Тема: Основные формы учебных занятий в системе высшей профессиональной школы
Вопросы:
Выделить основные сущностные характеристики вузовской лекции (лекция – это …
Сформулировать правила подготовки к лекции
Подготовить лекцию в соответствии с правилами по своему предмету и оформить ее в виде методического материала (сдавать преподавателю)
Материалы для самоподготовки
Шарипов Ф.В. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2008. – 326 с.
Глава 8. Организационные формы обучения
Система организационных форм обучения в вузе
Лекция как ведущая организационная форма обучения
Семинарские занятия
Практические занятия
Лабораторный практикум
Анализ занятия
1. Система организационных форм обучения в вузе
Организационные формы обучения являются способами осуществления взаимодействия учащихся и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.
Формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде реализуются все основные элементы процесса обучения: цели, задачи, содержание, средства и методы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов. Форма организации обучения реализует операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся.
Организационные формы обучения планируются по соответствующим дисциплинам расписанием, проводятся в определенное время, в определенных аудиториях с определенным составом студентов.
В педагогической теории и практике различают следующие формы организации обучения (виды занятий):
лекции;
семинарские занятия;
практические занятия;
лабораторные работы;
самостоятельная учебная работа.
Кроме того, в вузах организуются коллоквиумы, курсовые работы (проекты), производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, студенческие конференции и дипломное проектирование (рис 7).
Каждый вид занятия занимает определенное место в образовательном процессе и выполняет определенные функции. Учебно-познавательная деятельность строится по следующей схеме:
постановка целей и задач, мотивация познавательной активности (на каждом занятии);
организация изучения теоретического материала (первичное восприятие), формирование ориентированной основы деятельности (лекции);
закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (лабораторные работы, семинарские занятия, самостоятельная работа);
Рис.7. система организационных форм обучения в вузе.
применение знаний, умений и навыков (лабораторные работы, курсовые работы, практикум);
обобщение и контроль знаний, умений и навыков (контрольные работы, зачеты и экзамены).
Как известно, качество преподавания и решающей степени зависит от педагогического мастерства и научной квалификации преподавателя. Огромное значение имеют также подготовка преподавателя к занятиям, методическая обеспеченность образовательного процесса, причем эти требования возрастают при использовании методов проблемного обучения. Следует отметить, что независимо от профиля дисциплины преподаватель должен знать содержание будущей специальности студентов, цели и направления их подготовки (Федеральный Государственный образовательный стандарт), учебный план специальности, роль и место преподаваемой дисциплины и системе подготовки специалистов, межпредметные связи. В этой связи мы считаем обязательным ознакомление преподавателей с документами, отражающими цели и содержание подготовки специалистов.