1 курс / Психология / руководство по арт терапии
.pdf252
ричную роль или вовсе не значима, как в нашей собственной технике, свободные ассоциации проявляются наиболее ярко»
(Foulkes, 1992, р. 125).
Автор книги адаптировал метод свободных групповых ассоциаций к условиям динамической арт-терапевтической группы и считает его весьма эффективным инструментом помощи участникам группы в осознании ими скрытого - со держания своей изобразительной продукции. При использовании этой техники, после завершения изобразительного этапа сессии автор просит членов группы выполнить свободное художественное описание созданных ими образов(индивидуальных, парных или коллективных). Таким описанием может быть рассказ, сказка, ассоциативный ряд, стихотворение и т. д.
В некоторых случаях мы предлагаем членам группы, взяв работы домой, подобрать к ним тот или иной текст из художественной, философской литературы, поэтических сборников, священных книг и т. д. Кроме того, в ряде случаев членов группы можно попросить представить созданные ими образы в
движении или проиллюстрировать их с помощью тех или иных музыкальных произведений. Может также использоваться построение монологов или диалогов на основе изобразительной продукции, а также постановка драматических миниатюр или перформансов.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
Глава 6 Работа с разными
клиентскими группами
В этой главе будут кратко рассмотрены некоторые -осо бенности проведения групповой арт-терапевтической работы
с разными клиентскими группами. При работе над |
этой |
главой мы исходили из того, что, независимо от объема |
ру- |
ководства, было бы практически невозможно охватить все многообразие клиентских групп. Они могут отличаться друг от друга по таким параметрам, как пол и возраст участников,
характер |
имеющихся у |
них заболеваний |
или психоло- |
гических |
проблем, расовая, |
этническая, классовая, |
регио- |
нальная принадлежность, наличие или отсутствие опыта предыдущей психотерапевтической работы и т. д. Даже если клиенты схожи друг с другом по одному или нескольким признакам, их различие по другим признакам может существенно влиять на особенности их мировосприятия и поведение в группе. Поэтому было бы ошибочно давать какие-либо -од нозначные рекомендации по поводу работы с той или иной категорией клиентов.
В реальных условиях специалисту всегда необходимо учитывать то, в какой мере те или иные формы и модели работы и подходы к группе — даже при том, что они ранее доказали свою эффективность в отношении той или иной категории клиентов, — применимы к конкретным клиентам. Эффективные подходы к работе с любой клиентской группой могут быть основаны лишь на профессиональном и личном опыте специалиста и его способности выходить за рамки существующей теории и использовать ее положения в контексте реальной клинической ситуации.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
254
6.1. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми
Известные в настоящее время формы и методы групповой арт-терапевтической работы с детьми весьма разнообразны.
В одних случаях они используются преимущественно как один из методов лечения, в других — как средство педагогического воздействия, хотя применительно к детям отделить один из этих аспектов групповой арт-терапевти- ческой работы от другого часто бывает трудно. В опубликованных ранее наших работах(Копытин, 1999. 2000) мы подчеркивали необходимость учета следующих специфических особенностей психики детей, оказывающих влияние на их поведение и реакции при проведении арт-терапии.
а). Большинство детей, в особенности младшей возрастной группы, затрудняются в словесном описании своих переживаний. Для них более естественно выражать их в игровой деятельности, изобразительной и иных формах творческой -ак тивности. Это особенно значимо, если речь идет о детях с речевыми нарушениями.
б). Дети более спонтанны, чем взрослые, а механизмы психологической защиты и«цензура» сознания развиты у них в недостаточной степени, в связи с чем их переживания более непосредственно и ярко проявляются в их поведении и изобразительной деятельности и игре, чем у взрослых.
в). Мышление детей более образно и конкретно, а межполушарная асимметрия выражена у них не столь явно, как у взрослых. Дети познают мир и решают концептуальные задачи, опираясь не только и не столько на логическое(линейное), сколько образное (пространственное) мышление. Поэтому «язык» изобразительного искусства для них естественен и близок.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
255
г). Граница между реальностью и фантазией осознается детьми не столь ясно, как взрослыми. Поэтому в процессе игры, изобразительной и иной творческой активности у них оживляется воображение, легко происходит идентификация с различными персонажами и ситуациями, от лица которых они действуют, они легко вступают в диалог с последними.
д). В силу идентификации детей с воображаемыми ими персонажами и ситуациями, создаваемая ими с помощью символических и игровых средств(включая изобразительные материалы и образы) фантастическая реальность становится для них особым «пространством» для коммуникации. Играет или рисует ребенок один или вместе с другими детьми, изобразительные образы и предметы игровой деятельности являются для него часто более важными«партнерами» по коммуникации, чем психотерапевт. С этим отчасти связаны проявления переноса на изобразительные образы и предметы игровой деятельности, а также богатые возможности для«аутотерапии» посредством творческой активности ребенка.
е). Изобразительные образы и предметы игровой деятельности зачастую являются для детей средствами психологической защиты и укрепления их личных границ. В значительной мере благодаря игре и творческой активности ребенок может достичь определенной степени контроля над своими переживаниями, организовать свой внутренний мир и ощутить себя «хозяином» положения.
