книги2 / 92

пространственный, социальный (коммуникативный), психодидактический компоненты. При этом адаптация к новому пространственно-предметному окружению начинается с момента приезда сотрудника в учебный центр и может быть завершена к концу первой недели нахождения в его стенах. Кроме того, успешность адаптации зависит от соответствия особенностей личности предстоящей деятельности, так как нередко на выбор будущей профессии существенное влияние оказывают родители, родственники, друзья. Большинство сотрудников, зачисляемых в УИС, приходят после окончания средней школы и прохождения службы в армии, без какого-либо жизненного опыта. Многие из них не имеют должной мотивационно-профессиональной направленности, что является основной причиной несформированности готовности к обучению профессиональным дисциплинам и служебно-боевой подготовке, которые представляют неотъемлемую часть образовательной среды специализированных учебных центров. Не столько новые, сколько жесткие регламентированные условия образования, службы, казарменное положение, строгое соблюдение распорядка дня вызывают у некоторой части слушателей трудности в адаптации на начальном этапе обучения, а именно от успешной адаптации во многом зависят актуализация внутренних резервов слушателей, их готовность к преодолению сопровождающих процесс обучения потенциальных препятствий. Обращаясь к компонентам образовательной среды, можно отметить, что в психологической адаптации слушателей различают адаптации:

-к учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму отдыха и несения службы, соблюдению распорядка дня, целенаправленной подготовке по специальным дисциплинам);

-к учебной группе (включение в коллектив слушателей, усвоение его правил, традиций);

-к будущей профессии (усвоение профессиональных знаний, умений и

навыков, качеств, практическая подготовка в области обязательных и необходимых предметов, диктуемых специализацией).1

Именно адаптация по этим компонентам важна для слушателя учебного центра. В ином случае у слушателя неизбежно возникнут затруднения при актуализации необходимых для успешного обучения, несения службы в суточном наряде и овладения профессией познавательных и ценностноличностных ресурсов. Если слушатель не сможет в короткие сроки освоить предъявляемые к нему требования, основанные на нормативных документах различного уровня, а также прийти к взаимопониманию с руководством, одногруппниками и преподавателями, то это, несомненно, скажется на его

служебных и учебных успехах, а также желании учиться и приведет

1 Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Проблема адаптации студентов в вузе в условиях смены культурнообразовательной среды // Высшее образование сегодня. 2009. №11 С. 77-80.

10

к отчуждению от служебной деятельности и к последующему отчислению из учебного центра, дальнейшему увольнению из системы1.

В связи со спецификой деятельности Учебного центра, связанной с постоянной сменой обучаемых сотрудников (срок обучения различных категорий варьируется от 2 недель до 3 месяцев) проводить 100% углубленное изучение всех прибывающих на профессиональное обучение и повышение квалификации сотрудников не представляется возможным. Особое внимание уделяется изучению профессионально-важных качеств при отборе сотрудников (слушателей) на должности командиров и заместителей командиров учебных групп (по запросу сотрудников строевого подразделения), а также изучению актуального психоэмоционального состояния сотрудников (слушателей), прибывающих на обучение более чем на 2 месяца (согласно алгоритма психологического сопровождения переменного и постоянного состава образовательных организаций ФСИН России исх.-03-88423 от 22.11.2019).

Основными формами работы психолога в период адаптации слушателей должны являться: индивидуальное консультирование обучающихся по их запросам; индивидуальная психокоррекционная работа с лицами, с затрудненной адаптацией, групповая психокоррекционая работа (направленная на знакомство, сплочение, повышение коммуникативных навыков) и психолого-просветительская работа (о трудностях адаптации и путях их преодоления) со всеми слушателями.

