2.4.Психотерапия и психокоррекция девиантного поведения

К возможным путям решения проблемы девиантного поведения относится следующее: изоляция, лечение, психотерапия и психокоррекция, а также их сочетание в зависимости от «глубины» нарушенного поведения¹. Вопрос состоит в том, чтобы решить, какой именно тип психотерапевтического воздействия использовать. Основной выбор существует между применением культуры наказания и культуры безопасности, справедливости и конст­руктивной заботливости.

Если просмотреть все выше изложенное относительно девиантного поведения, то становится очевидным, что психоте­рапевтическое воздействие должно быть активным, хорошо скоординированным, кооперативным, последовательным и конфронтационным.

Критерием компетентности психолого-педагогического об­щения является сохранение внутренней свободы в общении. В игре «Кто виноват?» не бывает победителей. Намерение ис­править последствия несправедливости состоит в том, чтобы завершить какую-либо важную задачу или же воссоединить людей в рамках продуктивных отношений.

Для построения эффективных взаимоотношений следует озаботиться обнаружением скрытой цели нарушения поведе­ния. Прежде всего для выявления мотивационной цели следу­ет ответить на вопрос: «чего хотят достичь дети, когда плохо себя ведут?»

Каждый человек выбирает определенное поведение в опре­деленных обстоятельствах. Психологу не изменить прошлое и обстоятельства жизни. Но конкретное поведение — это один из выборов. Свободная личность - это ответственная лич­ность. И в этом заключается оптимистический психотерапев­тический пафос в работе с девиантными подростками. Но в этом же и главная сложность.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины и поведения в целом, необхо­димо:

1. распознать истинную цель проступка;

1. выбрать способ для немедленного вмешательства в ситуацию и прекращения выходки;

2. разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков в будущем.

Прежде всего необходимо установить личное знакомство с трудными подростками, чтобы они знали психолога и могли относиться к нему с симпатией. Эти личные отношения помо­гут в тех случаях, когда возникнет необходимость урегулиро­вания конфликта. Подобные отношения должны быть не манипулятивными, а эмпатическими; при этом придется приготовиться к тому, чтобы очень много слушать и побуждать подопечных к самостоятельному мышлению. Поддразнивание, принижение, нотации, просьбы, угрозы, запугивание неэф­фективны.

Навыки активного слушания в данном случае весьма суще­ственны. Требуется практика, чтобы научиться понимать и разделять чувства или намерения, содержащиеся в сообщени­ях другого лица, и эмпатически реагировать на них. Обратная связь относительно эмоций и намерений подростков-девиан­тов помогает корректировать неправильное понимание других и способствует заботливому отношению. Предпочтительно использовать «Я-сообщения» вместо «Вы-сообщений».

Далее следует выявить дисфункциональную систему убеждений, идентифицировать ее, раскрыть суть. Важно кор­ректно обозначить поведение и четко определить пробле­мы. Поведение, которое в основе является враждебным или вызывающим, не должно быть подтверждено как дружеское. Следует подумать о других путях воздействия и вариантах поведения.

Обязательным моментом является конкретизация пробле­мы (проблемой является поведение, а не персона). При этом психологу следует избегать решения проблем за подростка. Следует поощрять его автономию, давать возможность само­стоятельно искать альтернативные варианты и прорабаты­вать пути решения проблем. Психолог должен смотреть на то, что происходит, — это более важно, — вместо того, что­бы выжидать, что будет. Поощряя подростков делать что-либо конструктивное, психологу подобает признавать это во всеуслышание.

Изменение поведения, урегулирование конфликтов — это поэтапный процесс, протекающий с использованием расследо­вания, активного понимания, предложения выборов, опреде­ления культуры справедливости, с применением выборов и установлением пределов. Цель процесса — научиться новым методам мышления и поведения.

Проведение психотерапии и психокоррекции в случаях девиантного поведения с необходимостью предполагает предва­рительное проведение диагностического обследования.