К этому перечню особенностей детской психики хотелось бы добавить то, что игра и различные варианты творческой активности, включая изобразительную деятельность, еще в большей степени, чем для взрослых, являются для детей средством получения нового опыта, эксперимента и установления новых отношений с реальностью.
Планируя проведение групповой арт-терапевтической работы с детьми, специалист должен учитывать особенности кон-
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
256
кретного сегмента детской группы. Даже такой параметр, как возраст, может существенно влиять на особенности поведения и реакций детей в арт-терапевтической группе. Так, например, применительно к детям младшего возраста(без задержки развития и какой-либо выраженной патологии) используется в основном студийный, предполагающий низкую структурированность групповой работы и значительную спонтанность поведения участников подход. Дети с готовностью используют богатые возможности студии, творчески реорганизуя свое пространство, перемежая изобразительную работу с игрой и спонтанной вербальной коммуникацией.
Функции психотерапевта заключаются при этом в создании безопасного для участников группы пространства и в случае необходимости (когда, например, дети проявляют растерянность, психическое напряжение или агрессивные тенденции) мягком структурировании и организации их деятельности. Директивность ведущего может мешать формированию у участников группы ощущения творческой свободы и безопасности, поэтому психотерапевт может иногда занимать в отношениях с участниками группы позицию«ведомого» и даже вступать в игровое взаимодействие с детьми, не пытаясь, однако, перехватывать у них инициативу.
Благодаря спонтанной игре и творческой активности в контексте группы, детям часто удается отреагировать травматичный опыт и установить над ним определенную степень контроля.
Многие зарубежные специалисты по арт-терапевтической работе с детьми используютинтерпретации, адаптируя их к особенностям детского восприятия. Так, например, в ходе работы с группой ведущий, как правило, может комментировать действия и изобразительную продукцию участников. Такие комментарии могут включать не только«отзеркаливание» (вербальное обозначение психотерапевтом того, что тот или иной
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
257
участник группы рисует или делает), но и использование психотерапевтом простейших пояснений того, почему ребенок это рисует или делает или какие переживания он при этом может испытывать. Использовать этот прием, однако, психотерапевт должен с большой осторожностью, с тем чтобы не навязать детям собственных чувств и потребностей.
Поскольку абстрактное мышление у детей развито еще слабо, психотерапевту следует комментировать их действия и рисунки как можно проще и конкретнее. С учетом же недостаточной способности детей к саморефлексии, лучше, если психотерапевт будет избегать психологических определений(в данном случае, обозначения механизмов возникновения тех или иных переживаний и тонких различий между ними). Используя интерпретации, психотерапевт вполне может произносить их как бы от лица изображенных детьми персонажей или предметов игровой деятельности, что делает интерпретации более психологически безопасными для ребенка. По этой же причине при использовании интерпретаций ведущему целесообразно пользоваться метафорами. По мере взросления детей, метафоры могут постепенно усложняться.
Ценность адаптированных к особенностям детского восприятия интерпретаций заключается, прежде всего, в том, что они ведут к развитию у детей способности к пониманию своих потребностей и переживаний, вербализации чувств и в
какой-то мере осознанию мотивов своих поступков и их воздействия на окружающих. С этим также связана важная
социализирующая |
функция |
интерпретаций, которые |
позволяют ребенку |
развить |
способность к контролю над |
своими переживаниями посредством их самостоятельного вербального обозначения и сделать их более понятными тем, с кем он общается.
Приводимые ниже примеры иллюстрируют особенности проведения групповой арт-терапии с детьми средней и старшей возрастных групп.
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
258
Пример 1
Работа с группой детей 7 лет Участниками группы являлись трое учащихся пер-
вого класса 7-8 лет, направленные на групповую арт-терапию по рекомендации учителя и директора школы. Все дети характеризовались с эмоциональными и поведенческими нарушениями, хотя нарушений интеллектуального развития не отмечалось. Сессии
проводились один раз в неделю и продолжались по одному часу. Работа группы была рассчитана на длительное время; при этом каждые три месяца проводилась оценка ее результатов.
