2.2. Развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе.

В связи с тем, что уровень эмоционального интеллекта напрямую зависит от развития эмоциональной сферы в целом, мы рассмотрим ее формирование в онтогенезе.

Первой эмоциональной реакцией ребенка в первые месяцы жизни в норме является комплекс оживления, которая представляет собой совокупность положительных эмоциональных проявлений, «возникающих при восприятии им радующих воздействий». [9] Именно благодаря эмоциональному общению с матерью у ребенка формируется первый аффективный опыт. Поведение 3-месячных младенцев показывает, что они настроены воспринимать эмоции на лице взрослого. [21]

Выявлено также, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного ребенка. Далее с возрастом возникают нестойкие образные представления о действительности с переживаниями: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного. Из этого следует, что эмоции развиваются в тесной связи с органическими потребностями, качеством их удовлетворения. [18]

Во втором полугодии у детей начинает проявляться страх незнакомых людей, которая продолжается примерно до 2-х лет. В 2-3 года появляются такие чувства как ревность и зависть. В 3-5 лет стыд соединяется с эмоцией страха и превращается в страх осуждения. [21]

Известно что маленькие дети используют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. При определении эмоционального состояния по экспрессии дети связывают эмоцию с внешним проявлением. В 5 лет (по данным П. Харриса) дети начинают привязывать эмоцию к вызывающей ее ситуации, определяя первую через вторую. Только позже у детей появляются представления о внутренних состояниях, опосредствующих связь между ситуацией и эмоциональной реакцией. В основном этот процесс проявляется после 7-ми лет. [10].

Вышеуказанный процесс был изучен А.М. Щетининой, которая исследовала 4-7 — летних детей. Ею были выявлены типы восприятия эмоций по экспрессии: довербальный (нет словесного опосредования эмоций, определение эмоций при соответствии с конкретной ситуацией); диффузно-аморфный (называние эмоций, но при этом восприятие осуществляется поверхностно, недифференцированно); диффузно-локальный ( к предыдущему процессу сопутствует выделение отдельного элемента экспрессии (глаза)); аналитический ( большое внимание уделяется выражению лица, а не позе.); синтетический ( целостное восприятие эмоциональных состояний); аналитико-синтетический ( обобщение элементов экспрессии - мимики в целом). [55]

На протяжении младшего школьного возраста эмоции и чувства детей изменяются не только количественно, но и качественно. По исследованиям Т.Б. Пескаровой в это возрасте дети легче понимают эмоции, которые проявляются в знакомых жизненных ситуациях. Особую трудность составляет словесное опосредование эмоциональных переживаний. Младшие школьники лучше распознают положительные эмоции, нежели отрицательные. Эмоция страха и удивления неразличимы. Не в состоянии опознать эмоцию вины. [21,с.402]

Существенным моментом в развитии эмоциональных состояний является возможность их словесного опосредования, которая В этом возрасте дети приобретают навыки произвольного регулирования собственных эмоций, могут подчинять их определенным правилам. Устойчивые эмоциональные отношения также являются важным составляющим данного возраста. [10]

Эффективное обучение и воспитание у детей эмпатии, сопереживания, наблюдательности значительно повышает способности осознавать эмоциональные состояния других людей, и управлять ими.

Подростковый возраст характеризуется развитием самосознания, ценностных установок и мировоззрения, которые значительно влияют на развитие эмоциональной сферы, обогащая ее высшими эмоциями. Подросток начинает по-новому оценивать свои переживания, умеет скрывать их. Согласно исследованиям А.Г. Закаблука у подростков по сравнению со школьниками младших классов увеличивается объем понятий, обозначающих эмоции радости и страха. [21, с.403]

Следует учесть, что развитие эмоциональной сферы значительно влияет на уровень развития эмоционального интеллекта. Данный интеллект вне зависимости от «эмоциональных» новообразований может быть различным у детей в норме.

