- •3. Организация и воспитание классного коллектива.
- •6. Работа с родителями учащихся.
- •10) Игровые технологии в обучении и воспитании школьников.
- •13) Коллективный способ обучения (ксо).
- •14) Организация работы по технологии «Пила», или «Мозаика»:
- •19) Технология полного усвоения знаний
- •19) Технология модульного обучения.
- •I. По образовательным задачам:
- •II. По классу реализуемых технологических операций:
- •22) Технология эвристического обучения (а.В. Хуторской).
- •23) Технология творческого развивающего обучения (и.П. Волков).
- •24 ) Технология «Педагогические мастерские»
- •25) Воспитательная система школы — такой способ организации работы школы, который предполагает упорядоченность учебного и воспитательного процесса на основе определенной педагогической концепции.
- •I. Классификация воспитательных систем по господствующему стилю отношений между субъектами воспитания
- •II. Классификация воспитательных систем по содержанию системообразующий деятельности.
- •27) Технология организации методической работы в школе.
- •I. Организационно-методические мероприятия:
- •1. Планирование методической работы.
- •2. Разработка локальных нормативных документов, регулирующих методическую работу в школе.
- •3. Работа методического совета
- •IV. Методическая учеба педагогов:
- •2. По уровню (масштабу) нововведения:
- •3. По гéнезису (происхождению):
- •4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:
- •29)Педагогический менеджмент как система научного управления школой.
- •30) . Самоуправление учащихся как воспитательная технология.
23) Технология творческого развивающего обучения (и.П. Волков).
Концептуальные идеи:
1. Обучение по двум равноценным магистральным направлениям: а) изучение единой для всех базовой программы; б) творческая деятельность учащихся, ориентированная на создание конкретного продукта (изделия, литературного, художественного или музыкального произведения, изобретения, исследования). Формы этого второго направления — в основном внеклассные работа (кружки, факультативы, олимпиады) составляют единую систему.
При этом есть одно условие: любая работа ученика должна иметь выход на конкретный продукт (изделие, модель, макет, устройство, сочинение, литературное и музыкальное произведение, рационализация и т. п.).
Блочно-параллельная структура учебного материала.
Выявление, учет и развитие творческих способностей (творческие книжки и дневники).
Возрастные этапы технологии:
Начальная школа: обучение первоначальным навыкам самостоятельной и творческой работы по 20―25 видам работ (рисование, черчение, резьба и инкрустация по дереву, макеты, модели, лепка, папье-маше, изделия из соломки, перспектива, механика, сочинение сказок и др.). С этой целью проводятся «уроки творчества», игровые формы творческой деятельности. Младшие школьники знакомятся с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей, делают первые в своей жизни педагогические пробы. У школьников формируется коллективно-оценочное отношение к своим продуктам творчества, продуктам товарищей.
Среднее звено: техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство, конструирование и т. д.); участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях; изобразительное творчество.
Старшие классы: выполнение творческих проектов исследовательской и социальной направленности; создание литературных, художественных и музыкальных произведений.
Результаты творчества оцениваются: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами, дипломами; присвоение званий.
Важнейшие педагогические изобретения И.П. Волкова — творческие комнаты и творческие книжки. Творческие комнаты — это особая форма внеклассной работы учащихся.
Творческая книжка школьника — это документ, в котором отмечаются все самостоятельные творческие работы, выполненные учащимся сверх учебной программы.
ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (И.П. ИВАНОВ).
Цель технологии: воспитать общественно активную творческую личность, способную сделать вклад в построение правового демократического общества.
Концептуальные идеи:
а) сотрудничество, сотворчество ученика и учителя;
б) коллективная деятельность, позволяющая создать мощное творческое поле;
в) свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю;
г) сочетание разнообразных методов коллективной творческой работы (мозговая атака, игра, свободная дискуссия);
д) диалог всех возникающих точек зрения;
е) уважение личности ребенка, его уникальной позиции в мире;
ж) социально полезная направленность деятельности;
з) использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности;
и) постепенный переход от близких перспектив к средним, от средних к далеким (в соответствии с принципом перспективных линий, открытым А.С. Макаренко).
Основу КТД составляет совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального продукта. Чаще всего КТД связаны с какими-либо общественными событиями или событиями из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД предполагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).
Виды КТД: общественно-политические, трудовые, познавательные, экологические, художественные, спортивные, досуговые.