В данном случае описывается ход пятой сессии. Родители Трейси разводились, и в семье была очень напряженная атмосфера. Дин характеризовался экстравертированностью и импульсивностью и был склонен ко лжи и воровству. Обстановка в его семье также была неблагоприятной. Луис был застенчивым и замкнутым ребенком и плохо учился. Работа группы
В начале сессии дети сели за общий стол и обсудили, что им сегодня делать. Все решили работать с красками. Мальчики подошли к раковине, чтобы набрать воды, но увлеклись игрой с водой: по инициативе Дина мальчики взяли из песочницы несколько игрушек и стали изображать, как Тарзан сражается с дикими животными. Тарзан выпрыгивал из воды и бросался на скрывавшихся
под нею крокодилов. В это время Трейси рисовала портрет своей подруги, используя при этом большое количество воды. Рисуя ее портрет, она произнесла: «Хотя моя подруга черная, я рисую ее белой». Посмотрев на психотерапевта, она слегка поморщилась, стараясь тем самым показать, что нарисовала подруге
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
259
слишком большую голову. Рассматривая уже готовый рисунок, она заметила: «На ее лице веснушки... Нет, это не веснушки — это капельки воды». Комментарий
психотерапевта
На данном этапе работы заметны проявления бессознательной тематики, связанной с водой. При этом Луис исполняет роль Тарзана, а Дин — агрессивного крокодила. Каждый мальчик, таким образом, берет на себя в процессе игры те качества, которые проецирует на него партнер: Дин пытается обуздать свои«дикие» импульсы и, поскольку Луис исполняет роль Тарзана, их «отыграть». В то же время Дин выражает те «дикие» чувства, с которыми Луис никак не может установить внутренний контакт. Борьба Тарзана с крокодилами происходит в основном под водой. Хотя Трейси работает в стороне от мальчиков, она так же, как и они, использует воду, и ее комментарии по поводу тех цветов, которые она использует, допускают множество смыслов. Они могут указывать на то, что она ощущает свою «инакость» и невключенность в игру мальчиков, что может быть связано как с ее полом, так и с иным, чем у них, цветом кожи. Оба они — темнокожие, а она
— белая. Создавая портрет своей подруги, она нарисовала ее белой, пытаясь тем самым сделать цвет ее кожи таким же, как у себя. В то же время в образе своей подруги она стремится передать определенные качества себя самой; так, в частности, переживаемое ею чувство вины, связанное с разводом родителей, которое может неосознанно связываться ею с черным цветом, она пытается превратить в белый цвет. То, что она фактически изображает себя, проявляется в том, что она рисует на лице подруги веснушки (которые есть у нее самой, но которых нет у подруги). Затем она превращает веснуш-
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
260
ки в слезы, символом которых могут выступать капельки воды.
Данный момент работы может служить хорошим примером того, как групповой процесс позволяет детям выразить свои проблемы. Бессознательная динамика и взаимодействие между детьми в ходе их работыспо собствуют выражению тех переживаний, которые связаны с их повседневной жизнью. Ход работы
Трейси начала рассказывать о том, как умерла мать ее кошки. Это произошло, когда Трейси было пять лет. В процессе рассказа она стала еще мрачнее, потому что забыла, как звали умершую кошку. До этого она собиралась нарисовать собаку, но в процессе разговора решила нарисовать кошку. Рисуя ее, она называла ее «киской»: «Люди зовут ее"Китекет", для того, чтобы меня позлить». Затем она добавила: «Я знаю, что умерло много щенков и котят». Закончив рисовать, она переместилась к песочнице. В это время Дин начал макать возле раковины в краску лапы крокодилов, а затем показывать, как крокодилы ходят по столу(на котором работает Трейси) и возвращаются обратно к раковине. Когда вода, в которую он погружал крокодилов, окрашивалась, стало очевидно, что это имеет для него определенную значимость. Дин фактически пытался таким образом убедиться в эмпатических способностях психотерапевта — в том, что тот готов «принять» грязь и беспорядок. По мере того как борьба Тарзана с крокодилами под окрашенной краской водой продолжалась, Дин приходил в состояние все большего возбуждения. Заметив, что Трейси начала работать в песочнице, он подошел к ней и сказал, что тоже хочет играть там. При этом он заметил оставленный еще с прошлой сессии свой рису-
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/
261
нок с изображением Супермена, и, для того чтобы закончить работу над еще одним, созданным им раньше изображением того же персонажа, он достал папку со своими рисунками.
Комментарий психотерапевта
На этом этапе сессии Трейси выражает переживаемые ею чувства горя и печали, которые с ней разделяет психотерапевт. Приближения Дина к ее столу и создание им на нем следов животных можно рассматривать как невербальный контакт между Дином и Трейси, который, однако, ей не мешает. Затеянный Трейси разговор про кошек имеет множество разных смыслов. Он, в частности, может в какой то мере отражать ее обеспокоенность происходящими в ее матери и в ней самой в течение двух последних лет(начиная с того времени, когда ей исполнилось пять) изменениями, когда в их отношениях стала нарастать напряженность. Создается впечатление, что Трейси утратила контакт со своим прежним, более счастливым «я» (позабыла, как звали умершую кошку). Переживаемая ею обеспокоенность по поводу того, кто же будет о ней заботиться в процессе и после развода родителей, выражается в ее заявлении о том, что «умерло много щенков и котят». Переживаемые мальчиками внутренние конфликты отреагируются ими в процессе игры, когда вода постепенно окрашивается краской, символизируя определенную точку «накала» переживаний.
Групповая работа
Играя в песочнице, Трейси располагает эскимосское иглу в одном из ее углов и возводит вокруг иглу забор. Затем она наполняет небольшой кувшин водой и помещает его в песочницу. Зарытый в песок, кувшин напоминает «дышащую» прорубь во льду. После этого она
Рекомендовано к покупке и изучению сайтом МедУнивер - https://meduniver.com/