40. Психологическая сущность воспитания.

Воспитание (по Божович) представляет собой активное и целенаправленное руководство формирования личности. Оно предполагает привитие ребенку желательных свойств научения его общественно-выработанным нормам и способам поведения, организацию его собственной деятельности по овладению этими нормами и способами поведения.

Воспитание (по Зимней) целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, другим людям и обществу в целом.

В настоящий момент в пед.психологии общепризнанной является воспитательная парадигма (субъект-субъект), согласно которой не только воспитатель выступает субъектом формирования личности ребенка, но и сам ребенок воспитывает себя. Чтобы учащийся воспитывал себя, мог саморазвиваться, ему необходимо иметь необходимую мотивацию, а воспитатель должен управлять формированием его личности, поведение, социальным статусом, сотрудничать с ним, создавать оптимальную воспитательную сферу.

Предметом психологии в области воспитания являются закономерности и механизмы формирования личности и поведения в процессе обучения и воспитания на различных возрастных этапах.

Основные задачи психологии воспитания:

1. Исследование психологического содержания воспитания, механизмов и закономерностей взаимодействия и взаимоотношений воспитателя и детей

2. Разработка психологических основ гуманизации системы воспитания

3. Формирование ребенка как субъекта поведения, способного самостоятельно выбирать оптимальные формы поведения, противостоять отрицательному давлению сверстников, негативному влиянию МСИ.

41. Психологические условия успешности воспитания.

Условия:

1. Установление контакта воспитателя с ребенком

2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей, которые лежат в основе формирования личности ребенка

3. Активизация самого ребенка как субъекта воспитания

• Контакт с воспитуемым – установление с ним правильных взаимоотношений. При наличии этого контакта возникает взаимопонимание и сотрудничество с ребенком. Исходящее от учителя требование воспринимается как должное. При отсутствии контакта требование воспринимается лишь внешне и выполняется только при наличии контроля педагога.

Установление контакта учителя с учеником во многом определяется механизмами восприятия, среди которых наиболее полно учтены стереотипизация, эффект ореола, инертность однажды сказанного представления о человеке.

Стереотипизация – восприятие человека по произвольно сложившейся схеме, установке.

Переоценка педагогом достоинств хорошо успевающих учеников и недооценивание достоинств плохо успевающих учеников называется идеализацией или эффектом ореола.

При этом завышение оценки личностных качеств учащихся тем выше, чем больше он нравится педагогам. Представление о человеке связано с мнением педагога, которое складывается на основе некоторых объективных фактов поведения и не замечаются факты изменения в его поведении.

• Учет возрастных и индивидуальных особенностей предполагает соотнесение методов и способов воспитания с возможностями развития детей в те или иные возрастные периоды. Учет индивидуальных особенностей предполагает понимание черт характера ребенка, его интересов, типа темперамента, способностей, отношения к себе и уровня притязаний.