- •Педагогическая риторика
- •Рассмотрена и одобрена на заседании учёного совета филологического факультета « 29» июня 2011 г., протокол № 10.
- •Отметки о внесении изменений в программу:
- •1. Цель и задачи освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп впо
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины
- •4. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •5. Содержание дисциплины
- •5.1. Содержание разделов дисциплины
- •5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
- •5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
- •6. Лабораторный практикум
- •7. Примерная тематика курсовых работ (проектов)
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •10.1. Образовательные технологии
- •1. Общение и коммуникация, их виды и стили
- •Задания для самостоятельной работы:
- •2. Предметные типы коммуникации
- •3. Предмет, задачи и основные этапы развития риторики
- •4. Текст как продукт речевой деятельности. Этапы создания текста. Классический канон
- •5. Типология видов речи по коммуникативной цели (на примере жанров педагогического дискурса)
- •Сочинение н. В. Гоголь Шинель
- •6. Публичное выступление, его структура (на примере лекции). Общие принципы управления вниманием аудитории
- •7. Вербальные и невербальные средства общения в педагогическом дискурсе
- •8. Коммуникативные качества речи педагога
- •9. Убедительность речи как предмет педагогической риторики
- •10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
- •Примерный тест по дисциплине «Педагогическая риторика»
10.2. Оценочные средства для текущего контроля и промежуточной аттестации
а) рейтинговая система текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов
Контроль за качеством обучения и ходом процесса освоения дисциплины «Риторика» осуществляется на основе рейтинговой системы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов ФГБОУ ВПО «ВГСПУ». Рейтинговая система предполагает 100-балльную оценку успеваемости студента по учебной дисциплине в течение семестра, 60 из которых отводится на текущий контроль, а 40 – на промежуточную аттестацию по дисциплине. Ниже представлена критериальная базарейтинговой оценки учебных достижений студентов:
Вид учебной деятельности студента |
Баллы |
Присутствие на лекционных занятиях: 8-9 лекций – 5 баллов; 6-7 лекций – 4 балла; 5-6 лекций – 3 балла; 3-4 лекции – 2 балла; 2 лекции – 1 балл. |
до 5 баллов |
Работа на практических занятиях (18 занятий по 2 балла) |
до 36 баллов |
Контрольные мероприятия: бланковое тестирование |
До 10 баллов |
СРС: – выполнение тренировочных упражнений и творческих заданий (до 6 баллов) – конспектирование рекомендуемой специальной литературы (до 3 баллов) |
до 13 баллов |
Зачет |
до 40 баллов |
Итого |
100 баллов |
1. Студент, набравший 30 баллов, допускается к сдаче экзамена/зачёта.
2. Студент, набравший 60 и менее баллов, получает отметку «незачтено».
3. Студент, набравший 61 – 100 баллов, получает отметку «зачтено».
б) контроль в периоды рубежных срезов
В соответствии с формой рубежного контроля, определенной в критериальной базе, приводится описание конкретных заданий, контрольных работ, примерных вопросов для экспресс-проверки, тестов,требований к рефератам и других оценочных средств, используемых в рамках первого и второго рубежных рейтинговых срезов. Эти средства могут раскрывать содержание и порядок оценки самостоятельной работы студентов. Требования к рефератам и инд. заданиям есть:
При оценке индивидуальных заданийучитывается полнота и правильность их выполнения, а также соблюдение сроков к предоставлению отчетности.
По результатам представленного текущего контроля студенты могут набрать до 60-и баллов. К промежуточной аттестации допускаются студенты, набравшие в течение семестра 30 баллов и выше.
Примерный тест по дисциплине «Педагогическая риторика»
ВАРИАНТ 1. | |||||
№ ДЕ |
Тестовые задания |
Заполняется студен-том |
Заполняется преподавателем | ||
Задание выполнено/не выполнено +/– |
ДЕ освоена/не освоена +/– | ||||
1. |
1. Какое из суждений является верным?