Успех социально-психологической адаптации слушателей во многом зависит от правильного выбора и назначения младших командиров из числа обучающихся. Командир из числа слушателей как никто другой должен обладать лидерскими качествами, восприниматься окружающими как «свой», как «мы», но по организаторским качествам превосходить других. Главными средствами его воздействия на подчиненных одногруппников должны стать не властные полномочия, а авторитет, требовательность, умение обращаться с такими же слушателями, как сам.2 С этой целью, в первый же день проводится тщательное изучение (психодиагностика) слушателей на должности командиров и заместителей командиров учебных групп. Слушатели, назначающиеся на эти должности приказом начальника учебного центра, должны обладать: стрессоустойчивостью, высокими организаторскими и коммуникативными способностями, лидерскими качествами, эмоциональной устойчивостью и т.д.

Важно не допустить, чтобы в учебном центре проявлялись элементы «дедовщины» и необоснованного принуждения. Проблема здесь не только в том, что это отрицательно сказывается на психическом состоянии слушателей, на морально-психологическом климате в учебных группах, но и деформирует личность будущего специалиста УИС, формирует агрессивность, высокомерие

1 Гапоненко М.В. Адаптация курсантов вузов системы МЧС России к смене культурнообразовательной среды / М. В. Гапоненко, Е. Ю. Трояк, А. А. Иванов // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2019. – Т. 24. – № 3(78). – С. 283-288. – DOI 10.24411/1999-6241-2019-13006.

2 Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и пути его совершенствования, 22 июня 2005 г.: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Московский институт права.– Москва, 2005. С. 8-9.

11

к слабым, установки на силовой подход к разрешению повседневных ситуаций1.

Но это лишь первый шаг. Необходимо также провести занятие с командирами учебных групп, указав им на необходимость динамического наблюдения за психоэмоциональным состоянием своих подчиненных и незамедлительном доведении выявленной информации до заинтересованных лиц (психологу, куратору учебной группы, сотрудникам строевого подразделения), оказывать им психологическую помощь в выработке правильного стиля руководства.

Вцелях оптимизации процесса адаптации слушателей к учебной и служебной деятельности мною были разработаны психокоррекционные занятия (состоящие из упражнений), направленные на знакомство, сплочение коллектива, обучение навыкам саморегуляции, повышение коммуникативных навыков, способствующие ускорению процесса социально-психологической адаптации в учебном центре.

Входе проведения индивидуальных бесед (консультаций) было установлено, что данные занятия помогли лучше и быстрее узнать друг друга, сплотили коллектив в кратчайшие сроки, сформировались доверительные отношения друг к другу, в коллективе присутствуют взаимопомощь и взаимоуважение.

Всвязи с тем, что программой обучения не предусмотрено время на работу психолога с вновь зачисленными на профессиональное обучение в учебный центр слушателями, групповые занятия, направленные на адаптацию слушателей к учебно-служебной деятельности проводятся по запросу кураторов учебных групп либо сотрудников строевого подразделения. Но следует отметить, что со слушателями, приезжающие на обучение сроком на 3 месяца (инструктора-кинологи), в обязательном порядке, в первую неделю заезда проводится экспресс-диагностика, направленная на выявление актуального психоэмоционального состояния, а также групповые занятия, направленные на адаптацию слушателей к учебно-служебной деятельности.

Таким образом, психокоррекционные занятия, направленные на адаптацию слушателей к учебно-служебной деятельности, способствуют оптимизации и успешному протеканию адаптационного процесса и детерминируют эффективность выполнения ими служебных обязанностей в дальнейшем.

1 Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса и пути его совершенствования, 22 июня 2005 г.: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Московский институт права.– Москва, 2005. С. 9-10.

12

УДК 37.011; 001.4

Волошин Д.В.,

доцент кафедры организации кадровой, социальной, психологической и воспитательной работы, ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России, кандидат педагогических наук

Степанова Д.Ю.,

преподаватель кафедры организации оперативно-розыскной деятельности, ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России; адъюнкт, Академия ФСИН России,

старший лейтенант внутренней службы

ОДЕФИНИЦИИ ТЕРМИНА «ПЕРИОДИЗАЦИЯ»

ВИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Встатье под дефиницией (лат. definitio – определение) нами понимается краткое определение, толкование какого-либо слова или понятия1. При этом

«термин» – это «слово (или словосочетание) специальной сферы употребления, являющееся наименованием понятия и требующее дефиниции»2.