При этом следует иметь в виду основные параметры изуче­ния девиантного поведения:

1 группа параметров. Психические и психофизиологичес­кие расстройства:

• адекватность поведения ребенка нормам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности;

• длительность сохранения расстройства;

• появление изменений в поведении ребенка по сравнению с обычным поведением;

• появление тяжелых и часто повторяющихся симптомов {ночные кошмары);

• одновременное существование целого ряда симптомов, психологические особенности личности, порожденные анома­лиями или акцентуациями.

2 группа параметров. Особенности социальной ситуа­ции или психологическая специфика проявлений характера подростка:

• отношение общества к подросткам;

• дефекты правового и нравственного сознания;

• содержание потребностей личности;

• особенности характера;

• особенности эмоционально-волевой сферы;

• неблагоприятная социальная ситуация развития;

• незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения;

- следование за группой;

• низкая самооценка и, как ее следствие, частое возникновение депрессии.

3 группа параметров. Возрастные кризисы развития:

• возрастные кризисы — условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при перехо­де из одного периода возрастного развития в другой. По Немову, это задержка в психическом развитии человека, сопровождающаяся депрессивными состояниями, выражен­ной неудовлетворенностью собой, а также трудно разре­шимыми проблемами внутреннего и внешнего характера.

Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Важно как взрослые реагируют на негативные проявления;

• кризис подросткового возраста: физиологические измене­ния; отношения, складывающиеся с взрослыми; опережаю­щее развитие интеллектуальной сферы по сравнению с лич­ностным развитием.

Неоднократные поведенческие проявления, которые позво­ляют говорить о девиантности подростков:

1. нарушения правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий);

2. побеги из дома;

3. грубость, сквернословие;

4. употребление алкоголя, пьянство;

5. курение;

6. раннее начало половой жизни;

7. хулиганство;

8. унижение других;

9. воровство;

10) неподчинение, критика взрослых;

11) ношение «вызывающей» одежды, причесок, украшений;

12. отрицательное отношение к школе;

13. драки, нанесение телесных повреждений;

14. употребление наркотиков;

15. лживость;

16. беспорядочные половые связи;

17. самоповреждения;

18. нарушение общественного порядка.

Для прояснения экологической ситуации, получения необ­ходимой диагностической информации, организации продук­тивной совместной деятельности психолога и ребенка возмож­но использование экокарты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время большинство исследователей указывают на взаимообусловленность девиантных поступков и деструктивных социально-политических процессов, происходящих в обществе. При этом часто указывается на то, что рост тех или иных нарушений является результатом издержек и ошибок в осуществлении социально-экономических реформ, а в числе причин особое место отводится снижению жизненного уровня граждан, нарушению сложившегося баланса сил между институтами воспитания, кризису традиционной системы ценностей.

В этой связи на первое место в решении вопросов профилактики выдвигаются экономические меры реформирования общественных отношений, необходимость повышения материального уровня и социальной защищенности российских граждан.

Наблюдение за подростками, доставляемых в закрытые воспитательно- профилактические заведения и находящихся в условиях, не связанных с изоляцией, показывает, что материальный достаток, высокое социальное положение родителей не является гарантией соблюдения детьми социальных норм.

Вот почему в числе причин роста девиантного поведения особо следует выделить недостатки воспитательной работы с детьми и подростками.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что может достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решиться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребенка, приводит к быстрому переходу отклонении в хронические нарушения поведения.

Рассмотрение проявления разных форм девиантного поведения у подростков из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

■

ЛИТЕРАТУРА

1. Зарубежная психология. М., 2005

2. Кондратьев М.Ю. Девиантное поведение подростков. М., 2005.

3. Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения. М., 2004.

4. Нехорошев И.В., Зубов В.Н. исследование возможности раннего выявления отклонений психического состояния молодежи с помощью инструментальных методов//Сознание и физическая реальность. 2008.т.13. №2

5. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. М., 2003.

6. Семикин Г.И. Организация антинаркотической профилактической работы со студенческой молодежью вузах.М., 2003.

1 Ананьев В.А. Избранные психологические труды. В 2 т., М., 1980; Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979 и др.