Коррекционная работа с неуспевающими и педагогически запущенными детьми

Основные вопросы:

1. Социально-педагогическая запущенность (понятие, особенности проявления и причины возникновения).

2. Методы профилактики и коррекции социальной и педагогической запущенности.

3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на оказание помощи запущенным детям.

Основная литература:

1. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. – М., 1995.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2000.

3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.

Социально-педагогическая запущенность (понятие, особенности проявления и причины возникновения).

Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности и самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я».

Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются:

• неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка;

• низкая способность к социальной рефлексии;

• трудности в овладении социальными ролями.

Проявлениями педагогической запущенности в дошкольном возрасте являются:

• неразвитость комплекса игровых способностей;

• недостаточность активности в игре;

• несформированность игровой рефлексии.

В младшем школьном возрасте педагогическая запущенность проявляется в низком уровне субъектности ребенка в учебно-познавательном процессе. Несостоятельность в учении проявляется в следующих признаках:

• неразвитость учебно-познавательной мотивации;

• низкий уровень целенаправленности и осознанности учебной деятельности;

• недостаточная учебно-познавательная активность.

В целом, педагогическая запущенность дошкольников и младших школьников проявляется в труднообучаемости и трудновоспитуемости.

Социальные и педагогические аспекты запущенности взаимосвязаны. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность влияют на уровень социального развития ребенка, его адаптацию в референтных группах.

Причины социально-педагогической запущенности

К внешним причинам можно отнести следующие:

• дефекты семейного воспитания;

• недостатки в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе.

Внутренние причины социально-педагогической запущенности:

• генотип ребенка;

• актуальное состояние здоровья;

• доминирующее психоэмоциональное состояние;

• внутренняя позиция;

• уровень активности во взаимодействии с микросоциумом.

Внешние и внутренние причины обусловливают возникновение и развитие запущенности, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка при условии их сочетания между собой и отсутствии своевременной профилактической и коррекционной работы.

Методы профилактики и коррекции социально и педагогически запущенных детей

Методы профилактики социально-педагогической запущенности.

1. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры, создание ситуаций эмоционального переживания, ситуаций занимательности; ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности;

2. Методы организации жизни и деятельности детского воспитательного коллектива: методы личностной и групповой перспективы, коллективные игры, коллективные соревнования, коллективное самообслуживание.

3. Методы общения и взаимодействия в различных ситуациях: уважение, педагогическое требование, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, педагогическое предостережение, анализ поступка, решение конфликтной ситуации.

4. Методы психолого-педагогического воздействия и стимулирования активности ребенка: пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к самолюбию, самоуважению, к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного, требование, внушение, упражнение, поощрение, наказание.

Методы психолого-педагогической коррекции запущенности

1. По направленности выделяют следующие методы: коррекции эмоциональной, когнитивной, поведенческой, мотивационной, коммуникативной сфер личности;

2. По цели и содержанию: методы коррекции дисгармонии индивидуально-психологического развития; нарушений развития свойств субъекта деятельности, общения, самосознания; коррекции отношения к детям, родительской и профессиональной компетентности.

Представим систему психолого-педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности в виде таблицы.

Система психолого – педагогической коррекции социальной и педагогической запущенности дошкольников и младших школьников (Р.В. Овчарова)

Подструктуры личности	Предметы коррекции	Педагогические приемы	Психологические приемы
Индивидуально типологические особенности личности	- дисгармония развития; - нестабильность и ригидность нервной системы; - неразвитость произвольности психических процессов.	- Понимание, сочувствие; - снятие напряжения; - рационализация воспитательно-образовательного процесса	- Развитие произвольности в двигательной сфере, познавательной и эмоциональной сфере, в общении и поведении; - когнитивная тренировка; - терапия искусством; - систематическая дисенсибилизация.
Свойства субъекта общения	- высокая тревожность; - слабая социальная рефлексия; - трудности общения; - неадекватное поведение; - низкий социальный статус.	- Доверие к личности ребенка; - формирование реально осознаваемых мотивов поведения и реально действующих; - анализ конфликтных ситуаций; - пример и авторитет педагога в отношении к детям.	- Игровая коррекция поведения в группе; - ролевое научение; - коммуникативные игры и упражнения» - расшатывание традиционных позиционных ролей» - статусное перемещение детей
Свойства субъекта деятельности	- дисгармония мотивов учения; - школьная тревожность; - низкая учебно-познавательная активность; несформированность основных учебных умений; - слабая обучаемость	- руководство ролевым взаимодействием детей в игре; - ролевой диалог педагога с запущенным ребенком; - творческое самовыражение ребенка в игре; - обогащение предметной среды; позитивное стимулирование; - авансирование успеха; - парциальная оценка результатов; - наглядные опоры в обучении; - комментируемое управление; - создание учебных ситуаций с элементами новизны; - опора на жизненный опыт детей; - поэтапное формирование умственных действий; - опережающее консультирование по трудным темам; - щадящая учебная нагрузка.	- Снижение значимости учителя; - снижение силы потребностей, связанных с внутренней позицией школьника; - десинсибилизация к оцениванию; формирование адекватной самооценки школьных успехов; - релаксация и эмоциональное отреагирование школьных страхов.
Свойства субъекта самосознания	- Нарушенный образ «Я»; - неадекватная самооценка; неудовлетворенность притязаний на признание; - комплекс неполноценности.	- Безусловное принятие ребенка; - эмоциональное поглаживание; - ожидание завтрашней радости.	- Психологический массаж; - идентификация; - зеркальное отражение; - развитие позитивного восприятия других; - самовнушение: «Я хочу, я могу, я буду».

Важную роль методы психологической коррекции играют в общении психолога с родителями социально и педагогически запущенных детей и их педагогами.

Так, в работе с родителями можно использовать следующие методы: родительские дискуссии на темы воспитания, групповой анализ семейных коммуникаций, анализ характеристик «идеального родителя и ребенка», методы семейного портрета, семейного совета, семейная хроника, семейная скульптура и т.п.

К методам коррекции личностно-профессиональных недостатков педагогов можно отнести следующие: педагогический анализ деятельности и отношений с детьми, педагогические этюды, педагогическая импровизация, педагогическое прогнозирование, анализ конфликтных ситуаций и пр.

В отношении воспитателей, родителей и учителей могут быть использованы методы релаксации, эмоциональной децентрации, идентификации с ребенком, расширения средств самовыражения, эмпатийного слушания, социальной рефлексии, моделирования поведения, позитивного восприятия детей. Названные методы помогут снять чувство вины, личностную тревожность педагогов и родителей, будут способствовать преодолению их эмоциональной холодности, авторитарности, принятию запущенного ребенка.