Одна из проблем историко-педагогических исследований (в том числе профессиональной подготовки отечественного пенитенциарного персонала) заключается в отсутствии детальной проработки научно-обоснованной периодизации. Вместе с тем, разработка (построение) и обоснование

периодизации (выделение основных периодов) рассматриваемого процесса относится к важным методологическим вопросам3.

Историк педагогики проф. Н.А. Константинов (1958 г.) справедливо

утверждал, что периодизация составляет один из «центральных вопросов истории педагогики» 4 . Академик Е.М. Жуков (1980 г.) обосновывал

немыслимость науки «без периодизации исторического процесса», этого «генерализирующего подхода к истории» 5 . Аналогичного мнения придерживаются и современные исследователи. Так историк проф. В.Я. Гросул (2007 г.) высказывает максимально близкую нам позицию о невозможности

1 Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г. М. Романцев [и др.]; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогический университет, 2005. С. 70.

2Даниленко В.П. Лексика языка науки. Терминология: автореф. дис. ... д-ра филол. наук. М., 1977. С. 3.

3Волошин Д. В. О критериях периодизации процесса профессиональной подготовки отечественного пенитенциарного персонала в 1879–1945 гг. // Перспективные направления научных исследований по истории уголовно-исполнительной системы Российской Федерации: Мат. II Всеросс. научно-практической конференции, Москва, 27 марта 2019 года. М.: ФКУ НИИ ФСИН России, 2019. С. 45-48.

4Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. № 1. С. 10.

5Жуков Е.М. Очерки методологии истории. М.: изд-во «Наука», 1980. С.150-151.

13

существования науки без периодизации, которая, к тому же, предохраняет исследователя от субъективизма 1 . Авторы В.И. и Л.В. Смирновы (2012 г.) «выделение основных периодов в развитии изучаемых явлений» считают «одной из важнейших задач историко-педагогического исследования»2.

Разработка (построение) научно-обоснованной периодизации исторических процессов имеет достаточно широкое проблемное поле. В разное время зарубежные (W. McNeill (1963 г.), В. Хаджиниколов (1973 г.), W. Green

(1995 г.), Дж. Модельски (1998 г.), Дж. Бентли (2001 г.), Д. Уилконсон (2001 г.)

и др.) и отечественные (Тарановский В.Ф. (1904 г.), П. Соколов (1913 г.), Н.А. Константинов (1958 г.), В.А. Илюшин (1974 г.), В.М. Жуков (1980 г.), З.И. Равкин (1986), А.И. Зевелев (1987 г.), Н.С. Розов (2002) и др.) исследователи изложили различные подходы и концепции, как к природе периодизации, так и к дефиниции самого термина.

Некоторые наиболее характерные обобщенные результаты представлены в хронологическом порядке в таблице 1.

Таблица 1.

Авторские дефиниции (определения) термина «периодизация»

Год	Автор	Дефиниция (определение) термина «периодизация»
1904	Тарановский Ф.В.	-правильная		систематизация	разработанного
		материала;
		- самостоятельный порядок систематизации, который
		вытекал бы из особенностей правового материала и
		был, таким образом, в состоянии придать ему не
		одно лишь внешнее, но и внутреннее единство3;
1913	Соколов П.	- всякий исторический, развивающийся процесс
		имеет свои стадии, периоды, с особыми
		характерными для них чертами4;
1958	Константинов	- являясь одним из центральных вопросов истории
	Н.А.	педагогики, [периодизация] должна отражать
		объективные закономерности и тенденции в виде
		обобщения историко-педагогических явлений5;
1968	Советская	- условное деление какого-либо исторического
	историческая	процесса	на	хронологические		периоды
	энциклопедия	соответственно		их отличительным	особенностям,

1Гросул В.Я. О периодизации всемирной и отечественной истории // Российская история. 2007. № 3. С. 122-125.

2Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Методология и методика историко-педагогического исследования // Историко-педагогический журнал. 2012. № 3. С. 33-34.

3Тарановский Ф.В. Юридический метод в государственной науке. Очерк развития его в Германии. Варшава: Тип. Варшавского учебного округа, 1904. С. 159, 163.

4Соколов П. История педагогических систем. СПб.: издание О.В. Богдановой, 1913. С. 3-7.

5Константинов Н.А. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики // Советская педагогика. 1958. № 1. С. 101-104.

14

		определяемым в зависимости от выбранного
		критерия1;
1973	Хаджиниколов	- разграничение, расчленение исторического времени
	В.Д.	согласно качественному различию процессов,
		совершающихся в нем;
1974	Илюшин В.А.	- выделение этапов исторического развития, т.е.
		установление		хронологических		параметров
		исторических событий и выделение взаимосвязанных
		внутренних комплексов исторических явлений,
		указывающих на качественные изменения в развитии
		конкретного исторического объекта2;
1980	Жуков Е.М.	- сущностное определение основного содержания
		этапов становления и развития характерных
		исторических процессов3;
1986	Равкин З.И.	- наиболее трудный вопрос исследования и изучения
		историко-педагогического процесса – деление его на
		периоды4;
1987	Зевелев А.И.	- состоит в выделении периодов и этапов,
		отличающихся друг от друга своеобразием
		определенных		исторических	закономерностей,
		тенденций и т.д.;
		- проводится для того, чтобы обнаружить решающее
		направление развития на каждом новом отрезке
		историографического времени, выявить новые
		явления внутри действующих и выступающих им на
		смену историографических пластов5;
1995	Green W. A.	- является как продуктом теории, так и ее
		источником. В ней представлены организующие
		принципы, приоритеты, приписываемые различным
		аспектам человеческой деятельности, теории
		изменения, которые используются для объяснения
		исторического процесса;
1996	A. Prost	-	выявляет	прерывистость,		нарушения
	(А. Про)	преемственности, указывает на то, что именно
		меняется, датирует эти изменения и дает им
		предварительное определение6;

1Советская историческая энциклопедия: в 16 т. Т. 11. М.: Советская энциклопедия, 1968. С.40.

2Илюшин В.А. Периодизация как метод исторического исследования: методологические проблемы: автореф. дис. … канд. филос. наук. М., 1974. С. 5, 7.

3Очерки методологии истории. М.: изд-во «Наука», 1980. С.150-153.

4Равкин З.И. Вопросы изучения всемирного историко-педагогического процесса // Советская педагогика. 1986. № 5. С. 54-55.

5Зевелев А.И. Историографическое исследование: методологические аспекты: учеб. пособ. М.: Высшая школа, 1987. С. 41-42.

6Про А. Двенадцать уроков по истории. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000. С. 118-119.

15

2002	Розов Н.С.		-	способствует		исследованию		процессов
			макроисторической динамики, в том числе
			процессов,		обусловливающих		смены	одних	эпох
			(фаз, периодов) другими, и процессов, проходящих
			сквозь ее границы;
			- прямо соотносится с главными характеристиками,
			определяющими качествами, задающими специфику
			и стабильность различных частей исторической
			реальности, а также с наиболее сильными факторами
			(причинами, движущими силами, паттернами)
			исторического изменения в этих частях1;
2002	Большой		- деление процессов развития общества на отличные
	энциклопедическ		друг от друга периоды на основе определенных
	ий словарь		признаков или критериев2;
2016	Нахимов	А.П.,	- обеспечивает выявление качественного наполнения
	Кирнос	А.В.,	каждого		последовательного		временного		ряда
	Колесников В.А.		элементами, принципиально отличающимися друг от
			друга	отделяющимися четко фиксированными
			историко-хронологическими вехами3.