А) Риторика – это теория аргументации. Б) Риторика – это наука о приёмах спора. В) Риторика – это наука о приёмах эффективного общения. Г) Риторика – это красноречие.
|
______ |
|
| |
2. Указать предмет общей риторики:
А) Приёмы и правила построения речи. Б) Общие правила построения речи независимо от её профессиональной ориентации. В) Правила построения профессионально ориентированной речи. Г) Приёмы аргументации и спора.
|
______ |
|
| ||
3. Указать предмет частной риторики:
А) Правила политического красноречия. Б) Правила духовного красноречия. В) Правила педагогического красноречия. Г) Правила построения профессионально ориентированной речи.
|
______ |
|
| ||
2. |
4. Кто является участником коммуникативной ситуации?
А) Коммуниканты. Б) Только адресат речи. В) Адресант, адресат речи и третьи лица (слушатели). Г) Адресант и адресат речи.
|
______ |
|
| |
5. К числу невербальных средств общения принадлежат (указать правильный ответ):
А) Жесты, мимика, громкость речи, поступки человека. Б) Жесты, мимика и паузы. В) Жесты, мимика, позы, громкость речи, темп, паузы, интонация. Г) Громкость речи, темп, паузы и интонация, поведение человека.
|
______ |
|
| ||
|
6. Указать количество видов речевой деятельности:
А) 1. Б) 3. В) 4. Г) 2.
|
______ |
|
| |
|
7. Назвать пассивные виды речевой деятельности:
А) говорение, аудирование, письмо, чтение. Б) говорение, аудирование. В) аудирование, чтение. Г) аудирование, письмо.
|
______ |
|
| |
|
8. Речевой жанр – это (указать правильный ответ):
А) то же самое, что текст. Б) то же самое, что речевой акт. В) тип текста, характеризующийся определёнными правилами словесного оформления. Г) определённый текст или речевой акт. : |
______ |
|
| |
|
9. Аргумент к авторитету – это (указать правильный ответ):
А) психологическая уловка. Б) логическая уловка. В) логическая ошибка. Г) то же, что подмена тезиса.
|
______ |
|
| |
|
10. Задача информирующей речи – это (указать правильный ответ):
А) доставить удовольствие. Б) сообщить адресату что-либо. В) убедить адресата в чём-либо. Г) доказать адресату что-либо.
|
______ |
|
| |
3. |
11. Задача эпидейктической речи – это (указать правильный ответ):
А) информировать адресата о чём-либо. Б) убедить адресата в чём-либо. В) доставить удовольствие. Г) сообщить адресату что-либо.
|
______ |
|
| |
|
12. Классический канон регламентирует:
А) речевое поведение в целом. Б) этапы построения убеждающей речи. В) этапы построения информирующей речи. Г) этапы построения эпидейктической речи.
|
______ |
|
| |
|
13. Указать количество этапов построения убеждающей речи:
А) 2. Б) 3. В) 4. Г) 5.
|
______ |
|
| |
|
14. Элокуция – это (указать правильный ответ):
А) изобретение. Б) диспозиция. В) запоминание. Г) словесное выражение. Д) произнесение.
|
______
|
|
| |
|
15. Указать тип неблагозвучия. ООО «Оазис» – это:
А) хиатус. Б) нагромождение гласных. В) скопление гласных. Г) консонантное скопление.
|
|
|
| |
|
16. Анафора, кольцо и хиазм – это (указать правильный ответ):
А) фигуры двусмысленной речи. Б) фигуры алогизма. В) фигуры повтора. Г) то же самое, что хиатус.
|
______ |
|
| |
|
17. Жанрами эпидейктической речи являются (указать правильные ответы):
А) Приветственный адрес. Б) Энкомий. В) Реклама. Г) Лекция.
|
1. ____ 2. ____ 3. ____
|
--- |
| |
|
18. Назначение эвфемизмов – это (указать правильный ответ):
А) украсить речь. Б) придать речи выразительность. В) сделать речь ситуативно уместной. Г) развеселить окружающих.
