- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел I. Общие основы педагогики Глава 1. Педагогика как наука
- •1.1. Объект и предмет педагогической науки
- •Что значит - педагогика?
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Раздел I. Общие основы педагогики Глава 1. Педагогика как наука
- •1.1. Объект и предмет педагогической науки
- •Что значит - педагогика?
- •Что такое наука
- •Что изучает педагогика
- •Особенности педагогической науки
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Система педагогических научных дисциплин1 Педагогическая наука и педагогические науки
- •Науки о воспитании, обучении и о самой педагогике
- •Педагогики во множественном числе
- •1.4. Категориальный аппарат педагогики
- •Философские категории в педагогике
- •Собственные понятия педагогики
- •Общенаучные понятия
- •Единство общего и специального в терминологии
- •1.5. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
- •Роль образования в современной России
- •Цели образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля:
- •Глава 3. Связь педагогики с другими науками
- •3.1. Место педагогики в системе научного знания Не греет лоскутное одеяло
- •Четыре источника обогащения педагогики
- •3.2. Педагогика и философия Педагогика с философией и без нее
- •Философия вместе с педагогикой или вместо нее?
- •Нельзя ли без лишних мудрствований?
- •3.3. Педагогика и психология
- •Деятельность в психологии и в педагогике
- •Предмет психологии
- •Психология для педагога-исследователя
- •И здесь нужно различать науку и практику
- •Психология нужна везде и всем
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Методология педагогики и методы педагогических исследований
- •4.1. Понятие «методология педагогической науки» Что такое методология и зачем нужно ее знать
- •4.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики Какую работу можно считать научной
- •Как оценить качество научной работы
- •4.3. Логика педагогического исследования
- •4.4. Методы исследования
- •Эмпирические методы
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Польза и универсальность моделирования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы к разделу I «Общие основы педагогики»
- •Раздел II. Дидактика Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •5.1. Общее понятие о дидактике
- •Что же исследует и изучает дидактика?
- •5.2. Объект и предмет дидактики
- •Исторический обзор развития дидактики
- •5.3. Задачи и функции дидактики
- •5.4. Основные дидактические концепции и модели обучения1 Понятие «педагогическая система»
- •Традиционная дидактическая система
- •Педоцентристская дидактическая система
- •5.5. Становление современной дидактической системы Характеристика современной школы
- •Демократизация и гуманизация школы
- •Стиль деятельности учителя
- •Характерные признаки сложившейся и формирующейся дидактической системы
- •В рецептивно-отражательном подходе к обучению в обучении, построенном на современной основе (конструктивно-деятельностном подходе)
- •Параметры обучающей системы Традиционное обучение (предметно ориентированное) Инновационное обучение (личностно ориентированное)
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения Что такое обучение? Определение процесса обучения
- •Двусторонний характер процесса обучения
- •Связь и взаимодействие преподавания и учения
- •Логика процесса обучения и структура процесса усвоения
- •Движущие силы процесса обучения
- •Структура деятельности человека
- •6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
- •Целостность процесса обучения
- •Системность и комплексность процесса обучения
- •Модель структуры учебного процесса
- •6.3. Цикличность процесса обучения Общая характеристика цикла обучения
- •Цель – показатель цикличности обучения
- •Средства - показатель цикличности обучения
- •Результат - показатель цикличности обучения
- •6.4. Функции обучения1
- •Образовательная функция обучения
- •Развивающая функция обучения
- •Воспитательная функция обучения
- •Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения
- •6.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности Преподавание как деятельность
- •Система типовых задач - условие управления познавательной деятельностью учащихся
- •Задачи учителя в деятельности преподавания
- •6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
- •Психологические теории
- •Структура процесса учения
- •Форма познавательной деятельности учащихся
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения2
- •Объяснительно-иллюстративное обучение
- •Учитель Ученик
- •Проблемное обучение
- •Учитель Ученик
- •Программированное обучение
- •Учитель (учебник, компьютер) Ученик
- •Учитель Ученик
- •Смешанное программирование
- •Алгоритмизированное обучение
- •Блочное обучение
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения Понятие и сущность самостоятельности как категории науки
- •Технология формирования самостоятельности школьников в обучении
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 7. Закономерности и принципы обучения
- •7.1. Закономерности обучения1
- •Законы обучения
- •Закономерности обучения
- •7.2. Принципы обучения как категории дидактики Понятие и сущность
- •7.3. Характеристика принципов обучения Система принципов обучения
- •Характеристика принципов обучения
- •Взаимосвязь принципов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования Содержание образования как дидактическая категория педагогической науки
- •Сущность содержания образования и его исторический характер
- •Научные основы содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования Источники формирования содержания образования
- •Факторы формирования содержания образования
- •Принципы отбора содержания общего образования
- •Система критериев отбора содержаний образования:
- •8.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе
- •8.4. Учебный план средней общеобразовательной школы Учебный план
- •Базисный учебный план
- •Региональный базисный учебный план
- •Учебный план общеобразовательной средней школы
- •Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации
- •Особенности структуры Базисного учебного плана
- •8.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий Учебная программа
- •Типовые учебные программы
- •Рабочие учебные программы
- •Авторские учебные программы
- •Структура учебной программы
- •Способы построения учебной программы
- •Учебники и учебные пособия
- •Структура учебника
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Стратегические ориентиры развития вариативного содержания образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Методы обучения в школе
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения Основные подходы к определению понятия «метод обучения»
- •Понятие и сущность метода обучения
- •Приемы обучения
- •Структура метода обучения
- •9.2. Классификация методов обучения Основные подходы к классификации методов обучения
- •Словесные методы обучения
- •Наглядные методы
- •Условия эффективного применения наглядности
- •Практические методы
- •Дидактические игры как метод обучения
- •Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся
- •Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого
- •9.3. Выбор методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Средства обучения
- •10.1. Понятие о средствах обучения Понятие и классификация средств обучения
- •Средства преподавания
- •10.2. Средства общения Понятие и сущность общения как средства обучения
- •Речь как средство преподавания
- •10.3. Средства учебной деятельности
- •10.4. Оборудование учебного кабинета
- •Учебные кабинеты
- •Наглядные пособия как средства обучения
- •Коллекции и модели в системе учебных средств
- •10.5. Технические средства обучения (тсо)
- •Виды тсо
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе
- •11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации
- •Что такое форма организации обучения?