Анализируя информацию из приведенной выше таблице, мы видим несколько отличные дефиниции термина «периодизация», однако конституционально в обобщенном виде под периодизацией понимается определенная структурная систематизация, деление деятельностного исторического процесса на хронологические отрезки, определенные на основе каких-либо выявленных (сформулированных) критериев (условий).

В завершении статьи позволим себе напомнить мнение известного философа ХХ века К. Ясперса (1949 г.): «Попытка структурировать историю, делить ее на ряд периодов всегда ведет к грубым упрощениям, однако эти упрощения могут служить стрелками, указывающими на существенные моменты»4

.

1Философия и теория истории. Книга первая. Пролегомены. М.: Логос, 2002. С. 227, 244.

2Большой энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 2002. 896 с.

3Нахимов А.П., Кирнос А.В., Колесников В.А. Периодизация истории образовательных организаций по подготовке сотрудников органов внутренних дел в г. Воронеже: к постановке проблемы // Вестник Воронежского института МВД России. 2016. № 4. С. 10-12.

4Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991. С. 52-53.

16

УДК 343.8

Гинатулина О.А.,

доцент кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин, ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России, капитан внутренней службы

ЛИЧНОСТЬ ПРЕСТУПНИКА-РЕЦИДИВИСТА

Повторное совершение преступление накладывает свой отпечаток на личность. Поэтому уместно выделить схожие, типические черты, характерные для лиц, совершающих преступления неоднократно. Данные черты коррелируют с полом, возрастом, характером деятельности, а также особенностями характера и личности.

Наибольшая вероятность совершения рецидива наблюдается у людей мужского пола. Женщины-рецидивисты встречаются гораздо реже, процент их в общей массе примерно составляет от 7,7% до 16,3%. Однако, та немногочисленная прослойка женщин, которая пополняет ряды рецидивистов, отличается крайней выраженностью деформации социально-психологических свойств личности 1 .Возрастной диапазон криминальной активности рецидивистов варьируется от 25 до 49 лет. Пик приходится на возраст 37 лет2. Доля преступлений, совершаемых в указанных границах, составляет 35,3%. Также можно выделить дополнительные возрастные подгруппы: 18-24 года и 25-29 лет, где удельный вес преступлений довольно высок и составляет 29% и 16,1% соответственно 3 . Активность указанной категории лиц объясняется социально-биологическими факторами, аналогичными для любого человека: стремление к самореализации, поиска своего места в общества, определении жизненного пути. Вероятность рецидива сильно возрастает, если лицо первое преступление совершает в возрасте до 25 лет. Аналогично социальнобиологические факторы играют ключевую роль при объяснении резкого сокращения совершения повторных преступлений лицами после 50 лет. Активное выполнение объективной стороны состава преступлений ограничивается состоянием здоровья указанной возрастной категории. Однако, это не означает, что они полностью отказываются от преступной деятельности. Меняется их роль, они в большей мере могут выступать как носители и трансляторы криминального опыта.

Для личности рецидивиста в значительной степени по сравнению с человеком, впервые совершившим преступление, характерна ярко выраженная

1	Корнаков	В.С.	Особенности	личности	рецидивиста	//	Бюллетень	науки	и	практики.	2019.
Т. 5. №11. С. 312-315.
2 Абдуллаева В.С., Клочкова А.Л., Бурова Е.В. Состояние современной рецидивной преступности в
России //	Наука и	образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право								и управление.
2021. №1(128). С. 99-102.
3	Корнаков	В.С.	Особенности	личности	рецидивиста	//	Бюллетень	науки	и	практики.	2019.
Т. 5. №11. С. 312-315.