|
______ |
|
| |
|
19. Антифразис, астеизм и дилогия – это (указать правильный ответ):
А) фигуры алогизма. Б) фигуры повтора. В) фигуры двусмысленной речи. Г) приёмы эвфемии.
|
______ |
|
| |
|
20. Логическими уловками являются (указать правильные ответы): А) подмена тезиса; Б) вопрос с подвохом (quaesitio); В) софизм ложного основания; Г) аргумент к кошельку.
|
____ ____ ____
|
|
| |
ВАРИАНТ 2. |
| ||||
№ ДЕ
|
Тестовые задания |
Заполняется студен-том |
Заполняется преподавателем |
| |
Задание выполнено/не выполнено +/– |
ДЕ освоена/не освоена +/– |
| |||
|
1. Наукой о приёмах эффективного общения является (указать правильный ответ):
а) культура речи. б) риторика. в) ортология. г) стилистика.
|
______
|
|
|
|
2. Общие правила построения речи независимо от её профессиональной ориентации изучает (указать правильный ответ):
А) частная риторика. Б) общая риторика. В) ортология. Г) стилистика.
|
______
|
|
|
| |
3. Правила политического, духовного, педагогического и др. видов красноречия изучает (указать правильный ответ):
А) частная риторика. Б) ортология. В) общая риторика. Г) стилистика.
|
______
|
|
|
| |
|
4. Участниками коммуникативной ситуации могут являться:
А) 2 лица (адресант и адресат). Б) открытое множество лиц. В) 3 лица (адресант, адресат и третьи лица). Г) любые лица.
|
______
|
|
|
|
5. Жесты, мимика, позы, громкость речи, темп, паузы, интонация принадлежат (указать правильный ответ):
А) К числу языковых знаков. Б) К числу вербальных средств общения. В) К числу этикетных средств. Г) К числу невербальных средств общения.
|
______
|
|
|
| |
|
6. Назвать активные виды речевой деятельности:
А) говорение, аудирование, письмо, чтение. Б) говорение, аудирование. В) аудирование, чтение. Г) аудирование, письмо.
|
______
|
|
|
|
|
7. Количество видов пассивной речевой деятельности составляет (указать правильный ответ):
А) 4. Б) 3. В) 1. Г) 2.
|
______
|
|
|
|
|
8. Речевой жанр представляет собой (указать правильный ответ):
А) тип текста, характеризующийся определёнными правилами словесного оформления. Б) определённый текст или речевой акт. В) то же самое, что текст. Г) то же самое, что речевой акт.
|
______
|
|
|
|
|
9. Аргумент к личности – это (указать правильный ответ):
А) логическая ошибка. Б) логическая уловка. В) то же, что подмена тезиса. Г) психологическая уловка.
|
______
|
|
|
|
|
10. Сообщить адресату что-либо – это (указать правильный ответ):
А) задача эпидейктической речи. Б) задача информирующей речи. В) задача аргументирующей речи. Г) задача адресанта.
|
______
|
|
|
|
3. |
11. Дать оценку, доставить удовольствие – это (указать правильный ответ):
А) задача эпидейктической речи. Б) задача информирующей речи. В) задача адресанта. Г) задача аргументирующей речи.
|
______
|
|
|
|
|
12. Этапы построения убеждающей речи регламентируются:
А) правилами грамматики. Б) классическим каноном. В) правилами этикета. Г) правилами логики.
|
______
|
|
|
|
|
13. Указать количество разделов классического канона:
А) 2. Б) 3. В) 4. Г) 5.
|
______
|
|
|
|
|
14. Каким этапом построения убеждающей речи является элокуция?