- •11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
- •Система индивидуального обучения
- •Индивидуально-групповая форма организации обучения
- •Классно-урочная система обучения
- •Бель-ланкастерская система обучения
- •Батовская система обучения
- •Маннгеймская система
- •Дальтон-план
- •Формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 12. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •12.1. Урок как целостная система
- •Что такое урок?
- •Цель урока
- •12.2. Типология и структура уроков Понятие структуры урока
- •Типы урока
- •Урок изучения нового материала
- •Урок совершенствования знаний, умений и навыков
- •Урок обобщения и систематизации
- •Комбинированный урок
- •Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков
- •12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
- •Фронтальная форма организации учебной деятельности
- •Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке
- •Групповая (звеньевая) форма организации учебной работы учащихся
- •12.4. Самостоятельная работа учащихся на уроке
- •Понятие о самостоятельной работе ученика
- •Уровни самостоятельной деятельности школьников
- •Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке
- •Типы самостоятельных работ
- •Виды самостоятельных работ в обучении
- •12.5. Система уроков по теме
- •Урок объяснения нового материала
- •Урок-семинар
- •Урок лабораторно-практических занятий
- •Урок защиты тематических заданий
- •Лабораторно-практические занятия, практикумы
- •Зачетный урок
- •12.6. Другие формы организации обучения
- •Экскурсия
- •Домашняя работа школьника
- •Внеклассная и внеурочная формы работы учащихся
- •12.7. Подготовка учителя к уроку
- •Тематическое планирование
- •Номера уроков
- •Планирование урока
- •12.8. Анализ и самооценка урока
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения
- •13.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе
- •13.2. Факторы, влияющие на объективность, проверки и оценки знаний
- •13.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения
- •Цели и задачи проверки и оценки знаний
- •Выбор заданий, соответствующих планируемых целей
- •Способы выражения результатов проверки
- •13.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Синтезированный метод проверки результатов обучения
- •Вероятностный метод проверки результатов обучения
- •Определение последовательности вопросов при контроле знаний
- •13.5. Развитие оценочной системы обучения
- •13.6. Неуспеваемость учащихся
- •Работа с одаренными детьми
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Инновационные процессы в образовании
- •14.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •Что такое «инновация»
- •14.2. Инновационная направленность педагогической деятельности Сущность инновационной направленности педагогической деятельности
- •Этапы инновационной деятельности
- •14.3. Классификация инноваций
- •Технологические инновации
- •Методические инновации
- •Организационные нововведения
- •Управленческие нововведения
- •Экономические инновации
- •Социальные нововведения
- •Юридические инновации
- •14.4. Характеристики и критерии оценки инноваций
- •Теоретические инновации
- •Практические инновации
- •Уровень конкретизации
- •Уровень дополнения
- •Уровень преобразования
- •14.5. Инновационные учебные заведения
- •Авторская школа
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу «Дидактика»
- •Раздел III. Теория воспитания Глава 15. Воспитание как педагогическое явление
- •15.1. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •15.2. Сущность воспитания и его особенности
- •15.3. Формирование личности в воспитательном процессе
- •15.4. Критерии оценки воспитательного процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Общие закономерности и принципы воспитания
- •16.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •16.2. Характеристика принципов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Содержание воспитательного процесса
- •17.1. Проблема содержания воспитательного процесса
- •17.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
- •Человек как ценность
- •Жизнь как ценность
- •Общество как ценность
- •Труд как ценность
- •Природа как ценность
- •17.3. Программа воспитания и субъекты воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Социальное пространство воспитательного процесса
- •18.1. Понятие социального пространства
- •18.2. Психологический климат группы
- •Разновидность способов педагогического влияния на социально-психологический климат (атмосферу) группы
- •18.3. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса
- •В диффузной группе: в коллективе:
- •18.4. Детское и юношеское движение
- •18.5. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •18.6. Межнациональное общение в социальном пространстве
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Общие методы воспитания
- •19.1. Понятие метода воспитания
- •19.2. Система методов воспитания
- •19.3. Система методов педагогического воздействия
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства и формы воспитательного процесса
- •20.1. Средства воспитательного процесса
- •20.2. Формы воспитательного процесса
- •20.3. Классное руководство как организационная форма работы с детьми
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Педагогическая технология воспитания
- •21.1. Педагогическая технология как элемент профессионального мастерства педагога
- •21.2. Профессиональные педагогические умения «прикосновения к личности»
- •21.3. Технологическая карта воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу III «Теория воспитания»
7.3. Характеристика принципов обучения Система принципов обучения
Принципы обучения - это, как уже отмечалось, руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и соотносятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.
Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические, давно известные, так и появившиеся в ходе развития науки и практики.
В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения в современной общеобразовательной школе.
Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания.
Принцип целостности и единства дидактического процесса.
Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.
Принцип научности содержания и методов обучения.
Принцип систематичности и последовательности в овладении учащимися достижениями науки, культуры, опытом деятельности.
Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя.
Принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода.
Принцип доступности обучения.
Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
Принцип связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
Характеристика принципов обучения
Все перечисленные принципы, как это явствует из дальнейшей их характеристики, неравнозначны. В представленной системе они подчинены ведущему принципу - принципу единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения, который ориентирует работу учителя на приобщение школьников в процессе обучения к общечеловеческим ценностям.
Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения. Реализация этого принципа требует подчинения всей учебно-воспитательной работы учителя в ходе обучения задачам всестороннего развития личности и индивидуальности ученика.
Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.
Принципы целостности и единства процесса обучения раскрывает соотношения части и целого в учебном процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающегои поискового, содержательного и эмоционального компонентов в обучении.
Принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества. Он предписывает, чтобы содержание обучения не противоречило объективным научным фактам, теориям, законам - современному состоянию наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.
Принцип научности нацеливает учителя на использование проблемных ситуаций в организации учебной деятельности школьников, вовлечение их в разнообразные наблюдения изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.
Принцип научности в реальной деятельности учителя реализуется через целый ряд правил, например: в процессе обучения ни в коем случае не следует сводить ознакомление учащихся с новыми идеями, восприятие нового к одному отдельному акту, а раскрывать каждое явление во все новых связях и отношениях; раскрывать перед учащимися генезис научного знания, эмбриологию истины, методы и сложности научного познания; поощрять исследовательскую работу школьников и др.
Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используются анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами, широко привлекается на уроках и внеклассных занятиях местный краеведческий материал и т.п. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к полезной деятельности в школе и за ее пределами, к использованию окружающей действительности и как источника знаний, и как области их практического применения, вовлечение школьников в посильную трудовую и другие виды деятельности.
Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенных порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Например,первое — изучаемый материал планируется, делится на логические разделы — темы, устанавливая порядок и методику работы с ним; второе — в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;третье — при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.
Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок — это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности. Следуя этому положению исходные понятия изучаются раньше, а тренировочные упражнения, как правило, следуют за изучением теории.
Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опытом деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материалах точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Коменский дал несколько правил этого принципа:
переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);
переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.
Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение, ослабевает волевое усилие и как следствие - падает работоспособность школьников. Но и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению, искусственно тормозится развитие учащихся. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в дидактических системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В.В. Давыдов пришел к заключению, что обучение уже в начальной школе надо начинать не с простого, близкого, а с общего и главного, не с элементов, частей, а со структуры, с целого.
Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности. Но и он отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, т.е. на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.
Следовательно, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала, и от методического структурирования его, характера, структуры организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.
Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я. Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции ТА. Ильиной, подразделить на:
естественную наглядность (предметы объективной реальности);
экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);
объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.);
изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);
звуковую наглядность (магнитофон);
символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);
внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя).
Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении — один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности включаются в процесс самостоятельного добывания знаний. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.
Учащиеся должны осознавать личностную значимость учения и владеть приемами учебной работы, умениями оперирования знаниями в вариативных ситуациях учебной деятельности.
Активности и сознательности учащихся в процессе обучения можно добиться, если:
опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте — познавательные интересы, профессиональные склонности;
включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических проблем;
использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;
стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.
Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа, а именно:
прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;
для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия;
прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;
прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.
Принцип прочности в первую очередь связывается со смысловой памятью, на основе которой в обучении ранее усвоенные знания, навыки и умения вводятся в структуру личного опыта школьника, а также с самостоятельным добыванием знаний, которые прочно оседают в сознании и постепенно переходят в убеждения.
Реализация принципа прочности обучения в реальной педагогической практике осуществляется через упражнения в применении знаний, навыков и умений, обсуждения и дискуссии, доказательства и аргументированные выступления и т.п.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. В процессе обучения учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: в походах, поездках, кружках, клубах, различных объединениях по интересам и других.