- •1.По как социокультурный феномен, система, процесс, результат. Ведущие парадигмы в по.
- •2.Этапы процесса непрерывного по. Система по и ее подсистемы.
- •3.Структура пед.Процесса в высшей школе. Виды деятельности преподавателя и студента в структуре пед. Процесса.
- •5. Профессиональное становление личности в контексте и континууме онтогенеза. Неравномерность процесса профессионального становления личности.
- •6. Стадии профессионального становления личности и их характеристика.
- •7. Становление личности в онтогенезе. Возрастные особенности становления личности студента.
- •8. Модель специалиста как профессионально-квалифицированная модель.
- •11. Технология профессионального образования
- •12.Ключевые квалификации (кк) и компетенции в проф.Образовании
- •13.Целеполагание, формулирование задач проф.Развития личности специалиста.
- •16. Понятие о мониторинге, мониторинг в педагогике. Цели м., принципы, отличительные особенности.
- •17.Мониторинг проф.-обра. Процесса и академическая успеваеиость учащихся. Осн.Направления м. В условиях проф.Образ.Я.Способы осуществления.
- •18.Формы мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности, основные приемы и процедуры
- •19.Когнитивно ориентированная образовательная парадигма, ее характеристики.
- •20.Креативно ориентированная образовательная парадигма.
- •21.Творческая ситуация и методы создания ее в образовательном процессе.
- •22. Наглядно-действенное мышление и его основные признаки, условия возникновения
- •23Психологическая структура проф.Педагогической деятельности.
- •26. Организация сам.Работы студентов,виды и типы срс.
- •27. Имитационные и неимитационные приемы обучения.
- •28. Современные лекции. Траиционные и современные- черты сходства и различия. Виды. Правила подготовки.
- •29. Деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы в системе высшего проф.Образования
- •31. Методы обучения,приему научения, психологические механизмы научения.
- •32.Учебные деловые игры.
- •34.Интерактивные приемы обучения.
18.Формы мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности, основные приемы и процедуры
Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости осуществляется, как правило, сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива с рекомендациями. Экспресс – диагностика (текущая) социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении. Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту. При отслеживании процесса формирования обобщенных способов учебно-профессиональных действий педагог оценивает уровень их выраженности, систематически анализируя организацию учебного (рабочего) места, планирование выполнения учебно-профессиональных заданий, методику работы с учебно-технологической документацией, соблюдение правил техники безопасности при работе. Для отслеживания уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей целесообразно использование фрагментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми в процессе решения учебно-профессиональных задач. За основу проектирования мониторинга профессионального развития личности можно взять четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности: профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы) профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения, навыки, квалификация); профессионально важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.); профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и т.д.)
19.Когнитивно ориентированная образовательная парадигма, ее характеристики.
Цели: Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения к жизни и труду. Главные цели: дать ребенку знания, умения и навыки и обеспечить его социализацию (подготовка к выполнению основных социальных функций, адаптации к требованиям общества, первичная профессиональная подготовка и др.). Ценности: нормативность (соответствие заданному стандарту), управляемость (послушность, дисциплинированность), однородность (одинаковость) . Общая стратегия -стратегия формирования, активного вмешательства в жизнь ребенка, пренебрежение к ее внутренним законам. Содержание и процесс образования не имеют прямого отношения к ребенку, не связаны с его реальными актуальными интересами и потребностями, не являются его личным выбором. Причем эта отчужденность и бессмысленность характерна и для учителей, которые вынуждены ориентироваться на требования стандартов, методики. Как следствие и учение и преподавание превращаются в «тяжкий труд».Главная сила-преподавание,т.е активность учителя.Ученик- должен успеть за учителем.Отсюда успеваемость.для чего необходимо приспособиться к темпу,к индивид. особенностям учителя. Основная форма предъявления изучаемого материала - вербальное объяснение, реже -демонстрация. Предлагаются знания как объективный готовый результат, полученный кем-то и когда-то. Усваивая эти знания, ученик должен ответить на множество вопросов, придуманных другими - учителем, автором учебника.