А) первым. Б) вторым. В) третьим. Г) четвёртым Д) пятым.
|
______
|
|
|
|
|
15. Психогическими уловками являются (указать правильные ответы): А) аргумент к жалости; Б) вопрос с подвохом (quaesitio); В) довод к страху; Г) аргумент к кошельку.
|
|
|
|
|
|
16. Эпифора, подхват и симплока – это (указать правильный ответ):
А) фигуры повтора. Б) фигуры алогизма. В) то же самое, что хиатус. Г) фигуры двусмысленной речи.
|
______
|
|
|
|
|
17. Композиционными типами аргументации являются:
А) восходящая аргументация; Б) нисходящая аргументация; В) диспозиция; Г) Гомеров порядок.
|
1. ____ 2. ____ 3. ____
|
|
|
|
|
18. Сделать речь ситуативно уместной – это (указать правильный ответ):
А) назначение фигур повтора. Б) назначение фигур алогизма. В) назначение эвфемизмов. Г) назначение фигур двусмысленной речи.
|
______
|
|
|
|
|
19. К числу фигур двусмысленной речи принадлежат (указать правильный ответ):
А) эпифора, подхват и симплока. Б) анафора, кольцо и хиазм. В) антифразис, астеизм и дилогия. Г) эвфемизмы.
|
______
|
|
|
|
|
20. Античная модель коммуникативной ситуации, предложенная Аристотелем, включает следующие три элемента (выбрать):
А) оратор; Б) предмет речи; В) код и шум; Г) слушатель.
|
|
|
|
|
б) промежуточная аттестация
Зачётпроводится в устной форме. Ниже приводится примерный перечень вопросов к зачёту:
Понятия общения и коммуникации. Подходы к определению данных понятий.
Коммуникативная ситуация и её составляющие.
Понятие речевой ситуации.
Виды и стили речевого общения: параметры классификации.
Коммуникация вербальная и невербальная.
Коммуникация устная и письменная. Особенности устной и письменной речи.
Коммуникация монологическая и диалогическая.
Коммуникация непосредственная и опосредованная.
Коммуникация эффективная и неэффективная.
Виды речевой деятельности.
Риторика как продукт и атрибут демократического общества. Свобода слова как условие появления риторики в античном мире.
Реформы Солона и Перикла как основа народовластия и свободы слова. Появление риторики как учебной дисциплины.
Вклад Эмпедокла, Горгия Леонтинского, Сократа, Исократа, Демосфена и Аристотеля в развитие риторики.
Распространение риторики в Древнем Риме. Вклад Цицерона и Квинтилиана в развитие этой науки.
Сравнительный анализ развития риторики в современных демократических и тоталитарных странах.
Эристика как историческая и генетическая основа риторики. Основные сферы действия эристики. Эристические приёмы в речи педагога.
Отношение софистов и судебных ораторов к истине и справедливости.
Причины запретов на риторику и попыток создания «идеальной риторики». Понятие риторического идеала.
Анализ софистической компоненты риторики. Причины снижения популярности и кризиса риторики.
Предмет риторики, следствия его расширения и замены.
Определение понятий «речевой акт», «текст» и «речевой жанр».
Основные требования к тексту, случаи несоблюдения таких требований.
Функциональные типы речи.
Информирующая речь. Основные жанры и приёмы информирующей речи учителя.
Убеждающая речь. Сфера действия риторики как искусства убеждения.
Эпидейктическая речь. Жанры и фигуры эпидейктической речи учителя.
Определение понятия «публичная речь». Профессии, предполагающие обязательное умение выступать публично. Виды и жанры публичной речи.
Задачи публичной речи. Приёмы долговременного и кратковременного удержания внимания и интереса аудитории.
Коммуникативные качества речи, наиболее актуальные для публичной речи.
Типы и функции пауз в процессе публичного выступления. Его темп,произносительный стиль, синтаксис, лексика, характеристики голоса.
Структурные части публичного выступления, их функции. Переходы между частямипубличного выступления.
Роль введения и заключения в структуре публичного выступления. Их типы.
Определение понятий «вербальные средстваобщения» и «невербальные средстваобщения».
Основные классы средств невербального общения.
Пантомимика и кинесика. Кинесические средстваневербального общения.
Понятиеокулистики. Смысл и значимость понятия «зрительный контакт».