По данным исследования Савенкова, А.И. выявилась закономерность: «те дети, которые продемонстрировали высокие результаты по параметрам эмоционального интеллекта, оказались более успешными в учении.» [45]

Пилотажное исследование Батретдиновой, Л.Н и Ивановой, Е.С. показало, что подростки с нормальным развитием распознают почти все базовые эмоции. Трудности возникают с определением таких эмоций, как презрение и печаль. По данным авторов богатый опыт общения подростков способствует распознаванию широкого спектра мимических проявлений. [7]

Пономарева, М.С. доказывает, что для всех возрастных групп характерно больше проявление положительных эмоций, нежели отрицательных, хотя динамика их развития одинакова. Различие проявляется в соотношении самих эмоций (страха, печали, гнева) . Самая большая склонность к гневу, а склонность к печали выражена меньше всего. [22]

Рассмотрим развитие одного из компонентов эмоционального интеллекта — распознавание эмоций. С самого рождения этой способностью человек не обладает. Доказательством этому выступает факт, что маленькие дети неадекватно воспринимают эмоции других. Данная способность развивается в процессе формирования личности. Легким для восприятия по лицевой экспрессии является эмоция ужаса, затем отвращение и удивление. Отсюда следует, что пониманию эмоций необходимо специальное обучение (именно это способствовало появлению нового вида интеллекта- эмоционального ). [21, с.242]

По результатам эмпирического исследования Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой нормально развивающиеся дети 6-9 лет имеют активный запас понятий эмоциональных состояний. При этом они дают название самой эмоции, либо способны описать ее с помощью однокоренных слов (например, «злость», «злой», «злиться»). Эмоции ими интерпретируются посредством собственного опыта. Дети не только называют эмоциональное состояние, но и рассуждают и прогнозируют дальнейшее развитие событий, а также определяют причины, которые привели к событию и эмоциональному состоянию. [48,с.34.]

Что касается другого компонента - управления собственными и чужими эмоциональными состояниями, то она имеет свою специфику. Установлено, что с возрастом увеличивается подавление отрицательных эмоций. Как было указано выше начиная с младшего школьного возраста дети способны произвольно регулировать свои социально нежелательные эмоции. Но окончательно этот процесс формируется в подростковом возрасте. Именно подростки умело скрывают свои чувства.

Контроль своей экспрессии (по Ильину, Е.П.) может осуществляться в трех формах, каждая из которых имеет свою задачу. Первая из них - это «подавление», задача которой заключается в сокрытии выражения переживаемых эмоциональных состояний. Вторая - «маскировка», основная задача - заменить одну эмоцию на другую, которая не переживается в данный момент. Последней формой выступает «симуляция» (выражение не переживаемых эмоциональных состояний ). [21, с.268-269]

К.Э. Изард отмечает три способа устранения нежелательного эмоционального состояния: 1) посредством другой эмоции; 2) когнитивная регуляция (переключение сознания на события и деятельность, вызывающие у человека позитивные эмоции; 3) моторная регуляция (физическая активность для снятия возникшего эмоционального напряжения). [23]

По результатам эмпирического исследования А.Я. Чебыкиным и И.Г. Павловой выделены основные этапы становления эмоциональной зрелости в подростковом и юношеском возрасте:

1) 11 – 13 лет. В этом возрасте отмечается ослабление саморегуляционного и эмпатийного компонентов, повышается эмоциональная выразительность. Но в конце периода отмечается уравновешивание всех компонентов, которые организуют адекватность эмоциональной реакции;

2) 14 – 15 лет. Эмоциональная саморегуляция носит произвольный характер. Повышается также значимость сознательной регуляции эмоций и поведения окружающих;

3) 16 – 17 лет. В данном возрастном периоде повышается эмпатия. При этом в организации адекватного эмоционального реагирования активизируются роли способностей, которые участвуют в организации внутренней деятельности личности. Это этап усовершенствования личностного уровня эмоциональной зрелости;

4) 18 – 23 года. Для данного возраста характерно повышение всех компонентов эмоциональной зрелости. Ведущая роль в организации адекватного эмоционального реагирования отводится эмпатии. [51]

Таким образом, развитие эмоционального интеллекта в онтогенезе имеет свою специфику, тесно связана с развитием эмоционально-волевой, интеллектуальной, личностной сфер.