17

совокупность отрицательных качеств личности. Подавляющее большинство рецидивистов социально не адаптированы в обществе: не имеют постоянной работы, семьи, образования, социально одобряемого увлечения. Преступный образ жизни требует наличие свободного времени, поэтому сложно совместим с официальным трудоустройством и трудовым графиком. Однако, таким лицам зачастую требуется прикрытие своей преступной деятельности, поэтому они подбирают соответствующий вид деятельности. Многие ведут асоциальный образ жизни, бродяжничают, употребляют алкоголь и наркотики. Каждый второй рецидивист совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения.

Интересы и склонности подобных личностей узконаправленны. Преобладают корыстные и агрессивные мотивы, а также потребность в безопасности.

Под влиянием совершения преступлений у рецидивистов очень ярко развивается стрессоустойчивость, хладнокровность, безразличие, которые блокируют страх перед наказанием, позволяют нейтрализовать стресс в процессе уголовного преследования. Однако, для рецидивистов остается важным мнение референтной группы – преступного сообщества, они соблюдают нормы и требования данной контркультуры, иногда целенаправленно совершают преступления, чтобы завоевать авторитет среди членов преступного сообщества1.

При особо опасном рецидиве вышеперечисленные черты принимают более рельефные формы, для рассматриваемой категории лиц присущи такие особенности, как крайняя степень индивидуализма, резко негативное отношение к труду, паразитизм, склонность к насилию, агрессивность, стремление к систематическому нарушению общепринятых норм, активный поиск, организация повода и ситуации для преступных деяний. Это касается не только психологического здоровья, но и физического. У многих из них хронические заболевания, при наличии которых сложно выполнять трудовые функции, большинство выглядят старше своих лет2.

Однако, личности рецидивистов неоднородны в своей массе. Более информативной представляется типология лиц, совершающих преступления повторно.

Типы личностей рецидивистов можно разделить на три группы: асоциальный, антисоциальный, и случайный. Встречается и другая терминология. Так асоциальный тип именуется аномальным, случайный – ситуативным, а антисоциальный – активно криминогенным типом3.

Асоциальный тип характеризуется пьянством, бродяжничеством, низким уровнем культуры. Данные люди в большинстве не имеют работы, семьи,

1 Корнаков В.С. Особенности личности рецидивиста // Бюллетень науки и практики. 2019. Т. 5. № 11. С. 311-315.

2Антонян Ю.М. Криминология. Избранные лекции. М.: «Логос», 2004. С. 204-206.

3Тугельбаева Б.Г., Тыныбеков Н.Т. Криминологический рецидив: особенности личности преступника // Союз криминалистов и криминологов. 2018. №2. С. 22-23.

18

легального источника дохода, места жительства. Они не слишком организованы и могут играть роль исполнителей в несложных корыстных преступлениях.

Случайный тип рецидивиста подвержен сильному влиянию обстоятельств. Люди, принадлежащие к данной группе, имеют слабый характер, у них нет четких жизненных принципов, и они подстраиваются под сложившуюся обстановку. При благоприятных условиях – могут вести законопослушный образ жизни, но стрессовая ситуация может стать поводом к совершению преступления.

Антисоциальный тип представляется наиболее опасным, поскольку данную группу образуют лица, которые целенаправленно выбрали криминальный путь. Эти люди более умны, нежели представители асоциального типа, более образованы, организованы, в большей мере социально адаптированы. Их действия отличаются большей продуманностью и в сочетании с криминальным опытом делают их наиболее опасными для общества. Данные лица являются профессиональными преступниками, либо с большой долей вероятности могущие ими стать. Часто они могут занимать лидирующее положение в преступных группах, они хорошо осознают цели и мотивы своей деятельности.

Таким образом, повторное совершение преступлений способствует формированию определенной личности человека, у которой в большей мере закрепляются социально нежелательные психологические наклонности. Говоря усредненными статистическими данными, преступник-рецидивист – это мужчина 37 лет, впервые совершивший преступление до 25 лет, не имеющий семьи и работы с совокупностью ярко выраженных отрицательных качеств личности. Для большей информативности проводят классификацию рецидивистов на асоциальный, антисоциальный и ситуацивный типы.

19