Проксемика. Типы расстояний между коммуникантами. Понятие личной зоны.
Виды акустических средств невербальной коммуникации.
Такесика и ольфакторика. Их роль в создании невербального имиджа.
Фактор внешности в усилении коммуникативной позиции учителя.
Красноречие и его виды. Особенности педагогического общения
Жанры и фигуры дидактической речи. Аллегория и хрия.
Основные составляющие преподавательского имиджа. Приёмы усиления собственного авторитета и своей коммуникативной позиции.
Понятие коммуникативного качества речи. Принципы классификации фигур и ошибок по отношению к качествам речи.
Ясность и неясность речи. Приёмы пояснения понятий.
Неясность и её источники. Риторическая тактика искусственной книжности.
Этапы создания текста. Определение понятия «классический канон».
Инвенция и метод общих мест. Понятие общего места (топа).
Промптуарий, его роль в процедуре инвенции.
Метод общих мест и кризис риторики.
Понятие диспозиции. Тактики расположения аргументов.
Понятие элокуции. Соотношение элокуции и украшения речи. Тропы и фигуры как центральная категория элокуции. Параметры классификации тропов и фигур.
Запоминание речи (memoria). Понятие мнемонического приёма.
Этап исполнения убеждающей речи (гипокризис).
Доказательство и его структура.
Дедуктивная и индуктивная схемы доказательства. Их лингвометодическая характеристика.
Общая типология приёмов аргументации (применительно к речи учителя).
Схемы расположения аргументов. Приём неполного опровержения.
Законы и правила логической аргументации.
Аргументация adrem. Типология логических ошибок и софизмов.
Аргументация adhominem. Психологические приёмы убеждающей речи.
Софистика и её основные постулаты.
Категория этоса, риторический идеал и образ ритора (применительно к учителю).
Место риторики среди других научных дисциплин.
Классическая риторика и её предмет.
Соотношение риторики и красноречия.
Общая и частные риторики. Педагогическая риторика и её предмет.
При оценивании ответов студентов критериями выставления оценки на зачете или экзамене выступает степень полноты освоения студентом основного содержания дисциплины, изученной в семестре:
– оценка 35–40 баллов выставляется студенту, обнаружившему всестороннее осознанное систематическое знание учебно-программного материала и умение им самостоятельно пользоваться, проявляющему творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала, умеющему свободно выполнять практические задания, освоившему основную литературу и знакомому с дополнительной литературой, рекомендованной программой, усвоившему взаимосвязь основных понятий дисциплины, в их значении для приобретаемой профессии;
– оценка 26–34 баллов выставляется студенту, обнаружившему полное знание учебно-программного материала, успешно выполнившему предусмотренные программой задачи, усвоившему основную рекомендованную литературу, показавшему систематический характер знаний по дисциплине и способному к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учёбы и профессиональной деятельности; знания и умения студента в основном соответствуют требованиям, установленным выше, но при этом студент допускает отдельные неточности, которые он исправляет самостоятельно при указании преподавателя на данные неточности;
– оценка 15–25 баллов выставляется студенту, обнаружившему знание основного учебно-программного материала в объёме, необходимом для дальнейшего обучения и предстоящей работы по профессии, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, обладающему необходимыми знаниями, но допускающему неточности при ответе или выполнении заданий; студент показывает осознанное усвоение большей части изученного содержания и исправляет допущенные ошибки после пояснений, данных преподавателем;
– оценка 1–14 баллов выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; при этом студент обнаруживает незнание большей части изученного в семестре (экзаменуемого) материала, не справляется с решением практических задач и не может ответить на дополнительные вопросы преподавателя.
1 См.: Москвин В. П. Интертекстуальность: Понятийный аппарат. Фигуры, жанры, стили. М.: Изд-во научной и учебной литературы «УРСС», 2011. С. 46 – 62.
2 Москвин В. П. Тропы и фигуры: параметры общей и частных классификаций // Научные доклады высшей школы: Филологические науки. 2002. № 4. С. 75 – 85.