейчас же начнется процесс саморазвития, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием действовать… Иным путем, помимо самодеятельности, человек развиваться не может: такова его природа» (П.Ф. Каптерев. Избр. пед. сочинения. М., 1982. С .163).